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摘 要：高效精读法主要包括“反刍式精读”“批注式精读”“比较式精读”“赏析式精读”“提要式精读”等五种读书方法。根据部编本教材的不同课型，运用不同的精读方法，可大大提高学生的阅读效率。
关键词：高效精读法； 落实；部编教材；思考与实践
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-047-01
部编本初中语文教材的阅读体系包括课内阅读、课外阅读、整本书阅读三部分。
课内阅读主要指教材文本阅读，分教读文本和自读文本两种类型，“教读文本由教师领学，学生学方法，自读文本由学生自学，学生用方法”。教读文本正文前有预习提示，后有课后题，自读文本没有预习提示和课后题，只有正文旁的批注提示和后面的阅读提示。
课外阅读重点指的是自读课“阅读提示”里推荐的单篇阅读以及课标推荐的整本书阅读。整本书阅读包括必读书目和选读书目。必读书目是硬性要求，必须读完，选读书目要求学校结合自身情况和学生实际情况灵活处理。
怎样才能把这三部分的阅读内容落实到位呢？基于部编教材阅读内容的安排特点，笔者结合本地区正在做的的高效精读课题实验研究进行了思考与实践，认为借助高效精读法能够有效解决这三部分的阅读问题，现简述如下：
一、教读课：运用反刍式精读，让学生学会精读的步骤
“反刍式精读”是人教版初中语文教材基本的读书方法。教材的课后题基本上都是按照整体感知→问题研讨→语言品味→拓展延伸的思维程序进行的。
反刍式精读是指先略读“吞下”文章，待对文本内容有了初步感知之后，再慢慢“咀嚼细品”的读书方法。这种方法适合于单篇文章的阅读，具体要领是：精读之前要把文章略读一到两遍，标出自然节，再疏通生字生词的意思，逐段概括段意，弄清文章的写作内容和主旨情感。然后根据文章主旨情感倒推分析，文章围绕主题选取了哪些材料，按照怎样的顺序安排的，有没有明显的线索，采用了怎样的艺术手法等，接下来进行语言赏析。语言赏析是指通过对重点句、精彩句的把玩分析，进一步体会作者行文时的语言特色和表达的思想感情，获得思想启迪和情感熏陶。最后是语言实践，也就是紧围文本进行说的训练或写的训练。
下面以部编本初中语文七年级下册第一课朱自清的《春》为例，谈谈反刍式精读的操作方法。开始时让学生朗读课文，多读几遍，待读熟练后，让学生谈谈初读文章的感受。可能有的学生说的肤浅，有的学生说的片面，但教师此时不必做过多干预和纠正，这只是初读感知。接下來让学生再读课文，在读的过程中画出每段的中心句、关键词，归纳出文章的写作内容和主旨情感。学生在圈画中就会按照自然段依次梳理出“盼望着，盼望着”、“欣欣然”、“小草”、“桃树、杏树、花”、“风”、“雨”、“天上、地下、城里乡下”、“春天像”等关键词。再结合这些关键词就会归纳出该文的思想内容：作者先总写盼望春天的到来，继而又分春草、春花、春雨、春天里的人等几个方面来细描细绘，最后又总写了对春天的感受，作者在赞美春的同时激励人们在美好的春光里辛勤劳作、奋勇向前。这样学生就理清了文章思路，把握了文章情感。接下来再领着学生返回文本，细品文章精彩的描写。
二、自读课：运用批注式精读法，让学生借助批注，学会自读
批注式精读也称评点式精读，是指边默读边圈点勾画，在空白处对文章内容进行评点的读书方法。具体做法是边默读边给生字生词注音并解释，同时圈画出每段的中心句，过渡句，关联词，内容中心词，然后逐段概括段意，最后理清文脉，概括主题。另外，也可将阅读时生发的思想、见解、疑问、联想、评价随手写在文章空白处。
三、课外阅读：运用比较式精读，让学生通过比较，提高鉴赏力
比较式精读是指把主题相同，写法相近或主题相同，写法相反的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。对比点有写作手法，语言表达，人物性格，内容细节等。具体要领是采用“1 X”阅读模式，也就是课内一篇，课外X篇进行打包阅读。这个“1”既指课内一篇文章，也指阅读理解的一个切入点。
四、整本书阅读：运用提要式精读，让学生通过写内容提要，整体把握书本内容，加深印象，获得思想启迪
《义务教育语文课程标准》（2011版）建议让学生“少做题，多读书，读好书，读整本书”。整本书阅读目前很难落实下去，一个方面是因为学生的课外时间被家庭作业挤压殆尽，另一个方面是因为教师对整本书阅读要求过高，学生很难完成。有的教师在进行整本书阅读时要求学生边读边做批注，还要每章都写出心得体会，致使学生心力交瘁，疲于应付，兴趣全无。落实好整本书阅读，简单有效的方法就是提要式精读。“提要式精读”指的是反复阅读文本，在读熟读透文本的前提下，简明、扼要地把文本内容写出来的读书方法。“提要”里应包括文本的作者、写作背景、文体、写作顺序、主要内容、写作特色和读书收获等几个方面，不宜过长，300～500字为宜。
总之，“得阅读者得语文”，阅读是语文学习的重中之重。运用“反刍式精读”、“提要式精读”等多种精读方法进行阅读，部编本教材中的阅读难题就会迎刃而解，学生的阅读能力也会大幅提高。
[参考文献]
[1]《温如敏论语文教育（三集）》，北京大学出版社，2016年2月第1版.
