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【摘要】 物理总复习是初中物理教学全过程的最后组成部分，是中学生迎接最后考试的最重要、最关键的一次总练兵。从高处、深处、广度上再一次认识从前所学的内容，加以复习巩固，强化知识。同时又要根据中学生的心理特征和思维规律对所学内容进行分析、提炼、综合，从而达到使学生对知识的认识与理解进入一个更高的层次。
【关键词】物理教学；总复习；思维方法
物理总复习是初中物理教学全过程的最后组成部分，是中学生迎接最后考试的最重要、最关键的一次总练兵。总复习并不是对课本知识简单的重复，而是老师引导学生总览整个初中物理教材，从高处、深处、广度上再一次认识从前所学的内容，加以复习巩固，强化知识。同时又要根据中学生的心理特征和思维规律对所学内容进行分析、提炼、综合，从而达到使学生对知识的认识与理解进入一个更高的层次。在近些年的教学中，我采用了如下复习的方法，感到效果还好。
1“运动的力”的思想贯穿于总复习的全过程
物理学是研究物质运动变化规律的科学，“运动是物质存在的一种形式，整个宇宙就是由运动着的物质组成的，绝对不动的物体是没有的”，这就是课本中所阐述的思想。力是物体存在的一种表现形式，“绝对不受力作用的物体是不可能、也是不存在的”，所以运动和力的思想观点贯穿于课本的基本观点，也是中学物理教学的主要内容。课本中关于光学、热学、电磁学、声学的物理现象，如光的传播、利用物体的热胀冷缩制成的温度计，液体和和气体的对流，晶体和非晶体的熔解和凝固，蒸发和沸腾，升化和凝华等热现象，通电导体在磁场中的运动，感应电流的产生等都要涉及到运动和力的问题。在涉及运动和力和物理现象复习过程中，要揭示运动和力这一本质问题，进而提示功和能的转化问题。例如：通电导体要磁场中由静止到运动，它的运动状态的改变说明了磁场的作用力，导体中电流方向改变或磁场方向发生改变，则导体受力及运动方向都要发生改变。我们正是通过这些现象的变化规律，认识了导体和运动规律，导体在力方向上运动具有的机械能是由少掌柜消耗的电能转化而来的，人们依据这个原理制造了电动机。
2相似知识，对比记忆
2.1相似概念（或意义）找区别。
所谓概念名称相似，主要是指物理概念中有相同字眼的概念。如：惯性和惯性定律、压力和压强、压力和重力、熔点和沸点、实像和虚像、电量的电流等等。所有这些相似的概念，极易混淆，搞清楚他们的唯一方法就是说明各个相似概念之间的区别，并且举例来说明它们各自的物理意义，而不是无联系的分别复习每个概念。这样，学生就能清清楚楚地掌握每个概念，而且很快地在理解的基础上进行记忆。例如压力和重力，学生平时常常会搞混淆，经常把压力当作重力，因为若一个物体放在水平面上，水平桌面受到的压力大水等于重力，且方向和重力方向是相同的，即竖直向下。这个例子是学生在日常生活中接触最多、感受最深的，所以他们就认为所有的压力都等于重力，且方向都与重力方向相同。这种理解是错误的，这是我们必须指出它们的重要区别：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，它的施力物体是地球，受力物体是这个物体本身，方向始终是竖直向下的；而压力是垂直作用于物体表面的力，它的方向垂直物体表面，并不一定竖直向下，施力物体也与重力不同。为了清楚地说明重力和压力的区别，还可举例说明，限于篇幅此略。
2.2 相似公式看意义。
每个物理公式都是由三个或三个以上物理量所组成的，都是表示一个物理概念或物理规律，不是单纯的数学关系。对待物理公式，首先要掌握具有相同表达式的物理公式是定义式还是决定式。例如I=Q/t是定义式，而I=U/R是决定式也是量度式；ρ=m/v是定义式而不是决定式，决定物质密度大水的是物质本身的性质，而不是由数学表达式中的质量m或体积v决定的。其次在清楚了解表达同一物理量的不同物理公式在意义上的共性和特性。例如：P=UI，P=W/t，P=U2/R，P=I2/R，第一是定义式，其它均可以推导出来，都包含在第一式中，或者说第一式是共性式，其它各式是在不同条件下的特殊式。另外，像W=I2/Rt和Q=I2/Rt是相同的物理公式表达不同的物理量，必须指出它们的不同意义。最后是具有类似形式。却完全不同的物理公式，例如：F=ρ液gV排P=ρ液gh，要在理解物理意义的基础上加以记忆。
