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在语文教学中巧妙自然地融入读写结合的实践训练，一改阅读教学中“君子动口不动手”之弊端，是学生感悟语言文字、强化语言训练、运用语言实践的有效策略。在巧妙的读写结合中，在学生精彩的小练笔中，将会创建一个灵动的课堂，一个底蕴丰富、适合学生能力发展的课堂。
一、巧妙的仿写训练式
在阅读教学中，有一些典型的句段易于激发学生的想象力。在教学中教师要敏锐地捕捉它们，让学生进行仿写的训练，让学生积累与迁移并进，夯实语言基础。
1.仿句式
语文教材中有不少典型的规范句，从修辞上分有比喻句、拟人句、排比句、反问句等，从句式上分有陈述句、感叹句、疑问句等。积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高他们驾驭语言文字的能力。如《桂花雨》中的一句母亲说的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可以安排这样一个设计：
这里的水再甜，也比不上家乡_____。
这里的月亮再明，也比不上家乡___。
这里的_____再_____，_____。
这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。
2.仿段式
小学语文课本中，构成语段的方式有承接式、总分式、并列式等。模仿语段结构进行读写结合的练笔，可提高连句成段运用语言的能力，形式的模仿加上语言的创造，日积月累，自见功效。
课文《庐山的云雾》用形象生动的语言，具体介绍了庐山的云雾景观。作者在第二自然段先以“庐山的云雾千姿百态”的总述句概括了云雾的特点，然后把处在不同位置云雾的样子用打比方的方法描绘得更具体、更优美。这种典型的先总述后分写的构段形式及打比方的描写手法是学生片段仿写的良好范例。学习本段后，教师再指导学生以深秋时节校园花坛里的菊花为内容，以“花坛的菊花千姿百态”为总起句（或学生自拟），指导学生边观察、边想象，他们就能把菊花的各种姿态、多种颜色，写具体写生动。
3.仿篇式
全日制义务教育语文课程标准要求小学高年级学生应领悟作者的表达方法。如何把领悟到的文本的表达方法运用到习作实践中去呢？全文仿写是一个行之有效的手段。有效地运用迁移规律，活用文本，有机地将阅读和写作密切地结合起来，对降低习作难度，提高习作水平，将收到事半功倍的效果。
二、多样的改写转换式
读后改写的方法灵活多样，可以根据不同课文的不同特点进行改写，有的可改人称，有的可改表达的形式，有的可改描写的角度，有的可对体裁进行改写。
小学语文教材选编了大量的古诗文名篇。古诗文语言凝练，令人遐思，具有无限的思维弹性，为读者留下了广阔的再造空间。教师要抓住时机引导学生进行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到藏匿于诗中的那份情感。把古诗文改写成记叙文，是训练学生写想象作文的好方法。
三、神奇的扩写补白式
小学语文教材中，许多课文由于篇幅的限制，进行了略写。然而这些文本的空白点却蕴涵着丰富的思想内容，引导学生充分挖掘这些潜在的因素，以自己的生活体验去扩展生发，实现对文本的充实，让文本更丰满。小学语文教材中更多的是写人的文章，人物形象需要学生用心去体会。抓住那些与课文中心密切相关的句子或者词语，甚至是一个标点，让学生展开想象，让学生通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，深化对课文的感悟和理解。
如在教学《二泉映月》时，我抓住“坎坷”一词，设计了这样的练习：让我们一起走进70年之前阿炳生活的那一刻。也许是个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎样的阿炳？也许是一个风雪交加的黄昏，阿炳卖完艺拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了别人的一筐水果，你又看到了一个怎样的阿炳？也许就在自己那间破旧不堪的茅屋里，阿炳又饥又渴，病倒在床上，你又看到了一个怎样的阿炳？也许……把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。
这样的课堂练笔，激活了学生的思维，赋予了词语生命的活力，营造了一个有利于学生读写训练的“情绪场”，学生在一层深入一层的想象和写话中，心灵也一次强于一次地受到震撼。此时，一个命运坎坷、饱经磨难的阿炳形象真切地呈现在了学生面前。学生在这样的补白式的读写训练中，想象力和创造力得到了锻炼，生命体验也得到了一次拓展。
四、广阔的想象续写式
