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【摘要】面对学生不准确甚至错误的回答，教师该怎么办，这是每一位为人师者都无法回避的问题。大骂学生“笨蛋”“这么简单的问题都不懂”该是最下策的做法，其次是用“不对”“错误”等词直接否定学生的回答后，教师立即说出所谓的正确答案，再者是让其他同学来回答，而对前面那位同学的回答不置可否，也不作任何分析评价。这样的处理方式不符合新课程重视“过程与方法”的教学要求。
【关键词】语文课堂；绽放精彩
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
下面，笔者结合自己在新课程的实施过程中的一些做法，谈谈如何应对学生的错误回答。
一、让学生的回答换得希望的种子
教学实例：
鉴赏古诗： 谢亭送别（许浑）
劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。
日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。
师：哪位同学起来谈谈你对这首诗歌的理解？
生A：我的感觉是前两句中，诗人的心情还是比较好的，而后两句就不一样了，那浓重的离愁表现得很突出。
师：A同学用她敏锐的眼光，很快就发现了前后两句有明显的不同，我想知道，你是从哪些地方读出了诗人不同的感情呢？
生A：第二句的“红叶青山”给人很明朗、很阳光的感觉，而第四句中的“满天风雨”让人感觉郁闷。
师：原来你读出了诗人笔下的景是含情的，这是鉴赏这首诗的关键。对于A同学的回答，其他同学是否有不同的看法？
[学生都跃跃欲试]
生B：我认为，这两处写景都是为了抒发诗人的离愁。“红叶”句以美景反衬离愁，“满天”句以哀景正衬离愁。
师：也就是说，无论是美景还是哀景，都是为了抒发诗人的离情别绪。这种写法就是清人王夫之所说的——
师生：“以乐景写哀情，以哀景写乐情，一倍增其哀乐”
……
其实，这个问题不会很难，课堂上我们多次强调。但学生A的基础较差，课堂上她能够主动站起来回答问题，说明她有认真思考，所以老师及时地肯定（画线句）她的回答，同时又请其他同学纠正补充，让A同学意识到自己的答案还不够准确。因为得到了老师的肯定，她在心理上更容易接受其他同学提出的异议。
都说鼓励是火种，它可以点燃人们心中的希望和信心之火，但鼓励不都是诱人的奖金和耀眼的奖牌，有时，一个充满赞赏的眼神，几句发自内心的欣赏的话语，都能产生意想不到的效果，尤其是在学生受挫的时候。所以，当学生的回答不准或错误时，老师千万别泼冷水，应给予适当的鼓励，让学生在参与课堂活动中得到精神的力量，从而对您的课堂永远充满期待，对生活满怀信心。
二、让学生的回答变成解题的钥匙
教学实例：
鉴赏诗歌： 山园小梅（林逋）
众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。
幸有微吟可相狎，不须檀板共金尊。
师：颔联是最为世人称道的，它为我们展现了一幅优美的山园小梅图。哪位同学能给大家描绘一下？
生A：几枝遒劲的寒梅横斜在清浅的水面上，黄昏时分，天色渐暗，月亮之下，梅花散发出阵阵浓郁的香气。
师：你的意思是，句中的“暗”是因为时间已到“黄昏”？“黄昏”指傍晚？
生A：是。
师：同学们，理解了这个“暗”字，才能真正理解这一句的妙处。你们同意A同学的看法吗？
[沉默]
师：大家知道这是一首七律，按规定，律诗的二、三两联（即颔联、颈联）的上下句必须是对偶句。那么，根据律诗的这一特点，同学们能否理解“暗”和“黄昏”的意思呢？
生B：“水清浅”对“月黄昏”，“清浅”是形容词，用来形容水的清澈，那么“黄昏”也应该是形容词，用来形容月色朦胧。
师：也就是说，这个“黄昏”实际上相当于“昏黄”， “月黄昏”为梅花提供了一个美妙背景，我想，这样的理解应该是比较准确的。而“暗香”又该如何理解呢？
生C：“暗香”对“疏影”，而“疏”是修饰“影”，作定语的，既然是对偶，“暗”也该修饰“香”……[感到困惑]
师：可是，同学们写作文时，通常都写“浓香”“淡香”“清香”，极少写“暗香”啊，而“明”“暗”又通常都是用来形容光线、色彩的，该是诗人用词不当吧？