2.2相似实验抓本质。
相似实验，通过演示、分析比较，从而抓住本质。例如：伏安法测电阻和测定小灯泡额定功率这两个实验电路相似，所用器材相同，但实验原理不同，并且还要对一个实验加以分析：若所给的器材不同时，要能运用所学的知识重新设计实验。例如：测定一个导体的电阻时，除了可用伏安法外，若在只有电压表或蛤有电流表的情况下，还可分别采用分压法或分流法测定未知电阻。总结不同的实验方法，抓住事物的本质，更有利于提高学生的实验观察和分析问题能力。
2.3相似概念（或特性）要归纳。
物质的密度、比热、熔点、沸点等都是物质本身的特性，不同的物质都具有各自一定的大小的密谋、比热，不同的晶体有不同的熔点，我们应该让学生在复习查看表格时，通过对比，归纳出一些规律性的知识。通常情况下固体密谋最大，液体次之，（水银除外）气体最小等。
3系列知识，综合穿线
在物理学中，这样的知识可以通过综合穿线，使之为系列整体便于记忆。例如：力的图示，力的示意图，杠杆示意图，光学用图和电学用图等都发球作图的系列知识，每个学生都必须掌握。另外，初中阶段要掌握的各种物理量的测量，其它的概念等均可作类似的穿线、纵使，这样就能使学生对所学的知识条理化。
4理论联系实际，培养思维能力
物理学的教学与复习，不但要注重基础，更重要的是要训练学生的思维，培养他们的各种能力，如、分析、综合能力等。在物理问题解决的过程中，如何以较少的时间，取得较好的教学效果和复习效果？我认为学生是学习过程的主体，学的规律决定了教的规律，所以在进行教学策略研究时，必须先研究学生在解决物理问题时存在的思维障碍。
所谓思维障碍，是指学生在学习过程中，由于思维起点的迷茫，思维形象的模糊，思维方向的偏离，思维逻辑的混乱，思维展开受到干扰等，而造成的思维过程的中断，或不能得到正确思维成果的现象。在物理问题解决的活动中，很多学生都会出现思维障碍，我认为主要的思维障碍及其心理诱因有：
4.1日常观念的诱惑。
日常生活中，在正式学习某一科学概念前，学生就已经时常接触到有关这一问题的许多现象，他们已按自己的认知水平对此一些初步观念，即日常观念。在日常观念中，有的对科学概念的学习具有一定的积极心态，而更多的则是片面的先入之风，错误印象和误解。这些错误观念对正确认知形成思维障碍。这一点对物理问题的学习产生的负面影响尤其明显。当学生一接触以具体的物理问题量，特别是与日常生活联系较为紧密的一些问题时，这些日常观念便会先入为主，迅速产生构思，导致思维方向偏离科学概念，因而得出错误结论。
4.2联想的干扰。
物理问题解决离不了概念的运用，而概念总是贮存在我们的长时记忆中。联想的干扰造成思维的具体表现有：相邻、相近在运用时，出现混淆不清的错误；在分析问题时，常将非本质附加信息与概念概念的本质信息混杂在一起。总认为“重力的方向垂直向下”，在水平桌面上，物体受到的重力就是其压力，物体在斜面上所受的重力，可以分解为下滑力和物体对斜面的压力等。
4.3思维定势的束缚。
思维定势是指人用某种的思维模式去分析问题和解决问题。在学习中学生由于经常接触同一类问题或同一种直观模式，因而往往形成一种习惯性思维方式，这种思维定势对于问题解决活动有着积极的促进作用，但也有着将学生的思维束缚一个儿狭窄范围内，造成思维障碍的消极作用。每次考试中，都会有一部分学生将一些简单问题做错，其中思维定势的束缚就是一个重要因素。
4.4数学和物理知识不匹配。
物理概念和数学概念的匹配，简称“数理匹配”。它对于物理概念形成创建及物理学教育过程来讲，都有着重要作用。