有的文章写至高潮时，特意不写结局，留下一段艺术空白。正如林纾所言：“似断非断、似了非了之笔，读之雅有余味。”因此，我们可以抓住文本的结尾，及时练笔，给学生创造一个想象和创造的空间，让学生在这空白处放飞思绪，捕捉情感的积蓄点，加深对文本的理解感悟，使学生的情感体验得以升华，也让学生在静静的写话中，将课文引向深处、引向课外延展的最佳处。
五、鲜活的插图描写式
课文中的插图是最宝贵的资源，它能恰当地解析教材内容，增强学生的直观感受和审美能力，提高学习语文的效率。因此，高效发挥插图作用是语文教学应重视的问题。出于表达的需要，教材中对于插图的描绘一般比较简略，这就给师生留有很大的想象空间。因此，语文教师既要充分利用插图，开发插图的有效功能，激发学生观图后的丰富联想，又要促进学生将阅读文本的感受和看图的体会综合起来，形成自己的独特感受，并自由地流淌于笔下。
六、绚丽的感言抒情式
写感言是阅读后最常用的拓展方式。它不仅要求学生在读懂课文的基础上去写，而且要求学生在写话的时候，紧扣原文，抓住重点来抒发情感；它不仅要求学生紧密联系自己的生活学习实际，而且要求学生根据课文对自己启发最大、体会最深的章节、句段或人物的语言、精彩的场面抒发情感。因此，在阅读教学中我们可以针对不同的课文，设计绚丽的、富有创意的写感式训练。具体方式有以下几种：
1.感想式
学了《苹果里的“五角星”》这一课，你最大的感受是什么？
2.广告式
学了《特殊的葬礼》这一课，请你设计一则热爱地球、保护环境的宣传语。
3.对话式
学习《永远的白衣战士》一课，最后出示矗立在广东省中医院的叶欣雕塑像，引导学生写话：假如有一天你来到她的雕塑前，面对她那张微笑的脸庞，你会对她说些什么呢？
4.赞颂式
学习《黄河的主人》一课后，让学生带着满腔的热情写几句赞美黄河上艄公的话语。
通过这些多种形式的读写结合训练，学生在与作者对话、与文本对话、与人物对话的实践中，感情随着课文的情感跌宕起伏，心灵在语言的感召下激越，智慧在对话中开启，能力在拓展读写中提升。每每这时，学生的笔下会汩汩流淌出最热烈、最真切的文字。
在阅读教学中，作为语文教师的我们，应及时捕捉契机，巧妙地进行读写训练，开辟语文教学中的一片读写结合的美丽芳草地，在读写结合的有效训练中，让我们的语文教学更加精彩！
参考文献：
［1］林巧玲，李荣春.在阅读教学中有效拓展习作训练三步曲.小学作文创新教学，2009（1/2）：4.
［2］傅忠诚.巧手拈来练笔点，随文练就生花笔.小学作文创新教学，2009（5）：22.
［3］马新国.作文教学改革与创新能力培养.小学语文教学，2007（7/8）：5.
（作者单位 江苏省苏州市吴中区临湖第一中心小学）
一、巧妙的仿写训练式
在阅读教学中，有一些典型的句段易于激发学生的想象力。在教学中教师要敏锐地捕捉它们，让学生进行仿写的训练，让学生积累与迁移并进，夯实语言基础。
1.仿句式
语文教材中有不少典型的规范句，从修辞上分有比喻句、拟人句、排比句、反问句等，从句式上分有陈述句、感叹句、疑问句等。积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高他们驾驭语言文字的能力。如《桂花雨》中的一句母亲说的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可以安排这样一个设计：
这里的水再甜，也比不上家乡_____。
这里的月亮再明，也比不上家乡___。
这里的_____再_____，_____。
这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。
2.仿段式
小学语文课本中，构成语段的方式有承接式、总分式、并列式等。模仿语段结构进行读写结合的练笔，可提高连句成段运用语言的能力，形式的模仿加上语言的创造，日积月累，自见功效。
课文《庐山的云雾》用形象生动的语言，具体介绍了庐山的云雾景观。作者在第二自然段先以“庐山的云雾千姿百态”的总述句概括了云雾的特点，然后把处在不同位置云雾的样子用打比方的方法描绘得更具体、更优美。这种典型的先总述后分写的构段形式及打比方的描写手法是学生片段仿写的良好范例。学习本段后，教师再指导学生以深秋时节校园花坛里的菊花为内容，以“花坛的菊花千姿百态”为总起句（或学生自拟），指导学生边观察、边想象，他们就能把菊花的各种姿态、多种颜色，写具体写生动。
3.仿篇式
全日制义务教育语文课程标准要求小学高年级学生应领悟作者的表达方法。如何把领悟到的文本的表达方法运用到习作实践中去呢？全文仿写是一个行之有效的手段。有效地运用迁移规律，活用文本，有机地将阅读和写作密切地结合起来，对降低习作难度，提高习作水平，将收到事半功倍的效果。
二、多样的改写转换式
读后改写的方法灵活多样，可以根据不同课文的不同特点进行改写，有的可改人称，有的可改表达的形式，有的可改描写的角度，有的可对体裁进行改写。