[2]《义务教育语文课程标准》（2011版）.
关键词：高效精读法； 落实；部编教材；思考与实践
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-047-01
部编本初中语文教材的阅读体系包括课内阅读、课外阅读、整本书阅读三部分。
课内阅读主要指教材文本阅读，分教读文本和自读文本两种类型，“教读文本由教师领学，学生学方法，自读文本由学生自学，学生用方法”。教读文本正文前有预习提示，后有课后题，自读文本没有预习提示和课后题，只有正文旁的批注提示和后面的阅读提示。
课外阅读重点指的是自读课“阅读提示”里推荐的单篇阅读以及课标推荐的整本书阅读。整本书阅读包括必读书目和选读书目。必读书目是硬性要求，必须读完，选读书目要求学校结合自身情况和学生实际情况灵活处理。
怎样才能把这三部分的阅读内容落实到位呢？基于部编教材阅读内容的安排特点，笔者结合本地区正在做的的高效精读课题实验研究进行了思考与实践，认为借助高效精读法能够有效解决这三部分的阅读问题，现简述如下：
一、教读课：运用反刍式精读，让学生学会精读的步骤
“反刍式精读”是人教版初中语文教材基本的读书方法。教材的课后题基本上都是按照整体感知→问题研讨→语言品味→拓展延伸的思维程序进行的。
反刍式精读是指先略读“吞下”文章，待对文本内容有了初步感知之后，再慢慢“咀嚼细品”的读书方法。这种方法适合于单篇文章的阅读，具体要领是：精读之前要把文章略读一到两遍，标出自然节，再疏通生字生词的意思，逐段概括段意，弄清文章的写作内容和主旨情感。然后根据文章主旨情感倒推分析，文章围绕主题选取了哪些材料，按照怎样的顺序安排的，有没有明显的线索，采用了怎样的艺术手法等，接下来进行语言赏析。语言赏析是指通过对重点句、精彩句的把玩分析，进一步体会作者行文时的语言特色和表达的思想感情，获得思想启迪和情感熏陶。最后是语言实践，也就是紧围文本进行说的训练或写的训练。
下面以部编本初中语文七年级下册第一课朱自清的《春》为例，谈谈反刍式精读的操作方法。开始时让学生朗读课文，多读几遍，待读熟练后，让学生谈谈初读文章的感受。可能有的学生说的肤浅，有的学生说的片面，但教师此时不必做过多干预和纠正，这只是初读感知。接下來让学生再读课文，在读的过程中画出每段的中心句、关键词，归纳出文章的写作内容和主旨情感。学生在圈画中就会按照自然段依次梳理出“盼望着，盼望着”、“欣欣然”、“小草”、“桃树、杏树、花”、“风”、“雨”、“天上、地下、城里乡下”、“春天像”等关键词。再结合这些关键词就会归纳出该文的思想内容：作者先总写盼望春天的到来，继而又分春草、春花、春雨、春天里的人等几个方面来细描细绘，最后又总写了对春天的感受，作者在赞美春的同时激励人们在美好的春光里辛勤劳作、奋勇向前。这样学生就理清了文章思路，把握了文章情感。接下来再领着学生返回文本，细品文章精彩的描写。
二、自读课：运用批注式精读法，让学生借助批注，学会自读
批注式精读也称评点式精读，是指边默读边圈点勾画，在空白处对文章内容进行评点的读书方法。具体做法是边默读边给生字生词注音并解释，同时圈画出每段的中心句，过渡句，关联词，内容中心词，然后逐段概括段意，最后理清文脉，概括主题。另外，也可将阅读时生发的思想、见解、疑问、联想、评价随手写在文章空白处。
三、课外阅读：运用比较式精读，让学生通过比较，提高鉴赏力
比较式精读是指把主题相同，写法相近或主题相同，写法相反的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。对比点有写作手法，语言表达，人物性格，内容细节等。具体要领是采用“1 X”阅读模式，也就是课内一篇，课外X篇进行打包阅读。这个“1”既指课内一篇文章，也指阅读理解的一个切入点。
四、整本书阅读：运用提要式精读，让学生通过写内容提要，整体把握书本内容，加深印象，获得思想启迪
《义务教育语文课程标准》（2011版）建议让学生“少做题，多读书，读好书，读整本书”。整本书阅读目前很难落实下去，一个方面是因为学生的课外时间被家庭作业挤压殆尽，另一个方面是因为教师对整本书阅读要求过高，学生很难完成。有的教师在进行整本书阅读时要求学生边读边做批注，还要每章都写出心得体会，致使学生心力交瘁，疲于应付，兴趣全无。落实好整本书阅读，简单有效的方法就是提要式精读。“提要式精读”指的是反复阅读文本，在读熟读透文本的前提下，简明、扼要地把文本内容写出来的读书方法。“提要”里应包括文本的作者、写作背景、文体、写作顺序、主要内容、写作特色和读书收获等几个方面，不宜过长，300～500字为宜。
总之，“得阅读者得语文”，阅读是语文学习的重中之重。运用“反刍式精读”、“提要式精读”等多种精读方法进行阅读，部编本教材中的阅读难题就会迎刃而解，学生的阅读能力也会大幅提高。
[参考文献]
[1]《温如敏论语文教育（三集）》，北京大学出版社，2016年2月第1版.
[2]《义务教育语文课程标准》（2011版）.