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高三历史复习课，一般划分为三个阶段进行。第一轮是基础过关，第二轮是专题复习，第三轮是综合复习阶段。而高三历史的复习时间短、内容多、任务重。如何更有效地进行高三历史课复习，实现由点到线到面，由量的积累到质的飞跃呢？笔者探索第一轮的复习方法，即是以专题为主干，构建一个网络化的立体知识系统，然后根据主干的每个知识点逐一展开，把基础知识、知识升华、能力培养连成一线，联系古今中外构成一个面，再借鉴历史，总结规律、收获启发等练习方法。现结合《世界近代现代史》下册的第一轮复习方法，笔者在历史复习课教学中的具体做法是：
1教师要精心研究设计，抓好第一轮的复习主干、枝叶
通过高一至高三历史课的学习，学生能按教材的章、节顺序，已初步完成了对历史基础知识的掌握和知识构建。在此基础上的历史的第一轮复习，必须以考纲为依据，以现行高中教材为依托，以培养能力为突破口，对全部高考内容进行系统归类整理拓展升华，查漏补缺，举一反三，触类旁通。对教材知识的整合要由厚变薄，去粗取精，做到要点系统准确、概括简练。“凡事预则立，不预则废。”综观高一到高三所有历史内容，从整体、全局上构建复习的大小主干、枝叶。首先从宏观和整体上确定大主干知识，然后全盘地细致考究落实每一个小主干，再在此基础上，结合学情、考情，精心地考究添枝加叶，给予阳光雨露。让学生学到的就不仅是孤单的历史现象，而是结构化、体系化的历史科学知识。例如构建《世界近代现代史》的大主干知识主要有：资产阶级革命和改革，社会主义革命和改革，西方政治现代化的历程，第一次世界大战和第二次世界大战，国际关系格局的演变和大国关系，资本主义世界市场与经济全球化，世界工人运动和民族解放运动，三次科技革命，思想文化的嬗变等，大主干下再划分小主干，例如：大主干“社会主义革命和改革”，（1）社会主义革命：俄国十月革命；东欧人民民主国家的建立；亚洲的人民民主国家。（2）社会主义改革：
（一）苏（俄）联的建设、改革：（1）苏维埃政府建立政权的措施；（2）战时共产主义政策；（3）新经济政策；（4）社会主义工业化的总方针；（5）农业集体化的方针；（6）高度集中的经济政治体制；（7）赫鲁晓夫的改革；（8）勃列日涅夫的改革；（9）戈尔巴乔夫的改革。
（二）东欧社会主义国家的变革：（1）南斯拉夫；（2）波兰；（3）匈牙利；（4）捷克斯洛伐克。
（三）亚洲社会主义国家的改革：（1）中国；（2）朝鲜；（3）越南；（4）蒙古（蒙古属于前社会主义国家）再联系、对比下面的改革进行讲解：
二战后的主要资本主义国家改革：（1）美国；（2）西欧、联邦德国；（3）日本。
二战后的亚洲国家的改革：（1）韩国、新加坡等东亚国家；（2）泰国、马来西亚等东南亚国家；（3）南亚的印度；（4）西亚国家；（5）中国；（6）日本。
对上述每一个小主干都必须掌握它的基本枝叶，如：时间、背景、过程或措施、结果、影响等，然后对革命和改革进行总结、比较，找出规律、获得启发。至于对小主干进一步的添枝加叶，则以《考试大纲》为依据，以课本为依托，以培养能力为突破口，因材施教，史论结合，拓宽和深化知识，纵向和横行联系，讲、练、评结合，融会贯通了。此外，复习过程中还需要加强文史常识，关注热点问题等。
2正确处理教与学的双边关系，培养学生探索和解决问题能力
在历史复习阶段中，往往会出现两种极端现象：即“满堂灌”或“放羊式”。教师要更新教学观念，改进教学方法。充分发挥教师是主导作用，调动学生是主体积极性。教师正确处理教与学的关系。要求备考复习教学的设计、课堂教学的重点应放在导学、督学、激学、评学上，主要是教会学生动脑获得知识，动脑运用知识。“学而不思则惘”，积极引导学生质疑，使学生养成提问题的习惯，形成质疑的氛围，充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，将学生从“吸收----储存----再现”的学习过程中转向“探索----转化----创造”，激发学生的独立思考和创新意识，培养学生自己探索、学以致用、自己解决问题的能力。
3做好归纳、提炼、综合讲评，加强解答技巧与规范答题的指导
高考研究专家指出：“一次好的讲评课，其功能往往超过多次单纯的习题训练。”“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评。” 讲评，应建立在提练、归纳、综合的基础上，对典型题进行思路分析，对训练中发现的问题做本质剖析，克服机械讲评、简单对答案的现象。试卷讲评要做到肯定成绩与指出不足相结合；少讲、精讲，重点讲解和个别指导相结合；点评、自评、互评相结合；做到方法技巧指导、点拨到位，能够举一反三；通过对试卷的批改和讲评，找到学生在知识和能力上的差距，找到教学中的漏洞，及时查漏补缺。同时结合具体的题型进行解题技巧的指导、总结。
