论文部分内容阅读
摘 要：教学过程的主要组成部分，在幼儿园的教学活动中一直占主导地位，书面语言、口头语言和行为语言等各种形式的语言都是教学语言的一部分。教学语言的正确运用对幼儿的成长发展、和谐的师生关系的建立和课堂教学工作的有效展开都有重要影响。因此，合格的幼儿教师必须具备一定的语言策略和必要的语言技能。幼儿教师的语言策略应被理解为教师实现教育目标和完成任务的手段。笔者根据多年实践经验，在本文中试图对于幼儿园教师教学语言运用策略进行合情合理分析，以期与各位同行相互学习，共同进步。
关键词：幼儿教师；教学语言；运用策略
俗话说，“三岁看大”，启蒙阶段对于人以后的生长趋向至关重要，而幼儿园阶段的教育目的就是为正处于启蒙期的孩子打下人生道路上的良好基础。幼儿园孩子心理发育尚未成熟，需要幼儿园教师使用合理的教学语言来引导孩子。本文就幼儿教师教学语言的应用策略进行探讨，以指导幼儿教师的教学语言运用。
一、 幼儿园教师合理运用教学语言的意义
幼儿教师的教学语言是一种通过语言导符号、各种动作或信号向幼儿传递情感、思想和信息的教学艺术和技能的基本沟通交流工具。幼儿园教学的主要目的是培养幼儿使用语言的能力，统筹幼儿智力与身体素质，使之协调发展。教学语言在幼儿进行语言学习以及各方面能力的健康发展有直接影响。在教学语言使用的过程中，教师可以了解儿童的发展，促进儿童语言的创造性发展。
二、 幼儿园教师教学语言特点
（一） 儿童化程度高
从语法、词汇、语义学和语音学的角度来看，幼儿园老师教学语言一般具有理解容易、词组生动、句子短、语调多、句法结构简单、声调略微夸张、语调慢等特点，方便理解，缓和关系，便于模仿学习。
（二） 具有艺术性
艺术性使得幼儿园教师的教学语言生动而富于表现力，在创意性之外还具有丰富的美学意蕴，有利于提高幼儿园孩子参与课堂的积极性，提高孩子想象力和创造力。
三、 幼儿园教师教学语言运用策略简析
（一） 提高教学语言的趣味性
受到思维能力和心理发育程度等因素的制约，幼儿常常会感觉老师所教授的教学知识更加抽象，理解能力不足。因此，教师应力求使教学语言更加生动形象。就幼儿园孩子而言，由于缺乏知识和经验，他们仍在完善第二信号系统，主要通过视觉形象来表达自己的想法，进而了解外界。在儿童大脑中，词汇是直接显示图像的几个词。没有抽象的词语，词语的理解往往是肤浅的、片面的。因此，作为幼儿教师，幼儿教师应使用熟悉的对象来描述教学活动所涉及的问题。
（二） 合理运用评价手段
在教学过程中，教师的评价可以指导和塑造他们的学习观和价值观，影响他们的自我评价，进而在他们自我概念的形成和发展中起重要的塑造作用。积极的评价语言可以激发幼儿参与教学活动的积极性，并促使他们主动在活动中表达自己的愿望，提高孩子的社交技能。批评性评价虽然可以纠正小错误，引导儿童回归正常，但不应经常使用。同时，我们要注意表扬手段的使用频率，也就是说，过分的赞美是不恰当的，因为这会使评价失去原有的目的；在表扬时教师应该注意，不要以一种模糊的方式表扬，更不能使表扬成为“恭维”，应该让孩子明白自己受到表扬的原因，为孩子以后的行为提供指南，当老师批评孩子时应该就事论事，不应采用嘲讽的语气，更不应该威胁，一切要以保护孩子的幼小心灵和对学习的积极性为主。教师要客观地指出幼儿的缺点和错误，并加以论证。评价语言反映的应该是教师对幼儿的尊重和关心，充分锻炼和保护儿童的心理素质。
（三） 运用情感手段
