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教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出要研究制定学生发展核心素养，依据学生发展核心素养研制学科核心素养，并以此作为修订课程方案和课程标准的指南。目前，以学科核心素养为指南修订的高中英语新的课程标准正在征求意见，新课标必将对英语课堂教学产生重大而深远的影响。为此，本文拟从课堂教学的目标、内容、方法等方面探讨核心素养背景下的英语课堂教学变革，藉此促进核心素养在学科教学中的落实，更好地实现英语课程目标。
最近几年来，我们通过反复深入课堂调研，多次论证，开启了针对基础教育阶段课堂教学的一系列探索。我们走遍全市近200所中小学校，通过调研、走访、论证、论坛、展示等形式，探索有效的课堂变革路径，其影响力和辐射力至今仍在不断增强。我们这个团队，扎根于真实课堂，变革以发展学生英语学科核心素养为目标，以解决课程教学中的实际问题为落脚点，充分发挥北京-银川合作项目的诸多优势，依托学科关键能力的理论框架，帮助一線教师从碎片化知识教学走向整合、关联的教学，融语言、思维、文化为一体，在实践和反思中促进学生学科核心素养的提升，同时推动教师的可持续专业成长。
语言能力是英语学科核心素养的基础，文化品格、思维品质丰富了英语学科核心素养的内涵，学习能力是英语学科素养的核心。
一、向“核心素养背景下的推进课堂变革”要质量
银川市基层学校依托“核心素养背景下的推进课堂变革”这一良好教研平台，在银川市教育科学研究所专家的悉心指导下，积极、稳妥地开展了“核心素养背景下的推进课堂变革”课例展示活动，充分利用各级名师工作室的带动，深度研究精教活学，找准有效教学与精教活学的最佳契合点，不断优化课堂教学，少教、精教，多学、活学，让课堂走向有效，打造生态课堂、张力课堂，追求绿色成绩、增值效应。
二、向“核心素养背景下的推进课堂变革”要效益
从教师层面，引领学校开展了“减少低效、深度学习”的课堂诊断主题研讨活动。 叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。银川市为了科学推进“深度学习背景下的推进课堂变革”，制订了《银川市课堂教学评价标准》---即“五把尺子”丈量常态课。具体内容如下：
一是把学生认知发展做为教学基本依据：是否了解学生的现有知识经验和心理认知特点，确定学生在不同领域、英语学科和不同学习活动中的最近发展区（已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区域）。依据学情，基于常态。
二是把学生潜能释放做为课堂主要特色：是否全面投入学习;是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习确有信心;学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
三是把学生内化过程做为教学关键环节：是否全员全程参与学习;是否积极投入思考或踊跃发言;是否兴致勃勃地阅读、讨论;是否自学进行练习（听、说、读、看、写）;有没有一些学生参与教（指点帮助别人或标新立异）。
四是把学生有效合作做为课堂主流文化：看学生之间在学习过程中是否有友好的、必要的且有效的合作;看师生、生生之间进行交流时是否言语得体;看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃。
五是把学生质疑生成做为课堂核心价值：看学生的语言是否流畅、有条理、善于以自己语言说明;是否敢于质疑、提出有价值的问题，并展示争论;看学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。
三、向核心素养背景下的推进课堂变革”要发展
今后，各学校将继续深入开展深度学习背景下的课堂教学变革研究。具体表现在以下几个方面：
一是要进行全方位课堂变革实施策略研究，打造有效课堂。研究的具体切入点拟定为：善于倾听见解、开展平等对话、追求深层对话、把握多层理解、思考学生问题、慎待“异样声音”、挖掘质疑价值、捕捉课堂细节等等。
二是要开展核心素养背景下的的教师教学能力提升的策略研究。通过开展精教活学，促使教师自觉读书，夯实专业基础，促使教师备课思考，丰富专业内涵，促使教师重视研究，强化专业底蕴，致力于提升教材把握能力、课堂设计能力、课堂组织能力、教学反思能力、命题解题能力、课程开发能力。
三是搞好核心素养背景下的的课堂变革活学模式构建。有效教学一定要有教学模式，但要适合学校，要靠学生完成。因校制宜，围绕“精教”、“活学”两个方面来展开，从建模，到变模，再到脱模，不被模式所束缚，敢于超越模式，真正致力于有效，甚至高效。
四是开展核心素养背景下的课堂观察。课堂观察是衡量精教活学实施度、教学有效度的一种重要手段。力争达到以下目标：教师借助于推进课堂变革活动的春风，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，尽可能促进全市每一位教师都得到应有的发展。
行走在“核心素养背景下的推进课堂变革”的路上，没有最好，只有更好！我们一定会咬定目标不放松，以“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”的恒心和勇气，以服务为使命，以促进学校教育教学质量提升为生命线和主旋律，以培养全面发展的人为最终目的，砥砺奋进，不断前进！
核心素养视野下的英语课堂教学应具有鲜明的课程意识，牢牢把握英语课程的育人目标，发挥英语教学的育人功能;教学内容的组织应激发学生的兴趣、情感和思维，与学生的内心深处产生共鸣，实现学生的深度学习，为形成学科素养提供知识和技能储备;教学方法的选择应确保学习过程中学生思维的主体地位，聚焦思维品质的培养和学习能力的提升，为学生的持续学习打下良好基础，更好的实现英语课程的育人目标。
