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一、课题的提出
众所周知，《牛津小学英语》是按板块形式进行教材编写的。目前，A部分的对话（语篇）教学尚未体现教材编写的初衷，在教学中出现了两种情况，一是被“窄化”或“简化”为词汇＋句型教学，忽视了学生语感的培养。二是在语篇教学中，不少老师把语篇人为地割裂成许多部分，学生最终收获的是零碎的知识点，语言能力得不到发展，这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。
二、概念界定
优化语篇整体性教学，提高小学生英语能力的研究，就是小学英语教师在新课程标准理念的指引下，积极探索并采用符合小学生身心发展规律的教学手段，整体呈现语篇，以语篇为载体，提炼话题功能，在课堂上充分开展听、说、读、写活动，从而提高小学生英语能力。
三、理论依据
整体论（holism）指出，人们学习语言的心理特点表现为：为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以语言教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，即先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。
四、课题研究的实践操作
1.优化语篇整体性教学，听与思相结合，培养学生的英语语感。在课堂上有效组织学生进行听的训练，能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力，培养学生的语感。如在《牛津小学英语》（以下均为同教材）6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What date is it today？What are Mr Green and his students doing？How many holidays are they talking about？What are they？学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。紧接着，他再出示以下问题： What do people usually do on each holiday？What’s Ben’s favourite holiday？What’s Yang Ling’s favourite holiday？组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过整体呈现语篇，组织学生听、思相结合的训练，培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感。
2.优化语篇整体性教学，读与思相结合，提高学生的阅读理解能力。阅读在小学英语语篇教学中的作用不可小觑。在平时教学中，我时常整体把A部分语篇呈现给学生，让学生在完整的情景中阅读和理解语篇，从而提高学生的阅读理解能力。如在5B Unit 8 At the weekends A部分语篇的教学中，我设计了以下两个层次的读与思相结合的环节。
首先，组织学生读课文，并完成判断题：
（ ）1.Wang Bing surfs the Internet every Saturday and Sunday.
（ ）2.Mike sometimes listens to music or goes to the cinema.
（ ）3.Helen likes watching TV at school.
然后，组织学生读课文，并根据短文内容圈出合适的词：
Today is （Friday/Tuesday）.The students are talking about their（birthday/weekends）.Wang Bing often （surfs the Internet
/play computer games），he can learn a lot from it…
通过两个层次的阅读与思考的环节训练，学生先从整体感知语篇，然后局部细致分析语篇，不仅提高了学生的阅读能力，而且让学生多方位、多角度地审视语篇、理解语篇，对学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有裨益的。
3.优化语篇整体性教学，读与说相结合，训练学生的英语口头表达能力。美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”组织学生进行语篇复述的同时，教师可以给学生提供一些信息来帮助学生有效复述，如关键词、表格、问题等。比如，6B Unit5 On the farm的A部分语篇，主要是围绕Nancy和 Helen谈论上周所做的事情展开的，在整体呈现语篇教学之后，我设计了下面这张表格，引导学生根据表格进行复述：
在复述过程中，虽然有的学生在表达时语言不够通顺，断断续续，甚至出现一些常见的语法错误，但这些对于我们的目标来说，都是次要的。重要的是由于有了参考的依据，学生觉得有话可说了，不仅提高了学生的自信心，而且巩固了学生对语篇的理解，提高了学生的口语表达能力。
4.优化语篇整体性教学，读与写相结合，培养学生创造性使用语言的能力。在整体呈现语篇进行教学后，大量的听、读、说的可理解输入大大提高了学生的英语表达能力，此时，教学中加强学生的写作训练，加强学生的输出训练，培养学生的创造性使用语言的能力，将会水到渠成。还以6B Unit5 On the farm的A部分语篇为例，在进行语篇整体性教学，引导学生根据表格复述后，我出示了C板块中的图片，引导学生任意根据一副图片编写出一个短小的语篇。很多学生都加入了自己的创意。第4幅图，有学生是这样编写的：
It was Wednesday yesterday. Ben and Gao Shan had a wonderful time. Today Ben meets Gao Shan after class.
Ben：Hello！I had a wonderful time yesterday.
Gao Shan：Good！What did you do yesterday？
Ben：I watched a film with my family. I liked it very much.
Gao Shan：What else did you do？
Ben：I listened to music.
Gao Shan：Oh，I like music，too. But I didn’t listen to music yesterday.
Ben：What did you do？
Gao Shan：I watched TV.
