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【摘要】教育改革的不断推出，使各种教学模式不断被应用到教学中，合作学习就是其中的一种，本文就对小学语文课堂教学中合作学习的有效性进行探讨，旨在提高小学语文教学的质量。
【关键词】小学语文；课堂教学；合作学习
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
教育改革不断推进，使小学语文课堂教学也发生了很大的改变，为了提高课堂教学效率，合作学习也被应用到小学语文教学中来，为了达到有效合作的目的，教师要最大限度地利用课堂教学的时间，运用各种合作教学方法，激发学生学习兴趣，培养学生团队意识和团队合作能力，帮助小学生更好地学习和理解语文知识，提高小学生的语文能力，培养小学生自主学习的习惯，达到全面提高语文教学质量的目的。
一、课前充分准备，为有效合作建立前提
充分的课前准备是有效合作教学的前提和基础，在合作教学前，教师要做好充分的准备工作，其内容包括，要选择恰当的课程内容、确定学习的目标、合理进行分组、选择合适的学习方法。比如在教《天净沙·秋思》这首诗时，如果单纯地让学生背诵，由于诗比较简短，学生很容易就能完成这个目标。但进一步让学生去理解整首诗的意思，体会诗中的情境和诗人所要表达的思想感情，这个目标就不那么容易能实现了。所以在教学中，教师还要进行设计如何通过合作学习达成目标的实现。这就需要让学生先反复诵读诗，体会作者是怎样借助景色来抒发情感的，然后通过教师的引导解释，达到学生理解诗的含义的目的。
二、合理分组，为讨论打下基础
在合作学习过程中，教师首先要把全班学生进行分组，在分组时，为了使优秀的学生更加优秀，有些教师就会把优秀的学生分在一个小组里，而把中等学生再分为几个小组，至于学习一般的学生，教师往往会任意进行分组。这种分组方式在一定程度上使学生自尊心受到伤害，会使学生学习的自信心大减。每当教师安排完任务后，优秀组别的学生通常会提前完成任务，而这时候问题的答案已经揭晓，教师就停止了小组的讨论，进行下一个环节的教学活动，这就使很多学生失去了发表自己见解的机会。长此以往，优秀组的学生的确更加优秀了，成绩大为提高，可是中等以下学生的成绩提升不大，成绩较差的学生成绩则更差了，最后的结果是，班级里的学生出现了极为严重的两极分化现象。
为了减小两极分化，或不出现两极分化，教师要尽量均衡地分配各小组成员，有的学生成绩高，但语言表达能力欠缺，课堂上害怕回答问题，教师就要把平时在课堂上表现活跃的、积极发言的、性格开朗的学生分到一个小组，这样不同性格的学生在一起可以相互取长补短，相互带动和促进。分完组后，教师让小组成员集思广益，给自己的小组命名，这样可以增加趣味性，可以用花草命名，如向日葵组、紫罗兰组；也可以用动物命名，如虎狮战队、海豹战队等。进行问题讨论环节，要给学生充足的时间，尽量让小组的每个成员都能发表自己的见解，通过“优秀—中等—一般—差等”的组合方式，学生之间可以相互交流、带动，形成互相帮助的良好氛围，使不同层次的学生都得到不同的提高，实现有效合作的目的。
三、布置任务，各司其职调动学生积极性
分完组后，就要按照提前所设定的教学目标给每个小组布置学习任务，学习任务的形式有很多种，如提问题的形式，叙述课文的故事情节，朗读课文理解其中的含义，读写生字、生词，并解释在课文中的含义等。比如在教《陶罐和铁罐》时，教师可以给每个小组布置这样的任务：“罐”怎么解释？陶罐和铁罐各有怎样的特点？哪些句子可以体现它们的特点？陶罐和铁罐你喜欢哪个？为什么？铁罐为何找不到了？通过这则寓言故事使你明白了什么样的道理？布置完学习任务后，让每个小组的学生自由交流讨论，写出答案，这期间，教师要观察各个小组，引导学生打开思路。通过学生认真阅读文章，有的学生给出了喜欢铁罐的答案，因为铁罐比较实用，有的学生却喜欢陶罐，因为它美观。面对各种答案，教师都要给予肯定，因为分组讨论的目的是开发学生的思维，激发学生主动学习，大胆发表自己的看法，所以只要学生的理由充分，教师就要给予鼓励，帮助学生树立自信心，提高主动学习的热情。
四、合理评价，促进学生共同进步
在小学语文的分组合作学习中，开始运用这种教学模式效果不一定很明显，学生的成绩不一定很快就提升上去，以至于有些学生的成绩还会出现下降的情况，这时教师不要紧张，不要将学生的成绩作为评价的唯一标准，而是要全面综合学生的各种表现。比如有的学生成绩并不优秀，但在小组讨论时能提出一些新想法，与小组成员积极配合，认真完成每一项学习任务。有的学生平时不敢回答问题，但经过几次小组合作后，他渐渐敢于表达自己的想法了，而且在小组比赛的关键时刻，还能为小组加分，这些都是学生在合作学习中提升和成长的表现，都是应该记录到评价成绩中来的，都是可以作为榜样来表扬和鼓励。另外，在进行评价时，教师可以组织各个小组，让成員之间相互评价，组与组之间相互评价，从而帮助学生更好地了解自己和他人，相互取长补短共同进步。
五、结语
在小学语文教学中合作学习的有效性不是一蹴而就的，需要师生在长期的合作中不断努力、不断探讨、不断积累，在这过程中，需要教师有效地发挥引导和监督作用，学生充分发挥主体作用，充分利用课堂合作学习的时间，使每个学生都得到不同程度的提高。
参考文献
[1]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2015（4）.