教学实践证明，高三历史复习课，应遵循“巩固、完善、提高、深化”的教学原则，以形成网络、揭示本质、探明规律、发展思维为主攻方向，建立知识、认识和能力形成三位一体的知识体系，全面培养提高学生的综合能力，以提高历史教学效果。
1教师要精心研究设计，抓好第一轮的复习主干、枝叶
通过高一至高三历史课的学习，学生能按教材的章、节顺序，已初步完成了对历史基础知识的掌握和知识构建。在此基础上的历史的第一轮复习，必须以考纲为依据，以现行高中教材为依托，以培养能力为突破口，对全部高考内容进行系统归类整理拓展升华，查漏补缺，举一反三，触类旁通。对教材知识的整合要由厚变薄，去粗取精，做到要点系统准确、概括简练。“凡事预则立，不预则废。”综观高一到高三所有历史内容，从整体、全局上构建复习的大小主干、枝叶。首先从宏观和整体上确定大主干知识，然后全盘地细致考究落实每一个小主干，再在此基础上，结合学情、考情，精心地考究添枝加叶，给予阳光雨露。让学生学到的就不仅是孤单的历史现象，而是结构化、体系化的历史科学知识。例如构建《世界近代现代史》的大主干知识主要有：资产阶级革命和改革，社会主义革命和改革，西方政治现代化的历程，第一次世界大战和第二次世界大战，国际关系格局的演变和大国关系，资本主义世界市场与经济全球化，世界工人运动和民族解放运动，三次科技革命，思想文化的嬗变等，大主干下再划分小主干，例如：大主干“社会主义革命和改革”，（1）社会主义革命：俄国十月革命；东欧人民民主国家的建立；亚洲的人民民主国家。（2）社会主义改革：
（一）苏（俄）联的建设、改革：（1）苏维埃政府建立政权的措施；（2）战时共产主义政策；（3）新经济政策；（4）社会主义工业化的总方针；（5）农业集体化的方针；（6）高度集中的经济政治体制；（7）赫鲁晓夫的改革；（8）勃列日涅夫的改革；（9）戈尔巴乔夫的改革。
（二）东欧社会主义国家的变革：（1）南斯拉夫；（2）波兰；（3）匈牙利；（4）捷克斯洛伐克。
（三）亚洲社会主义国家的改革：（1）中国；（2）朝鲜；（3）越南；（4）蒙古（蒙古属于前社会主义国家）再联系、对比下面的改革进行讲解：
二战后的主要资本主义国家改革：（1）美国；（2）西欧、联邦德国；（3）日本。
二战后的亚洲国家的改革：（1）韩国、新加坡等东亚国家；（2）泰国、马来西亚等东南亚国家；（3）南亚的印度；（4）西亚国家；（5）中国；（6）日本。
对上述每一个小主干都必须掌握它的基本枝叶，如：时间、背景、过程或措施、结果、影响等，然后对革命和改革进行总结、比较，找出规律、获得启发。至于对小主干进一步的添枝加叶，则以《考试大纲》为依据，以课本为依托，以培养能力为突破口，因材施教，史论结合，拓宽和深化知识，纵向和横行联系，讲、练、评结合，融会贯通了。此外，复习过程中还需要加强文史常识，关注热点问题等。
2正确处理教与学的双边关系，培养学生探索和解决问题能力
在历史复习阶段中，往往会出现两种极端现象：即“满堂灌”或“放羊式”。教师要更新教学观念，改进教学方法。充分发挥教师是主导作用，调动学生是主体积极性。教师正确处理教与学的关系。要求备考复习教学的设计、课堂教学的重点应放在导学、督学、激学、评学上，主要是教会学生动脑获得知识，动脑运用知识。“学而不思则惘”，积极引导学生质疑，使学生养成提问题的习惯，形成质疑的氛围，充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，将学生从“吸收----储存----再现”的学习过程中转向“探索----转化----创造”，激发学生的独立思考和创新意识，培养学生自己探索、学以致用、自己解决问题的能力。
3做好归纳、提炼、综合讲评，加强解答技巧与规范答题的指导
高考研究专家指出：“一次好的讲评课，其功能往往超过多次单纯的习题训练。”“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评。” 讲评，应建立在提练、归纳、综合的基础上，对典型题进行思路分析，对训练中发现的问题做本质剖析，克服机械讲评、简单对答案的现象。试卷讲评要做到肯定成绩与指出不足相结合；少讲、精讲，重点讲解和个别指导相结合；点评、自评、互评相结合；做到方法技巧指导、点拨到位，能够举一反三；通过对试卷的批改和讲评，找到学生在知识和能力上的差距，找到教学中的漏洞，及时查漏补缺。同时结合具体的题型进行解题技巧的指导、总结。
教学实践证明，高三历史复习课，应遵循“巩固、完善、提高、深化”的教学原则，以形成网络、揭示本质、探明规律、发展思维为主攻方向，建立知识、认识和能力形成三位一体的知识体系，全面培养提高学生的综合能力，以提高历史教学效果。