情感是客观事物满足自身需要的体验，包括不同形式的幸福、愤怒、悲伤和欢乐。幼儿的积极情绪状态、健康情绪品质和初始情绪能力是幼儿园应该培养的重要内容。教师帮助孩子及时的表达自己的喜好，表扬孩子，并及时向孩子们反馈自己的情绪，拉近与孩子的距离，增加与孩子的亲密程度，保证孩子的安全感。情感传递过程越积极，越能调动孩子的兴奋程度和积极性，与教师产生情感上的共鸣，从而激发孩子与老师进行互动的热情。
为培养孩子的交际能力，锻炼孩子的心理素质，幼儿教师应注重询问式语言和负面式语言的合理运用。使用带有询问语气的语言可以激发儿童的情感共鸣，唤醒其对于交流和沟通的渴望，营造交际的氛围，使孩子产生代入感，并培养孩子解决问题的能力。询问式语言还可以运用在当孩子出现跟往常不同情绪时，此时教师可以通过这种语气来询问原委，代替盲目呵斥，以此稳定幼儿情绪。而负面式语言因为具有一定的消极情绪，因此在交流中应注意使用的场合与方法。
四、 结语
综上所述，幼儿园教师合理使用教学语言在幼儿教学活动中的具有重要意义。合理的教学语言是帮助教师更好地传道授业解惑，传授知识、拉近与幼儿距离，密切与幼儿关系的重要手段与载体之一。在教师平时工作生活中注重培养良好的语言习惯，对于增强幼儿的表达能力和思维能力具有重要影响，使幼儿受益终身。教师要重视教学语言的重要性，落实到实际操作中来看，就是强调要注意教学语言的诸多特点，注意正确运用教学语言的综合策略，不断提高自己的使用能力和语言教学水平，不断提高自己的效果。
参考文献：
[1]冯淑霞.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].學前教育研究，2014（06）.
[2]杨丽娟.幼儿园新教师教学语言运用的现状分析与对策[J].当代学前教育，2013（03）.
[3]杨丽娟.试析幼儿园新教师教学语言运用的现状与对策[J].教育导刊（下半月），2013（09）.
作者简介：
张仕会，贵州省遵义市，贵州省遵义市习水县温水镇幼儿园。
关键词：幼儿教师；教学语言；运用策略
俗话说，“三岁看大”，启蒙阶段对于人以后的生长趋向至关重要，而幼儿园阶段的教育目的就是为正处于启蒙期的孩子打下人生道路上的良好基础。幼儿园孩子心理发育尚未成熟，需要幼儿园教师使用合理的教学语言来引导孩子。本文就幼儿教师教学语言的应用策略进行探讨，以指导幼儿教师的教学语言运用。
一、 幼儿园教师合理运用教学语言的意义
幼儿教师的教学语言是一种通过语言导符号、各种动作或信号向幼儿传递情感、思想和信息的教学艺术和技能的基本沟通交流工具。幼儿园教学的主要目的是培养幼儿使用语言的能力，统筹幼儿智力与身体素质，使之协调发展。教学语言在幼儿进行语言学习以及各方面能力的健康发展有直接影响。在教学语言使用的过程中，教师可以了解儿童的发展，促进儿童语言的创造性发展。
二、 幼儿园教师教学语言特点
（一） 儿童化程度高
从语法、词汇、语义学和语音学的角度来看，幼儿园老师教学语言一般具有理解容易、词组生动、句子短、语调多、句法结构简单、声调略微夸张、语调慢等特点，方便理解，缓和关系，便于模仿学习。
（二） 具有艺术性
艺术性使得幼儿园教师的教学语言生动而富于表现力，在创意性之外还具有丰富的美学意蕴，有利于提高幼儿园孩子参与课堂的积极性，提高孩子想象力和创造力。
三、 幼儿园教师教学语言运用策略简析
（一） 提高教学语言的趣味性
