诗词教学有利于培养学生感知意境，拓宽思维，树立创新意识的能力。为此，笔者在诗词教学中做了一点探索，归纳了一些提高诗词教学效果的新方法，提供给大家，以供参考。
　　一、“不求甚解”法
　　小学生对诗词非常感兴趣，抓住这一点，首先，教师要求学生在上课前，用一定的时间去查字典、阅注释，疏通文字障碍，清除“拦路虎”，然后教师可让学生自读诗词，囫囵吞枣地理解大意，在“不求甚解”的情况下，指导学生背诵课文。此时可以配以现代化的教学手段，如放由诗词谱写改编的歌曲，让学生对诗词有一粗浅的认识，我在教苏轼的词《水调歌头》时就放了男高声歌唱家江嘉铿的《水调歌头·明月几时有》的录音。“不求甚解”是学生能否充分理解教师课堂所讲内容，进入“角色”的前奏。
　　教师指导时大略点拨、指导所学诗词的节奏、韵律，让学生通过理解、诵读去领会品味诗词的意境美。
　　二、“激发情绪”法
　　开课讲授诗词的第一步，就是采用“情绪感染”激发学生的情绪，而不是急于简介作者及历史背景。首先，教师可用多媒体荧屏投影出诗词所描绘的景物画面，边投影活动画面边放与之相适应的音乐，在悠扬的音乐声中有感情地朗诵诗词，以感染学生。教师范读时，要抑扬顿挫，音韵和谐，恰到好处地处理轻重缓急，合理而不失夸张地渲染诗词所具氛围，让学生有如临其境、如睹其景之感，学生情绪受到极大激发和感染之时，不由自主地口中念念有词，随之诵读。教师就抓住这瞬间，正确引导学生朗讀课文，这样学生会在教师朗读声中更好地把握诗词题旨，领会诗词所具基调，补充预习时空白，受到美的教育、美的陶冶，从而收到事半功倍的艺术效果。
　　三、“层层设疑”法
　　为了激起学生对诗词内容、艺术特色诸方面的思索，我一般采用“层层设疑”法，以求对问题的深研。
　　“层层设疑”法，应该着眼于全诗，立足于重点、难点；应善于“设疑”，巧于“质疑”，抓住要领，启动学生积极思维，把学生引入一个新的求知境界中去，使学生兴趣盎然，思维进入兴奋状态，最大程度地激起学生思想的火花。
　　四、“分总式答疑”法
　　光设疑，不答题，学生对诗词理解是肤浅的，学生只能局限于对诗词字面意义的理解，作者诗词背后蕴含的深层含义，难以挖掘出来。
　　“分总式答疑”法，就是先让学生探讨所设疑问，指导学生回答，答正确的，当即给予表扬肯定；错的，让大家共同讨论回答错的原因在哪里？然后找一位学生回答。对于哪些全班学生都被“卡”住的问题，应重放画面和音乐，让学生随着音乐再唱诵诗词，之后，教师回答。教师回答时，力求做到叙述简明扼要，具有概括性、科学性，以不禁锢学生思维为准，坚决避免生硬的灌输和填鸭式。
　　五、“一线穿珠”法
　　诗词和其他体裁的文章一样，它具有一条贯穿诗词全文的红线，在讲授一首新的诗词时，一定要慎重把握，把前面零散的讲解内容穿起来，给学生一个整体感。
　　如教辛弃疾的《清平乐·村居》一词时，随着词的内容投影出“大儿锄豆溪东”“中儿正织鸡笼”“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的三幅活动的画面，并随着画面播放二胡独奏曲《农家乐》，让学生在轻笑声中把词句内容贯穿起来。在充分理解词的意境后，把词创造性地改写成一篇以《农家乐》为题的写景作文。
　　“一线穿珠”法，可称之为“点睛之笔”，这一方法运用时处理好了，可以很好地培养学生概括、分析、创新的思维能力。
　　六、“活学活用”法
　　诗词是反映社会复杂生活的一种重要文体，我们在“读”的同时，鼓励学生观察生活、思索生活、“读”懂生活，用优美抒情的诗词语言赞美生活、歌颂生活，指导学生写新春对联、日记、作文等。内容可包罗万象，内容可长可短，字数可多可少。例如可写改革开放以来，我们伟大的祖国所取得的辉煌成就和日新月异的巨大变化，使学生坚信“没有共产党就没有新中国”这一千真万确的真理。这样既能培养学生热爱生活、热爱人民、关心国家大事、健康向上的良好情操，又提高了学生观察认识生活，运用语文抒写情怀的能力。
　　（责编 金 东）