基于核心素养视角下来设计英语课堂，并不要求我们抛弃英语语言能力本身的教学，其根本旨趣在于让教师意识到，语言能力并不是未来人才的根本，更重要的是学习能力、思维品质和文化品格。基于此，未来的英语课堂教学，需要我们的教师能够转变教育观念，更加强调情境、平台，重视实践和应用，同时还要在教学中渗透情感、价值观的元素。
最近几年来，我们通过反复深入课堂调研，多次论证，开启了针对基础教育阶段课堂教学的一系列探索。我们走遍全市近200所中小学校，通过调研、走访、论证、论坛、展示等形式，探索有效的课堂变革路径，其影响力和辐射力至今仍在不断增强。我们这个团队，扎根于真实课堂，变革以发展学生英语学科核心素养为目标，以解决课程教学中的实际问题为落脚点，充分发挥北京-银川合作项目的诸多优势，依托学科关键能力的理论框架，帮助一線教师从碎片化知识教学走向整合、关联的教学，融语言、思维、文化为一体，在实践和反思中促进学生学科核心素养的提升，同时推动教师的可持续专业成长。
语言能力是英语学科核心素养的基础，文化品格、思维品质丰富了英语学科核心素养的内涵，学习能力是英语学科素养的核心。
一、向“核心素养背景下的推进课堂变革”要质量
银川市基层学校依托“核心素养背景下的推进课堂变革”这一良好教研平台，在银川市教育科学研究所专家的悉心指导下，积极、稳妥地开展了“核心素养背景下的推进课堂变革”课例展示活动，充分利用各级名师工作室的带动，深度研究精教活学，找准有效教学与精教活学的最佳契合点，不断优化课堂教学，少教、精教，多学、活学，让课堂走向有效，打造生态课堂、张力课堂，追求绿色成绩、增值效应。
二、向“核心素养背景下的推进课堂变革”要效益
从教师层面，引领学校开展了“减少低效、深度学习”的课堂诊断主题研讨活动。 叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。银川市为了科学推进“深度学习背景下的推进课堂变革”，制订了《银川市课堂教学评价标准》---即“五把尺子”丈量常态课。具体内容如下：
一是把学生认知发展做为教学基本依据：是否了解学生的现有知识经验和心理认知特点，确定学生在不同领域、英语学科和不同学习活动中的最近发展区（已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区域）。依据学情，基于常态。
二是把学生潜能释放做为课堂主要特色：是否全面投入学习;是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习确有信心;学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
三是把学生内化过程做为教学关键环节：是否全员全程参与学习;是否积极投入思考或踊跃发言;是否兴致勃勃地阅读、讨论;是否自学进行练习（听、说、读、看、写）;有没有一些学生参与教（指点帮助别人或标新立异）。
四是把学生有效合作做为课堂主流文化：看学生之间在学习过程中是否有友好的、必要的且有效的合作;看师生、生生之间进行交流时是否言语得体;看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃。
五是把学生质疑生成做为课堂核心价值：看学生的语言是否流畅、有条理、善于以自己语言说明;是否敢于质疑、提出有价值的问题，并展示争论;看学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。
三、向核心素养背景下的推进课堂变革”要发展
今后，各学校将继续深入开展深度学习背景下的课堂教学变革研究。具体表现在以下几个方面：
一是要进行全方位课堂变革实施策略研究，打造有效课堂。研究的具体切入点拟定为：善于倾听见解、开展平等对话、追求深层对话、把握多层理解、思考学生问题、慎待“异样声音”、挖掘质疑价值、捕捉课堂细节等等。
二是要开展核心素养背景下的的教师教学能力提升的策略研究。通过开展精教活学，促使教师自觉读书，夯实专业基础，促使教师备课思考，丰富专业内涵，促使教师重视研究，强化专业底蕴，致力于提升教材把握能力、课堂设计能力、课堂组织能力、教学反思能力、命题解题能力、课程开发能力。
三是搞好核心素养背景下的的课堂变革活学模式构建。有效教学一定要有教学模式，但要适合学校，要靠学生完成。因校制宜，围绕“精教”、“活学”两个方面来展开，从建模，到变模，再到脱模，不被模式所束缚，敢于超越模式，真正致力于有效，甚至高效。
四是开展核心素养背景下的课堂观察。课堂观察是衡量精教活学实施度、教学有效度的一种重要手段。力争达到以下目标：教师借助于推进课堂变革活动的春风，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，尽可能促进全市每一位教师都得到应有的发展。
行走在“核心素养背景下的推进课堂变革”的路上，没有最好，只有更好！我们一定会咬定目标不放松，以“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”的恒心和勇气，以服务为使命，以促进学校教育教学质量提升为生命线和主旋律，以培养全面发展的人为最终目的，砥砺奋进，不断前进！
核心素养视野下的英语课堂教学应具有鲜明的课程意识，牢牢把握英语课程的育人目标，发挥英语教学的育人功能;教学内容的组织应激发学生的兴趣、情感和思维，与学生的内心深处产生共鸣，实现学生的深度学习，为形成学科素养提供知识和技能储备;教学方法的选择应确保学习过程中学生思维的主体地位，聚焦思维品质的培养和学习能力的提升，为学生的持续学习打下良好基础，更好的实现英语课程的育人目标。
基于核心素养视角下来设计英语课堂，并不要求我们抛弃英语语言能力本身的教学，其根本旨趣在于让教师意识到，语言能力并不是未来人才的根本，更重要的是学习能力、思维品质和文化品格。基于此，未来的英语课堂教学，需要我们的教师能够转变教育观念，更加强调情境、平台，重视实践和应用，同时还要在教学中渗透情感、价值观的元素。