受到思维能力和心理发育程度等因素的制约，幼儿常常会感觉老师所教授的教学知识更加抽象，理解能力不足。因此，教师应力求使教学语言更加生动形象。就幼儿园孩子而言，由于缺乏知识和经验，他们仍在完善第二信号系统，主要通过视觉形象来表达自己的想法，进而了解外界。在儿童大脑中，词汇是直接显示图像的几个词。没有抽象的词语，词语的理解往往是肤浅的、片面的。因此，作为幼儿教师，幼儿教师应使用熟悉的对象来描述教学活动所涉及的问题。
（二） 合理运用评价手段
在教学过程中，教师的评价可以指导和塑造他们的学习观和价值观，影响他们的自我评价，进而在他们自我概念的形成和发展中起重要的塑造作用。积极的评价语言可以激发幼儿参与教学活动的积极性，并促使他们主动在活动中表达自己的愿望，提高孩子的社交技能。批评性评价虽然可以纠正小错误，引导儿童回归正常，但不应经常使用。同时，我们要注意表扬手段的使用频率，也就是说，过分的赞美是不恰当的，因为这会使评价失去原有的目的；在表扬时教师应该注意，不要以一种模糊的方式表扬，更不能使表扬成为“恭维”，应该让孩子明白自己受到表扬的原因，为孩子以后的行为提供指南，当老师批评孩子时应该就事论事，不应采用嘲讽的语气，更不应该威胁，一切要以保护孩子的幼小心灵和对学习的积极性为主。教师要客观地指出幼儿的缺点和错误，并加以论证。评价语言反映的应该是教师对幼儿的尊重和关心，充分锻炼和保护儿童的心理素质。
（三） 运用情感手段
情感是客观事物满足自身需要的体验，包括不同形式的幸福、愤怒、悲伤和欢乐。幼儿的积极情绪状态、健康情绪品质和初始情绪能力是幼儿园应该培养的重要内容。教师帮助孩子及时的表达自己的喜好，表扬孩子，并及时向孩子们反馈自己的情绪，拉近与孩子的距离，增加与孩子的亲密程度，保证孩子的安全感。情感传递过程越积极，越能调动孩子的兴奋程度和积极性，与教师产生情感上的共鸣，从而激发孩子与老师进行互动的热情。
为培养孩子的交际能力，锻炼孩子的心理素质，幼儿教师应注重询问式语言和负面式语言的合理运用。使用带有询问语气的语言可以激发儿童的情感共鸣，唤醒其对于交流和沟通的渴望，营造交际的氛围，使孩子产生代入感，并培养孩子解决问题的能力。询问式语言还可以运用在当孩子出现跟往常不同情绪时，此时教师可以通过这种语气来询问原委，代替盲目呵斥，以此稳定幼儿情绪。而负面式语言因为具有一定的消极情绪，因此在交流中应注意使用的场合与方法。
四、 结语
综上所述，幼儿园教师合理使用教学语言在幼儿教学活动中的具有重要意义。合理的教学语言是帮助教师更好地传道授业解惑，传授知识、拉近与幼儿距离，密切与幼儿关系的重要手段与载体之一。在教师平时工作生活中注重培养良好的语言习惯，对于增强幼儿的表达能力和思维能力具有重要影响，使幼儿受益终身。教师要重视教学语言的重要性，落实到实际操作中来看，就是强调要注意教学语言的诸多特点，注意正确运用教学语言的综合策略，不断提高自己的使用能力和语言教学水平，不断提高自己的效果。
参考文献：
[1]冯淑霞.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].學前教育研究，2014（06）.
[2]杨丽娟.幼儿园新教师教学语言运用的现状分析与对策[J].当代学前教育，2013（03）.
[3]杨丽娟.试析幼儿园新教师教学语言运用的现状与对策[J].教育导刊（下半月），2013（09）.
作者简介：
张仕会，贵州省遵义市，贵州省遵义市习水县温水镇幼儿园。