学生这些所谓的“输出”，完全是建立在语篇教学中进行大量的英语听读、复述训练的基础上的，完全是在语篇整体性教学的过程中，让学生获得大量的英语信息的基础上的。
五、研究后的思考
1.通过研究发现，低年级学生的语篇材料较少，为了适应中高年级的语篇学习，如何选取合适的语篇材料进行教学值得我们去探究。
2.在高年级课堂教学中，语篇一次性呈现对于小学生来说容量可能太大了，学习起来太难了，因此，在教学时，教师如何想方设法分散教学难点，进行适当铺垫，如何取舍铺垫内容，铺垫到何种程度算是合适，有待于我们去研究。
（本文系苏州市教育科学“十一五”规划立项课题结题报告，课题编号：90506503）
众所周知，《牛津小学英语》是按板块形式进行教材编写的。目前，A部分的对话（语篇）教学尚未体现教材编写的初衷，在教学中出现了两种情况，一是被“窄化”或“简化”为词汇＋句型教学，忽视了学生语感的培养。二是在语篇教学中，不少老师把语篇人为地割裂成许多部分，学生最终收获的是零碎的知识点，语言能力得不到发展，这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。
二、概念界定
优化语篇整体性教学，提高小学生英语能力的研究，就是小学英语教师在新课程标准理念的指引下，积极探索并采用符合小学生身心发展规律的教学手段，整体呈现语篇，以语篇为载体，提炼话题功能，在课堂上充分开展听、说、读、写活动，从而提高小学生英语能力。
三、理论依据
整体论（holism）指出，人们学习语言的心理特点表现为：为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以语言教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，即先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。
四、课题研究的实践操作
1.优化语篇整体性教学，听与思相结合，培养学生的英语语感。在课堂上有效组织学生进行听的训练，能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力，培养学生的语感。如在《牛津小学英语》（以下均为同教材）6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What date is it today？What are Mr Green and his students doing？How many holidays are they talking about？What are they？学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。紧接着，他再出示以下问题： What do people usually do on each holiday？What’s Ben’s favourite holiday？What’s Yang Ling’s favourite holiday？组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过整体呈现语篇，组织学生听、思相结合的训练，培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感。
2.优化语篇整体性教学，读与思相结合，提高学生的阅读理解能力。阅读在小学英语语篇教学中的作用不可小觑。在平时教学中，我时常整体把A部分语篇呈现给学生，让学生在完整的情景中阅读和理解语篇，从而提高学生的阅读理解能力。如在5B Unit 8 At the weekends A部分语篇的教学中，我设计了以下两个层次的读与思相结合的环节。
首先，组织学生读课文，并完成判断题：
（ ）1.Wang Bing surfs the Internet every Saturday and Sunday.
（ ）2.Mike sometimes listens to music or goes to the cinema.
（ ）3.Helen likes watching TV at school.
然后，组织学生读课文，并根据短文内容圈出合适的词：
Today is （Friday/Tuesday）.The students are talking about their（birthday/weekends）.Wang Bing often （surfs the Internet
/play computer games），he can learn a lot from it…
通过两个层次的阅读与思考的环节训练，学生先从整体感知语篇，然后局部细致分析语篇，不仅提高了学生的阅读能力，而且让学生多方位、多角度地审视语篇、理解语篇，对学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有裨益的。
3.优化语篇整体性教学，读与说相结合，训练学生的英语口头表达能力。美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”组织学生进行语篇复述的同时，教师可以给学生提供一些信息来帮助学生有效复述，如关键词、表格、问题等。比如，6B Unit5 On the farm的A部分语篇，主要是围绕Nancy和 Helen谈论上周所做的事情展开的，在整体呈现语篇教学之后，我设计了下面这张表格，引导学生根据表格进行复述：
在复述过程中，虽然有的学生在表达时语言不够通顺，断断续续，甚至出现一些常见的语法错误，但这些对于我们的目标来说，都是次要的。重要的是由于有了参考的依据，学生觉得有话可说了，不仅提高了学生的自信心，而且巩固了学生对语篇的理解，提高了学生的口语表达能力。
4.优化语篇整体性教学，读与写相结合，培养学生创造性使用语言的能力。在整体呈现语篇进行教学后，大量的听、读、说的可理解输入大大提高了学生的英语表达能力，此时，教学中加强学生的写作训练，加强学生的输出训练，培养学生的创造性使用语言的能力，将会水到渠成。还以6B Unit5 On the farm的A部分语篇为例，在进行语篇整体性教学，引导学生根据表格复述后，我出示了C板块中的图片，引导学生任意根据一副图片编写出一个短小的语篇。很多学生都加入了自己的创意。第4幅图，有学生是这样编写的：
It was Wednesday yesterday. Ben and Gao Shan had a wonderful time. Today Ben meets Gao Shan after class.
Ben：Hello！I had a wonderful time yesterday.
Gao Shan：Good！What did you do yesterday？
Ben：I watched a film with my family. I liked it very much.
Gao Shan：What else did you do？
Ben：I listened to music.
Gao Shan：Oh，I like music，too. But I didn’t listen to music yesterday.
Ben：What did you do？
Gao Shan：I watched TV.
学生这些所谓的“输出”，完全是建立在语篇教学中进行大量的英语听读、复述训练的基础上的，完全是在语篇整体性教学的过程中，让学生获得大量的英语信息的基础上的。
五、研究后的思考
1.通过研究发现，低年级学生的语篇材料较少，为了适应中高年级的语篇学习，如何选取合适的语篇材料进行教学值得我们去探究。
2.在高年级课堂教学中，语篇一次性呈现对于小学生来说容量可能太大了，学习起来太难了，因此，在教学时，教师如何想方设法分散教学难点，进行适当铺垫，如何取舍铺垫内容，铺垫到何种程度算是合适，有待于我们去研究。
（本文系苏州市教育科学“十一五”规划立项课题结题报告，课题编号：90506503）