造成学生思维障碍的心理诱因是很多的，远不止以上罗列的几种。比如相关的物理学科知识准备不充足、系统没有关联等，这里不右能一一列举。应在教学及复习过程中认真分析、研究学生的思维障碍，是形成正确教学策略的起点。也是提高复习效果的关键。
参考文献
［1］ 阎金铎主编 物理教学论［M］，广西教育出版社，1996 12
【关键词】物理教学；总复习；思维方法
物理总复习是初中物理教学全过程的最后组成部分，是中学生迎接最后考试的最重要、最关键的一次总练兵。总复习并不是对课本知识简单的重复，而是老师引导学生总览整个初中物理教材，从高处、深处、广度上再一次认识从前所学的内容，加以复习巩固，强化知识。同时又要根据中学生的心理特征和思维规律对所学内容进行分析、提炼、综合，从而达到使学生对知识的认识与理解进入一个更高的层次。在近些年的教学中，我采用了如下复习的方法，感到效果还好。
1“运动的力”的思想贯穿于总复习的全过程
物理学是研究物质运动变化规律的科学，“运动是物质存在的一种形式，整个宇宙就是由运动着的物质组成的，绝对不动的物体是没有的”，这就是课本中所阐述的思想。力是物体存在的一种表现形式，“绝对不受力作用的物体是不可能、也是不存在的”，所以运动和力的思想观点贯穿于课本的基本观点，也是中学物理教学的主要内容。课本中关于光学、热学、电磁学、声学的物理现象，如光的传播、利用物体的热胀冷缩制成的温度计，液体和和气体的对流，晶体和非晶体的熔解和凝固，蒸发和沸腾，升化和凝华等热现象，通电导体在磁场中的运动，感应电流的产生等都要涉及到运动和力的问题。在涉及运动和力和物理现象复习过程中，要揭示运动和力这一本质问题，进而提示功和能的转化问题。例如：通电导体要磁场中由静止到运动，它的运动状态的改变说明了磁场的作用力，导体中电流方向改变或磁场方向发生改变，则导体受力及运动方向都要发生改变。我们正是通过这些现象的变化规律，认识了导体和运动规律，导体在力方向上运动具有的机械能是由少掌柜消耗的电能转化而来的，人们依据这个原理制造了电动机。
2相似知识，对比记忆
2.1相似概念（或意义）找区别。
所谓概念名称相似，主要是指物理概念中有相同字眼的概念。如：惯性和惯性定律、压力和压强、压力和重力、熔点和沸点、实像和虚像、电量的电流等等。所有这些相似的概念，极易混淆，搞清楚他们的唯一方法就是说明各个相似概念之间的区别，并且举例来说明它们各自的物理意义，而不是无联系的分别复习每个概念。这样，学生就能清清楚楚地掌握每个概念，而且很快地在理解的基础上进行记忆。例如压力和重力，学生平时常常会搞混淆，经常把压力当作重力，因为若一个物体放在水平面上，水平桌面受到的压力大水等于重力，且方向和重力方向是相同的，即竖直向下。这个例子是学生在日常生活中接触最多、感受最深的，所以他们就认为所有的压力都等于重力，且方向都与重力方向相同。这种理解是错误的，这是我们必须指出它们的重要区别：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，它的施力物体是地球，受力物体是这个物体本身，方向始终是竖直向下的；而压力是垂直作用于物体表面的力，它的方向垂直物体表面，并不一定竖直向下，施力物体也与重力不同。为了清楚地说明重力和压力的区别，还可举例说明，限于篇幅此略。
2.2 相似公式看意义。
每个物理公式都是由三个或三个以上物理量所组成的，都是表示一个物理概念或物理规律，不是单纯的数学关系。对待物理公式，首先要掌握具有相同表达式的物理公式是定义式还是决定式。例如I=Q/t是定义式，而I=U/R是决定式也是量度式；ρ=m/v是定义式而不是决定式，决定物质密度大水的是物质本身的性质，而不是由数学表达式中的质量m或体积v决定的。其次在清楚了解表达同一物理量的不同物理公式在意义上的共性和特性。例如：P=UI，P=W/t，P=U2/R，P=I2/R，第一是定义式，其它均可以推导出来，都包含在第一式中，或者说第一式是共性式，其它各式是在不同条件下的特殊式。另外，像W=I2/Rt和Q=I2/Rt是相同的物理公式表达不同的物理量，必须指出它们的不同意义。最后是具有类似形式。却完全不同的物理公式，例如：F=ρ液gV排P=ρ液gh，要在理解物理意义的基础上加以记忆。