[2]曲霄宇.探析小学语文合作教学新模式[J].中国校外教育，2015（5）.
[3]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应[J].读与写，2014（6）.
【关键词】小学语文；课堂教学；合作学习
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
教育改革不断推进，使小学语文课堂教学也发生了很大的改变，为了提高课堂教学效率，合作学习也被应用到小学语文教学中来，为了达到有效合作的目的，教师要最大限度地利用课堂教学的时间，运用各种合作教学方法，激发学生学习兴趣，培养学生团队意识和团队合作能力，帮助小学生更好地学习和理解语文知识，提高小学生的语文能力，培养小学生自主学习的习惯，达到全面提高语文教学质量的目的。
一、课前充分准备，为有效合作建立前提
充分的课前准备是有效合作教学的前提和基础，在合作教学前，教师要做好充分的准备工作，其内容包括，要选择恰当的课程内容、确定学习的目标、合理进行分组、选择合适的学习方法。比如在教《天净沙·秋思》这首诗时，如果单纯地让学生背诵，由于诗比较简短，学生很容易就能完成这个目标。但进一步让学生去理解整首诗的意思，体会诗中的情境和诗人所要表达的思想感情，这个目标就不那么容易能实现了。所以在教学中，教师还要进行设计如何通过合作学习达成目标的实现。这就需要让学生先反复诵读诗，体会作者是怎样借助景色来抒发情感的，然后通过教师的引导解释，达到学生理解诗的含义的目的。
二、合理分组，为讨论打下基础
在合作学习过程中，教师首先要把全班学生进行分组，在分组时，为了使优秀的学生更加优秀，有些教师就会把优秀的学生分在一个小组里，而把中等学生再分为几个小组，至于学习一般的学生，教师往往会任意进行分组。这种分组方式在一定程度上使学生自尊心受到伤害，会使学生学习的自信心大减。每当教师安排完任务后，优秀组别的学生通常会提前完成任务，而这时候问题的答案已经揭晓，教师就停止了小组的讨论，进行下一个环节的教学活动，这就使很多学生失去了发表自己见解的机会。长此以往，优秀组的学生的确更加优秀了，成绩大为提高，可是中等以下学生的成绩提升不大，成绩较差的学生成绩则更差了，最后的结果是，班级里的学生出现了极为严重的两极分化现象。
为了减小两极分化，或不出现两极分化，教师要尽量均衡地分配各小组成员，有的学生成绩高，但语言表达能力欠缺，课堂上害怕回答问题，教师就要把平时在课堂上表现活跃的、积极发言的、性格开朗的学生分到一个小组，这样不同性格的学生在一起可以相互取长补短，相互带动和促进。分完组后，教师让小组成员集思广益，给自己的小组命名，这样可以增加趣味性，可以用花草命名，如向日葵组、紫罗兰组；也可以用动物命名，如虎狮战队、海豹战队等。进行问题讨论环节，要给学生充足的时间，尽量让小组的每个成员都能发表自己的见解，通过“优秀—中等—一般—差等”的组合方式，学生之间可以相互交流、带动，形成互相帮助的良好氛围，使不同层次的学生都得到不同的提高，实现有效合作的目的。
三、布置任务，各司其职调动学生积极性
分完组后，就要按照提前所设定的教学目标给每个小组布置学习任务，学习任务的形式有很多种，如提问题的形式，叙述课文的故事情节，朗读课文理解其中的含义，读写生字、生词，并解释在课文中的含义等。比如在教《陶罐和铁罐》时，教师可以给每个小组布置这样的任务：“罐”怎么解释？陶罐和铁罐各有怎样的特点？哪些句子可以体现它们的特点？陶罐和铁罐你喜欢哪个？为什么？铁罐为何找不到了？通过这则寓言故事使你明白了什么样的道理？布置完学习任务后，让每个小组的学生自由交流讨论，写出答案，这期间，教师要观察各个小组，引导学生打开思路。通过学生认真阅读文章，有的学生给出了喜欢铁罐的答案，因为铁罐比较实用，有的学生却喜欢陶罐，因为它美观。面对各种答案，教师都要给予肯定，因为分组讨论的目的是开发学生的思维，激发学生主动学习，大胆发表自己的看法，所以只要学生的理由充分，教师就要给予鼓励，帮助学生树立自信心，提高主动学习的热情。
四、合理评价，促进学生共同进步
在小学语文的分组合作学习中，开始运用这种教学模式效果不一定很明显，学生的成绩不一定很快就提升上去，以至于有些学生的成绩还会出现下降的情况，这时教师不要紧张，不要将学生的成绩作为评价的唯一标准，而是要全面综合学生的各种表现。比如有的学生成绩并不优秀，但在小组讨论时能提出一些新想法，与小组成员积极配合，认真完成每一项学习任务。有的学生平时不敢回答问题，但经过几次小组合作后，他渐渐敢于表达自己的想法了，而且在小组比赛的关键时刻，还能为小组加分，这些都是学生在合作学习中提升和成长的表现，都是应该记录到评价成绩中来的，都是可以作为榜样来表扬和鼓励。另外，在进行评价时，教师可以组织各个小组，让成員之间相互评价，组与组之间相互评价，从而帮助学生更好地了解自己和他人，相互取长补短共同进步。
五、结语
在小学语文教学中合作学习的有效性不是一蹴而就的，需要师生在长期的合作中不断努力、不断探讨、不断积累，在这过程中，需要教师有效地发挥引导和监督作用，学生充分发挥主体作用，充分利用课堂合作学习的时间，使每个学生都得到不同程度的提高。
参考文献
[1]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2015（4）.
[2]曲霄宇.探析小学语文合作教学新模式[J].中国校外教育，2015（5）.
[3]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应[J].读与写，2014（6）.