小学语文教材选编了大量的古诗文名篇。古诗文语言凝练，令人遐思，具有无限的思维弹性，为读者留下了广阔的再造空间。教师要抓住时机引导学生进行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到藏匿于诗中的那份情感。把古诗文改写成记叙文，是训练学生写想象作文的好方法。
三、神奇的扩写补白式
小学语文教材中，许多课文由于篇幅的限制，进行了略写。然而这些文本的空白点却蕴涵着丰富的思想内容，引导学生充分挖掘这些潜在的因素，以自己的生活体验去扩展生发，实现对文本的充实，让文本更丰满。小学语文教材中更多的是写人的文章，人物形象需要学生用心去体会。抓住那些与课文中心密切相关的句子或者词语，甚至是一个标点，让学生展开想象，让学生通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，深化对课文的感悟和理解。
如在教学《二泉映月》时，我抓住“坎坷”一词，设计了这样的练习：让我们一起走进70年之前阿炳生活的那一刻。也许是个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎样的阿炳？也许是一个风雪交加的黄昏，阿炳卖完艺拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了别人的一筐水果，你又看到了一个怎样的阿炳？也许就在自己那间破旧不堪的茅屋里，阿炳又饥又渴，病倒在床上，你又看到了一个怎样的阿炳？也许……把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。
这样的课堂练笔，激活了学生的思维，赋予了词语生命的活力，营造了一个有利于学生读写训练的“情绪场”，学生在一层深入一层的想象和写话中，心灵也一次强于一次地受到震撼。此时，一个命运坎坷、饱经磨难的阿炳形象真切地呈现在了学生面前。学生在这样的补白式的读写训练中，想象力和创造力得到了锻炼，生命体验也得到了一次拓展。
四、广阔的想象续写式
有的文章写至高潮时，特意不写结局，留下一段艺术空白。正如林纾所言：“似断非断、似了非了之笔，读之雅有余味。”因此，我们可以抓住文本的结尾，及时练笔，给学生创造一个想象和创造的空间，让学生在这空白处放飞思绪，捕捉情感的积蓄点，加深对文本的理解感悟，使学生的情感体验得以升华，也让学生在静静的写话中，将课文引向深处、引向课外延展的最佳处。
五、鲜活的插图描写式
课文中的插图是最宝贵的资源，它能恰当地解析教材内容，增强学生的直观感受和审美能力，提高学习语文的效率。因此，高效发挥插图作用是语文教学应重视的问题。出于表达的需要，教材中对于插图的描绘一般比较简略，这就给师生留有很大的想象空间。因此，语文教师既要充分利用插图，开发插图的有效功能，激发学生观图后的丰富联想，又要促进学生将阅读文本的感受和看图的体会综合起来，形成自己的独特感受，并自由地流淌于笔下。
六、绚丽的感言抒情式
写感言是阅读后最常用的拓展方式。它不仅要求学生在读懂课文的基础上去写，而且要求学生在写话的时候，紧扣原文，抓住重点来抒发情感；它不仅要求学生紧密联系自己的生活学习实际，而且要求学生根据课文对自己启发最大、体会最深的章节、句段或人物的语言、精彩的场面抒发情感。因此，在阅读教学中我们可以针对不同的课文，设计绚丽的、富有创意的写感式训练。具体方式有以下几种：
1.感想式
学了《苹果里的“五角星”》这一课，你最大的感受是什么？
2.广告式
学了《特殊的葬礼》这一课，请你设计一则热爱地球、保护环境的宣传语。
3.对话式
学习《永远的白衣战士》一课，最后出示矗立在广东省中医院的叶欣雕塑像，引导学生写话：假如有一天你来到她的雕塑前，面对她那张微笑的脸庞，你会对她说些什么呢？
4.赞颂式
学习《黄河的主人》一课后，让学生带着满腔的热情写几句赞美黄河上艄公的话语。
通过这些多种形式的读写结合训练，学生在与作者对话、与文本对话、与人物对话的实践中，感情随着课文的情感跌宕起伏，心灵在语言的感召下激越，智慧在对话中开启，能力在拓展读写中提升。每每这时，学生的笔下会汩汩流淌出最热烈、最真切的文字。
在阅读教学中，作为语文教师的我们，应及时捕捉契机，巧妙地进行读写训练，开辟语文教学中的一片读写结合的美丽芳草地，在读写结合的有效训练中，让我们的语文教学更加精彩！
参考文献：
［1］林巧玲，李荣春.在阅读教学中有效拓展习作训练三步曲.小学作文创新教学，2009（1/2）：4.
［2］傅忠诚.巧手拈来练笔点，随文练就生花笔.小学作文创新教学，2009（5）：22.
［3］马新国.作文教学改革与创新能力培养.小学语文教学，2007（7/8）：5.
（作者单位 江苏省苏州市吴中区临湖第一中心小学）