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【摘要】教育改革的不断推出,使各种教学模式不断被应用到教学中,合作学习就是其中的一种,本文就对小学语文课堂教学中合作学习的有效性进行探讨,旨在提高小学语文教学的质量。
【关键词】小学语文;课堂教学;合作学习
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
教育改革不断推进,使小学语文课堂教学也发生了很大的改变,为了提高课堂教学效率,合作学习也被应用到小学语文教学中来,为了达到有效合作的目的,教师要最大限度地利用课堂教学的时间,运用各种合作教学方法,激发学生学习兴趣,培养学生团队意识和团队合作能力,帮助小学生更好地学习和理解语文知识,提高小学生的语文能力,培养小学生自主学习的习惯,达到全面提高语文教学质量的目的。
一、课前充分准备,为有效合作建立前提
充分的课前准备是有效合作教学的前提和基础,在合作教学前,教师要做好充分的准备工作,其内容包括,要选择恰当的课程内容、确定学习的目标、合理进行分组、选择合适的学习方法。比如在教《天净沙·秋思》这首诗时,如果单纯地让学生背诵,由于诗比较简短,学生很容易就能完成这个目标。但进一步让学生去理解整首诗的意思,体会诗中的情境和诗人所要表达的思想感情,这个目标就不那么容易能实现了。所以在教学中,教师还要进行设计如何通过合作学习达成目标的实现。这就需要让学生先反复诵读诗,体会作者是怎样借助景色来抒发情感的,然后通过教师的引导解释,达到学生理解诗的含义的目的。
二、合理分组,为讨论打下基础
在合作学习过程中,教师首先要把全班学生进行分组,在分组时,为了使优秀的学生更加优秀,有些教师就会把优秀的学生分在一个小组里,而把中等学生再分为几个小组,至于学习一般的学生,教师往往会任意进行分组。这种分组方式在一定程度上使学生自尊心受到伤害,会使学生学习的自信心大减。每当教师安排完任务后,优秀组别的学生通常会提前完成任务,而这时候问题的答案已经揭晓,教师就停止了小组的讨论,进行下一个环节的教学活动,这就使很多学生失去了发表自己见解的机会。长此以往,优秀组的学生的确更加优秀了,成绩大为提高,可是中等以下学生的成绩提升不大,成绩较差的学生成绩则更差了,最后的结果是,班级里的学生出现了极为严重的两极分化现象。
为了减小两极分化,或不出现两极分化,教师要尽量均衡地分配各小组成员,有的学生成绩高,但语言表达能力欠缺,课堂上害怕回答问题,教师就要把平时在课堂上表现活跃的、积极发言的、性格开朗的学生分到一个小组,这样不同性格的学生在一起可以相互取长补短,相互带动和促进。分完组后,教师让小组成员集思广益,给自己的小组命名,这样可以增加趣味性,可以用花草命名,如向日葵组、紫罗兰组;也可以用动物命名,如虎狮战队、海豹战队等。进行问题讨论环节,要给学生充足的时间,尽量让小组的每个成员都能发表自己的见解,通过“优秀—中等—一般—差等”的组合方式,学生之间可以相互交流、带动,形成互相帮助的良好氛围,使不同层次的学生都得到不同的提高,实现有效合作的目的。
三、布置任务,各司其职调动学生积极性
分完组后,就要按照提前所设定的教学目标给每个小组布置学习任务,学习任务的形式有很多种,如提问题的形式,叙述课文的故事情节,朗读课文理解其中的含义,读写生字、生词,并解释在课文中的含义等。比如在教《陶罐和铁罐》时,教师可以给每个小组布置这样的任务:“罐”怎么解释?陶罐和铁罐各有怎样的特点?哪些句子可以体现它们的特点?陶罐和铁罐你喜欢哪个?为什么?铁罐为何找不到了?通过这则寓言故事使你明白了什么样的道理?布置完学习任务后,让每个小组的学生自由交流讨论,写出答案,这期间,教师要观察各个小组,引导学生打开思路。通过学生认真阅读文章,有的学生给出了喜欢铁罐的答案,因为铁罐比较实用,有的学生却喜欢陶罐,因为它美观。面对各种答案,教师都要给予肯定,因为分组讨论的目的是开发学生的思维,激发学生主动学习,大胆发表自己的看法,所以只要学生的理由充分,教师就要给予鼓励,帮助学生树立自信心,提高主动学习的热情。
四、合理评价,促进学生共同进步
在小学语文的分组合作学习中,开始运用这种教学模式效果不一定很明显,学生的成绩不一定很快就提升上去,以至于有些学生的成绩还会出现下降的情况,这时教师不要紧张,不要将学生的成绩作为评价的唯一标准,而是要全面综合学生的各种表现。比如有的学生成绩并不优秀,但在小组讨论时能提出一些新想法,与小组成员积极配合,认真完成每一项学习任务。有的学生平时不敢回答问题,但经过几次小组合作后,他渐渐敢于表达自己的想法了,而且在小组比赛的关键时刻,还能为小组加分,这些都是学生在合作学习中提升和成长的表现,都是应该记录到评价成绩中来的,都是可以作为榜样来表扬和鼓励。另外,在进行评价时,教师可以组织各个小组,让成員之间相互评价,组与组之间相互评价,从而帮助学生更好地了解自己和他人,相互取长补短共同进步。
五、结语
在小学语文教学中合作学习的有效性不是一蹴而就的,需要师生在长期的合作中不断努力、不断探讨、不断积累,在这过程中,需要教师有效地发挥引导和监督作用,学生充分发挥主体作用,充分利用课堂合作学习的时间,使每个学生都得到不同程度的提高。
参考文献
[1]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2015(4).
