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【摘 要】 基础教育的改革发展和开拓创新，重在教师的有效培训。通过有效的培训方案制定培养目标，提高综合素质，培养卓越的小学教师。《现代教育学》中教师的基本素质包括专业精神、师德修养和业务素质。有效的培训要科学化、实际化、分层化，可衡量标准化、指标化。
【关键词】 小学教师；有效培训；卓越；改革创新
现代化的社会背景下，优秀教育资源的短缺和分配不均，基础教育要改革创新。2010年，根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》（高教函{2010}7号）精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质和教育质量，促进义务教育均衡发展，教育部、财政部决定实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），教育部批准61所高校为“卓越工程师教育培养计划”实施高校。因而，积极探索卓越小学教师的教育改革，创新教师培养培训方法。
一、小学教师的培训目标
1.基于“国培计划”的小学教师的培训
“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”。项目以脱产研修、集中培训和远程培训的方式开展，分层、分岗、分类、分科组织教师培训，让不同程度的教师都有所提升，重点为农村教师培训。分层化的教师培训在于减少教育资源的不均衡以及薄弱学科地强化，发展大量短缺资源地区的小学教师的专业能力和业务素质。培训目标减少或平衡小学教师自身、学科和地区资源差异。
2.基于“卓越教师”的小学教师的培训
基础教育的改革发展和开拓创新，就需求越来越多卓越的小学教师，结合高层次的要求和小学教师面对的教育对象特点，卓越小学教师应具有过硬的专业能力、宽阔的眼界、人文情感胸怀和创新精神。卓越小学教师的培养目标：专业的能力和情感进行高质量的小学教育，宽阔的视野和人文情怀来引领、激发学生对知识的热情以及胜任多学科地教学，创新的精神运用于实施个性化、小班化的教育以及对自身教育实践地改进和教育科研地探索。
新时代的背景下，更求多元化、全球化、创新化，教师在这样的变化下亦然，卓越教师就要有与时俱进、放眼世界的能力和全面化的综合素质及知识结构，满足精英式教育，借鉴先进的教育理念和教育方法。
3.农村小学教师的培训
农村小学教师因现实的条件以及自身的知识素养、专业素养、师德修养、精神层次地限制，农村教师的培训要调查实际情况和研究其理性要求，培训的内容以“按需培训”的原则进行针对性地培训，切实提高农村小学教师的培训效果。农村小学教师的培训目标以有效并具针对性地培训教师的业务素质，在师资短缺的农村，胜任全面多学科的教学现状。
4.现代教师的培训目标
现代教育具有生产性，普及性，发展性，国际性，多样化，教育内容科学化、更新化，教育手段现代化、网络化等特点。现代化的教育进程曲折艰难，缺乏现代教育理论，不具有现代化教育的基本概念。现代化小学教师的培训目标在于探索适应现代化教育需求的教师素质。
二、有效的小学教师培训
1.“四阶段”教师培训模式
“四阶段”教师培训模式包括“理论、镜面、反思、实践”研修，更新教师专业知识、提升教师教学能力、聚焦学者型教师培育、成果转化和引领实施，经实践验证收获良好的培训效果。培训需训前准备、支持后勤系统、培训运行系统、监管系统、训后反馈之间的互相联动配合完成教师培训，推动教育兼顾统筹发展。
小学教师培训的训前准备根据学校实际需求调研，制定具体的培训细则并细化，组建小组并选择机构；支持后勤系统有学校行政部门，研修单位，基地院校；培训运行系统“四阶段”培训模式研修；监管系统包括制度责任的监管，检查指导，成果质量检验；训后反馈包括校内和兄弟院校汇报，评估认定，分层次展示成效，分层次指导，持续性跟踪反馈。
2.“四阶段”教师培训模式的有效性
训前准备可了解小学教师存在的薄弱处，有针对性地提高教师的业务能力。培训运行系统可从不同的方面来提升不同阶段、不同类型层次老师的素质。支持后勤系统、监管系统、训后反馈系统，可以保障教师培训地进行，指标性地时时反馈培训效果。
3.“三位一体”教师培训模式
“三位一体”小学教师培训为多元、个性、举一反三的模式，实施多元参与的启发式培训，个性化的因材施教，举一反三地拓宽教育理念、方法方式。这是一种注重理论到实践，讲授到参与，外化到内化的培训模式。
4.“三位一体”小学教师的有效性
“三位一体”小学教师培训模式基于小学教师受教对象个性的特殊性，积极调动教师的能动性。小学教师在实际的教学中能具备拟童性的行为，能良好地融入到学生中，使学生接受并愿意受教。个性化地教育，不仅对学生也针对教师，教师有不同的教学特点，使不同老师有不同收获。启发式培训让教师在实际教学过程中有较多的提升空间，会不断反思总结自己的教学经验形成独特实用的专业技能。拓宽教育理念、方法方式，让教师能适应多样的教学环境、教学手段，开阔视野，容易接受新鲜事物。
总之，小学教师有效的培训，可以壮大教师人才队伍，促进提升教师职业素质、职业精神，有效缓解教育资源的短缺，是教育事业改革的前提性、基础性建设。
【参考文献】
[1]华南师大教育系教育学教研室.现代教育学[M].广东高等教育出版社.1997
[2]刘久成.卓越小学教师培养：目标标准途径.[J].现代教育论丛.2011，6—7（180-181）