2.2相似实验抓本质。
相似实验，通过演示、分析比较，从而抓住本质。例如：伏安法测电阻和测定小灯泡额定功率这两个实验电路相似，所用器材相同，但实验原理不同，并且还要对一个实验加以分析：若所给的器材不同时，要能运用所学的知识重新设计实验。例如：测定一个导体的电阻时，除了可用伏安法外，若在只有电压表或蛤有电流表的情况下，还可分别采用分压法或分流法测定未知电阻。总结不同的实验方法，抓住事物的本质，更有利于提高学生的实验观察和分析问题能力。
2.3相似概念（或特性）要归纳。
物质的密度、比热、熔点、沸点等都是物质本身的特性，不同的物质都具有各自一定的大小的密谋、比热，不同的晶体有不同的熔点，我们应该让学生在复习查看表格时，通过对比，归纳出一些规律性的知识。通常情况下固体密谋最大，液体次之，（水银除外）气体最小等。
3系列知识，综合穿线
在物理学中，这样的知识可以通过综合穿线，使之为系列整体便于记忆。例如：力的图示，力的示意图，杠杆示意图，光学用图和电学用图等都发球作图的系列知识，每个学生都必须掌握。另外，初中阶段要掌握的各种物理量的测量，其它的概念等均可作类似的穿线、纵使，这样就能使学生对所学的知识条理化。
4理论联系实际，培养思维能力
物理学的教学与复习，不但要注重基础，更重要的是要训练学生的思维，培养他们的各种能力，如、分析、综合能力等。在物理问题解决的过程中，如何以较少的时间，取得较好的教学效果和复习效果？我认为学生是学习过程的主体，学的规律决定了教的规律，所以在进行教学策略研究时，必须先研究学生在解决物理问题时存在的思维障碍。
所谓思维障碍，是指学生在学习过程中，由于思维起点的迷茫，思维形象的模糊，思维方向的偏离，思维逻辑的混乱，思维展开受到干扰等，而造成的思维过程的中断，或不能得到正确思维成果的现象。在物理问题解决的活动中，很多学生都会出现思维障碍，我认为主要的思维障碍及其心理诱因有：
4.1日常观念的诱惑。
日常生活中，在正式学习某一科学概念前，学生就已经时常接触到有关这一问题的许多现象，他们已按自己的认知水平对此一些初步观念，即日常观念。在日常观念中，有的对科学概念的学习具有一定的积极心态，而更多的则是片面的先入之风，错误印象和误解。这些错误观念对正确认知形成思维障碍。这一点对物理问题的学习产生的负面影响尤其明显。当学生一接触以具体的物理问题量，特别是与日常生活联系较为紧密的一些问题时，这些日常观念便会先入为主，迅速产生构思，导致思维方向偏离科学概念，因而得出错误结论。
4.2联想的干扰。
物理问题解决离不了概念的运用，而概念总是贮存在我们的长时记忆中。联想的干扰造成思维的具体表现有：相邻、相近在运用时，出现混淆不清的错误；在分析问题时，常将非本质附加信息与概念概念的本质信息混杂在一起。总认为“重力的方向垂直向下”，在水平桌面上，物体受到的重力就是其压力，物体在斜面上所受的重力，可以分解为下滑力和物体对斜面的压力等。
4.3思维定势的束缚。
思维定势是指人用某种的思维模式去分析问题和解决问题。在学习中学生由于经常接触同一类问题或同一种直观模式，因而往往形成一种习惯性思维方式，这种思维定势对于问题解决活动有着积极的促进作用，但也有着将学生的思维束缚一个儿狭窄范围内，造成思维障碍的消极作用。每次考试中，都会有一部分学生将一些简单问题做错，其中思维定势的束缚就是一个重要因素。
4.4数学和物理知识不匹配。
物理概念和数学概念的匹配，简称“数理匹配”。它对于物理概念形成创建及物理学教育过程来讲，都有着重要作用。
造成学生思维障碍的心理诱因是很多的，远不止以上罗列的几种。比如相关的物理学科知识准备不充足、系统没有关联等，这里不右能一一列举。应在教学及复习过程中认真分析、研究学生的思维障碍，是形成正确教学策略的起点。也是提高复习效果的关键。
参考文献
［1］ 阎金铎主编 物理教学论［M］，广西教育出版社，1996 12