生D：老师，这不就是“通感”吗？
师：通感？！请你为我们详细解释解释。
生D：诗人用色彩的明暗来形容嗅觉的香气，“暗香”就是“淡香”“清香”的意思，不过，“暗香”更能写出梅香的若有若无之态。
师：分析得很到位，我还想问：梅香有形态吗？
生E：本来香气是看不见摸不着的，但是，诗人不仅用“暗”来修饰“香”，还用“浮动”来形容它，这就把香气当成看得见摸得着的液体来写了，香气就显得有形态了。
师：看来，同学们已经读出梅花的神韵了……
在鉴赏古诗的语言时，动词、形容词是需要特别关注的。在这首诗中，对“暗”“浮动”等词的理解是赏析本诗的关键。学生因其知识经验积累的不足，就会使其在面对不同情景时出现理解偏差。既然在关键问题上，学生的理解出现了问题，教师就应该紧紧抓住它，通过有效追问，联系相关的知识（画线句），适时地进行引导点拨，让学生茅塞顿开、豁然开朗。这时，学生的所谓的错误答案，就变成了解题的钥匙。
三、让学生的回答成为课堂教学的助推器
教学实例：
鉴赏宋词： 长相思（林逋）
吴山青，越山青，两岸青山相送迎，谁知离别情？
君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江边潮已平。 师：同学们都知道这首词抒发了情人间浓重的离愁，关键是我们要体会诗人是如何抒发这种感情的。哪位同学能够谈谈自己的理解？
生A：“君”“妾”分离，泪眼望着泪眼，伤心欲绝，可是两岸的青山又怎能理解这对情人间的离愁别恨呢？诗人用青山的无情反衬人的有情。
师：A同学认为这首词用了反衬手法，你们同意吗？
生（部分）：同意。
生B：我不同意A同学的解释，青山本来是无情的，可诗人赋予青山以人的感情，写青山有情相送迎，把青山人格化了。
师：A说青山是无情的，B说青山是有情的，这不矛盾了吗？
生C：很明显，“两岸青山相送迎”用了拟人的修辞手法，连青山都来相送迎，这青山难道还无情吗？
师：哦，“连青山都来相送”了，连青山都如此有情，偏偏谁是无情的呢？同学们，想一想，“谁知离别情”的“谁”代指什么？
生：这个“谁”应该指“别人”，词中“罗带同心结未成”，意味着有情人却难成眷属。“别人”可以是《孔雀东南飞》中的蕉母，也可以是《红楼梦》中的贾母，青山有情相送，而别人又有谁能理解情人之间的离愁呢？
[生鼓掌]
师：太精彩了！山的有情是烘托了情人间的多情、深情，而别人的无情是反衬了情人间的刻骨离情。
教学要达到高潮，一定要有意识地引发学生的思维碰撞，迸发出思想的火花。这就要求教师能够摆脱既定课程计划和课程目标执行人的角色，对学生思考过程中出现的错误不轻易否定，而是把学生思维过程中的矛盾逐渐清晰地呈现出来（画线句），引发学生的认知冲突，而认知冲突最容易激发学生的求知兴趣。这时，就要及时地抓住这个教学契机，引导学生抓住文本的语言信息（斜体画线句）进行判断，在交流对话中阐述自己的观点，最后达成共识。
这样的教学，可以提高学生探究问题的能力，同时也易调动学生思考和参与的积极性，让课堂教学焕发出生命活力。这样，学生原本错误的回答就成了课堂教学进入高潮的助推器。
成功的课堂总会闪烁着艺术的光芒。而艺术的形成必缘于教师的不懈努力。同样，要把学生的错误回答变成教育教学的契机，也对教师提出了较高的要求：
首先，要求教师切实转变学生观。
观念决定行动。新课程下的课堂必须营造平等、民主的教学氛围，让学生有勇气面对“错误”，有心情参与到对“错误”的讨论与纠正过程中。而这就要求教师转变学生观，不再把学生看做是消极的知识的“容器”，而是知识的积极建构者，是期待点燃的火把。
其次，要求教师打好专业功底。
把学生的错误回答变成教学契机的课堂，一定是个动态生成的过程。在这过程中，需要教师随时调动知识的储备和随机生成新的问题情境。所以，新课程下的教师要树立终身学习的观念，不断提高自身的专业素养。
再者，要求教师练就教学机智。
把学生的错误回答变成教学的契机，还要求教师善于启发铺垫，善于就地取材、因势利导，因材施教，调动学生参与课堂的积极性。
叶澜教授说：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时随地都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”而当学生回答问题不太准确甚至错误时，教师若能把握这个契机，就可以发现意外的通道和美景，让学生和老师在45分钟的教学航道上享受激情与快乐。