[3]李源田.王正青.“四阶段”教师培训模式设计与实践——以重庆市组织实施“国培计划”为例.中国教育学刊[J].2012（01）
[4]谢巍.周爱珍.农村小学教师培训需求探究[J].继续教育研究.2012（01）
【关键词】 小学教师；有效培训；卓越；改革创新
现代化的社会背景下，优秀教育资源的短缺和分配不均，基础教育要改革创新。2010年，根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》（高教函{2010}7号）精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质和教育质量，促进义务教育均衡发展，教育部、财政部决定实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），教育部批准61所高校为“卓越工程师教育培养计划”实施高校。因而，积极探索卓越小学教师的教育改革，创新教师培养培训方法。
一、小学教师的培训目标
1.基于“国培计划”的小学教师的培训
“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”。项目以脱产研修、集中培训和远程培训的方式开展，分层、分岗、分类、分科组织教师培训，让不同程度的教师都有所提升，重点为农村教师培训。分层化的教师培训在于减少教育资源的不均衡以及薄弱学科地强化，发展大量短缺资源地区的小学教师的专业能力和业务素质。培训目标减少或平衡小学教师自身、学科和地区资源差异。
2.基于“卓越教师”的小学教师的培训
基础教育的改革发展和开拓创新，就需求越来越多卓越的小学教师，结合高层次的要求和小学教师面对的教育对象特点，卓越小学教师应具有过硬的专业能力、宽阔的眼界、人文情感胸怀和创新精神。卓越小学教师的培养目标：专业的能力和情感进行高质量的小学教育，宽阔的视野和人文情怀来引领、激发学生对知识的热情以及胜任多学科地教学，创新的精神运用于实施个性化、小班化的教育以及对自身教育实践地改进和教育科研地探索。
新时代的背景下，更求多元化、全球化、创新化，教师在这样的变化下亦然，卓越教师就要有与时俱进、放眼世界的能力和全面化的综合素质及知识结构，满足精英式教育，借鉴先进的教育理念和教育方法。
3.农村小学教师的培训
农村小学教师因现实的条件以及自身的知识素养、专业素养、师德修养、精神层次地限制，农村教师的培训要调查实际情况和研究其理性要求，培训的内容以“按需培训”的原则进行针对性地培训，切实提高农村小学教师的培训效果。农村小学教师的培训目标以有效并具针对性地培训教师的业务素质，在师资短缺的农村，胜任全面多学科的教学现状。
4.现代教师的培训目标
现代教育具有生产性，普及性，发展性，国际性，多样化，教育内容科学化、更新化，教育手段现代化、网络化等特点。现代化的教育进程曲折艰难，缺乏现代教育理论，不具有现代化教育的基本概念。现代化小学教师的培训目标在于探索适应现代化教育需求的教师素质。
二、有效的小学教师培训
1.“四阶段”教师培训模式
“四阶段”教师培训模式包括“理论、镜面、反思、实践”研修，更新教师专业知识、提升教师教学能力、聚焦学者型教师培育、成果转化和引领实施，经实践验证收获良好的培训效果。培训需训前准备、支持后勤系统、培训运行系统、监管系统、训后反馈之间的互相联动配合完成教师培训，推动教育兼顾统筹发展。
小学教师培训的训前准备根据学校实际需求调研，制定具体的培训细则并细化，组建小组并选择机构；支持后勤系统有学校行政部门，研修单位，基地院校；培训运行系统“四阶段”培训模式研修；监管系统包括制度责任的监管，检查指导，成果质量检验；训后反馈包括校内和兄弟院校汇报，评估认定，分层次展示成效，分层次指导，持续性跟踪反馈。
2.“四阶段”教师培训模式的有效性
训前准备可了解小学教师存在的薄弱处，有针对性地提高教师的业务能力。培训运行系统可从不同的方面来提升不同阶段、不同类型层次老师的素质。支持后勤系统、监管系统、训后反馈系统，可以保障教师培训地进行，指标性地时时反馈培训效果。
3.“三位一体”教师培训模式
“三位一体”小学教师培训为多元、个性、举一反三的模式，实施多元参与的启发式培训，个性化的因材施教，举一反三地拓宽教育理念、方法方式。这是一种注重理论到实践，讲授到参与，外化到内化的培训模式。
4.“三位一体”小学教师的有效性
“三位一体”小学教师培训模式基于小学教师受教对象个性的特殊性，积极调动教师的能动性。小学教师在实际的教学中能具备拟童性的行为，能良好地融入到学生中，使学生接受并愿意受教。个性化地教育，不仅对学生也针对教师，教师有不同的教学特点，使不同老师有不同收获。启发式培训让教师在实际教学过程中有较多的提升空间，会不断反思总结自己的教学经验形成独特实用的专业技能。拓宽教育理念、方法方式，让教师能适应多样的教学环境、教学手段，开阔视野，容易接受新鲜事物。
总之，小学教师有效的培训，可以壮大教师人才队伍，促进提升教师职业素质、职业精神，有效缓解教育资源的短缺，是教育事业改革的前提性、基础性建设。
【参考文献】
[1]华南师大教育系教育学教研室.现代教育学[M].广东高等教育出版社.1997
[2]刘久成.卓越小学教师培养：目标标准途径.[J].现代教育论丛.2011，6—7（180-181）
[3]李源田.王正青.“四阶段”教师培训模式设计与实践——以重庆市组织实施“国培计划”为例.中国教育学刊[J].2012（01）
[4]谢巍.周爱珍.农村小学教师培训需求探究[J].继续教育研究.2012（01）