[2]曲霄宇.探析小学语文合作教学新模式[J].中国校外教育,2015(5).
[3]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应[J].读与写,2014(6).
【关键词】小学语文;课堂教学;合作学习
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
教育改革不断推进,使小学语文课堂教学也发生了很大的改变,为了提高课堂教学效率,合作学习也被应用到小学语文教学中来,为了达到有效合作的目的,教师要最大限度地利用课堂教学的时间,运用各种合作教学方法,激发学生学习兴趣,培养学生团队意识和团队合作能力,帮助小学生更好地学习和理解语文知识,提高小学生的语文能力,培养小学生自主学习的习惯,达到全面提高语文教学质量的目的。
一、课前充分准备,为有效合作建立前提
充分的课前准备是有效合作教学的前提和基础,在合作教学前,教师要做好充分的准备工作,其内容包括,要选择恰当的课程内容、确定学习的目标、合理进行分组、选择合适的学习方法。比如在教《天净沙·秋思》这首诗时,如果单纯地让学生背诵,由于诗比较简短,学生很容易就能完成这个目标。但进一步让学生去理解整首诗的意思,体会诗中的情境和诗人所要表达的思想感情,这个目标就不那么容易能实现了。所以在教学中,教师还要进行设计如何通过合作学习达成目标的实现。这就需要让学生先反复诵读诗,体会作者是怎样借助景色来抒发情感的,然后通过教师的引导解释,达到学生理解诗的含义的目的。
二、合理分组,为讨论打下基础
在合作学习过程中,教师首先要把全班学生进行分组,在分组时,为了使优秀的学生更加优秀,有些教师就会把优秀的学生分在一个小组里,而把中等学生再分为几个小组,至于学习一般的学生,教师往往会任意进行分组。这种分组方式在一定程度上使学生自尊心受到伤害,会使学生学习的自信心大减。每当教师安排完任务后,优秀组别的学生通常会提前完成任务,而这时候问题的答案已经揭晓,教师就停止了小组的讨论,进行下一个环节的教学活动,这就使很多学生失去了发表自己见解的机会。长此以往,优秀组的学生的确更加优秀了,成绩大为提高,可是中等以下学生的成绩提升不大,成绩较差的学生成绩则更差了,最后的结果是,班级里的学生出现了极为严重的两极分化现象。
为了减小两极分化,或不出现两极分化,教师要尽量均衡地分配各小组成员,有的学生成绩高,但语言表达能力欠缺,课堂上害怕回答问题,教师就要把平时在课堂上表现活跃的、积极发言的、性格开朗的学生分到一个小组,这样不同性格的学生在一起可以相互取长补短,相互带动和促进。分完组后,教师让小组成员集思广益,给自己的小组命名,这样可以增加趣味性,可以用花草命名,如向日葵组、紫罗兰组;也可以用动物命名,如虎狮战队、海豹战队等。进行问题讨论环节,要给学生充足的时间,尽量让小组的每个成员都能发表自己的见解,通过“优秀—中等—一般—差等”的组合方式,学生之间可以相互交流、带动,形成互相帮助的良好氛围,使不同层次的学生都得到不同的提高,实现有效合作的目的。
三、布置任务,各司其职调动学生积极性
分完组后,就要按照提前所设定的教学目标给每个小组布置学习任务,学习任务的形式有很多种,如提问题的形式,叙述课文的故事情节,朗读课文理解其中的含义,读写生字、生词,并解释在课文中的含义等。比如在教《陶罐和铁罐》时,教师可以给每个小组布置这样的任务:“罐”怎么解释?陶罐和铁罐各有怎样的特点?哪些句子可以体现它们的特点?陶罐和铁罐你喜欢哪个?为什么?铁罐为何找不到了?通过这则寓言故事使你明白了什么样的道理?布置完学习任务后,让每个小组的学生自由交流讨论,写出答案,这期间,教师要观察各个小组,引导学生打开思路。通过学生认真阅读文章,有的学生给出了喜欢铁罐的答案,因为铁罐比较实用,有的学生却喜欢陶罐,因为它美观。面对各种答案,教师都要给予肯定,因为分组讨论的目的是开发学生的思维,激发学生主动学习,大胆发表自己的看法,所以只要学生的理由充分,教师就要给予鼓励,帮助学生树立自信心,提高主动学习的热情。
四、合理评价,促进学生共同进步
在小学语文的分组合作学习中,开始运用这种教学模式效果不一定很明显,学生的成绩不一定很快就提升上去,以至于有些学生的成绩还会出现下降的情况,这时教师不要紧张,不要将学生的成绩作为评价的唯一标准,而是要全面综合学生的各种表现。比如有的学生成绩并不优秀,但在小组讨论时能提出一些新想法,与小组成员积极配合,认真完成每一项学习任务。有的学生平时不敢回答问题,但经过几次小组合作后,他渐渐敢于表达自己的想法了,而且在小组比赛的关键时刻,还能为小组加分,这些都是学生在合作学习中提升和成长的表现,都是应该记录到评价成绩中来的,都是可以作为榜样来表扬和鼓励。另外,在进行评价时,教师可以组织各个小组,让成員之间相互评价,组与组之间相互评价,从而帮助学生更好地了解自己和他人,相互取长补短共同进步。
五、结语
在小学语文教学中合作学习的有效性不是一蹴而就的,需要师生在长期的合作中不断努力、不断探讨、不断积累,在这过程中,需要教师有效地发挥引导和监督作用,学生充分发挥主体作用,充分利用课堂合作学习的时间,使每个学生都得到不同程度的提高。
参考文献
[1]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2015(4).
[2]曲霄宇.探析小学语文合作教学新模式[J].中国校外教育,2015(5).
[3]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应[J].读与写,2014(6).