亲近学生的错误回答，让语文课堂绽放更多精彩！
（责任编辑：李敏）
【关键词】语文课堂；绽放精彩
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
下面，笔者结合自己在新课程的实施过程中的一些做法，谈谈如何应对学生的错误回答。
一、让学生的回答换得希望的种子
教学实例：
鉴赏古诗： 谢亭送别（许浑）
劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。
日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。
师：哪位同学起来谈谈你对这首诗歌的理解？
生A：我的感觉是前两句中，诗人的心情还是比较好的，而后两句就不一样了，那浓重的离愁表现得很突出。
师：A同学用她敏锐的眼光，很快就发现了前后两句有明显的不同，我想知道，你是从哪些地方读出了诗人不同的感情呢？
生A：第二句的“红叶青山”给人很明朗、很阳光的感觉，而第四句中的“满天风雨”让人感觉郁闷。
师：原来你读出了诗人笔下的景是含情的，这是鉴赏这首诗的关键。对于A同学的回答，其他同学是否有不同的看法？
[学生都跃跃欲试]
生B：我认为，这两处写景都是为了抒发诗人的离愁。“红叶”句以美景反衬离愁，“满天”句以哀景正衬离愁。
师：也就是说，无论是美景还是哀景，都是为了抒发诗人的离情别绪。这种写法就是清人王夫之所说的——
师生：“以乐景写哀情，以哀景写乐情，一倍增其哀乐”
……
其实，这个问题不会很难，课堂上我们多次强调。但学生A的基础较差，课堂上她能够主动站起来回答问题，说明她有认真思考，所以老师及时地肯定（画线句）她的回答，同时又请其他同学纠正补充，让A同学意识到自己的答案还不够准确。因为得到了老师的肯定，她在心理上更容易接受其他同学提出的异议。
都说鼓励是火种，它可以点燃人们心中的希望和信心之火，但鼓励不都是诱人的奖金和耀眼的奖牌，有时，一个充满赞赏的眼神，几句发自内心的欣赏的话语，都能产生意想不到的效果，尤其是在学生受挫的时候。所以，当学生的回答不准或错误时，老师千万别泼冷水，应给予适当的鼓励，让学生在参与课堂活动中得到精神的力量，从而对您的课堂永远充满期待，对生活满怀信心。
二、让学生的回答变成解题的钥匙
教学实例：
鉴赏诗歌： 山园小梅（林逋）
众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。
幸有微吟可相狎，不须檀板共金尊。
师：颔联是最为世人称道的，它为我们展现了一幅优美的山园小梅图。哪位同学能给大家描绘一下？
生A：几枝遒劲的寒梅横斜在清浅的水面上，黄昏时分，天色渐暗，月亮之下，梅花散发出阵阵浓郁的香气。
师：你的意思是，句中的“暗”是因为时间已到“黄昏”？“黄昏”指傍晚？
生A：是。
师：同学们，理解了这个“暗”字，才能真正理解这一句的妙处。你们同意A同学的看法吗？
[沉默]
师：大家知道这是一首七律，按规定，律诗的二、三两联（即颔联、颈联）的上下句必须是对偶句。那么，根据律诗的这一特点，同学们能否理解“暗”和“黄昏”的意思呢？
生B：“水清浅”对“月黄昏”，“清浅”是形容词，用来形容水的清澈，那么“黄昏”也应该是形容词，用来形容月色朦胧。
师：也就是说，这个“黄昏”实际上相当于“昏黄”， “月黄昏”为梅花提供了一个美妙背景，我想，这样的理解应该是比较准确的。而“暗香”又该如何理解呢？
生C：“暗香”对“疏影”，而“疏”是修饰“影”，作定语的，既然是对偶，“暗”也该修饰“香”……[感到困惑]
师：可是，同学们写作文时，通常都写“浓香”“淡香”“清香”，极少写“暗香”啊，而“明”“暗”又通常都是用来形容光线、色彩的，该是诗人用词不当吧？
生D：老师，这不就是“通感”吗？
师：通感？！请你为我们详细解释解释。
生D：诗人用色彩的明暗来形容嗅觉的香气，“暗香”就是“淡香”“清香”的意思，不过，“暗香”更能写出梅香的若有若无之态。
师：分析得很到位，我还想问：梅香有形态吗？
生E：本来香气是看不见摸不着的，但是，诗人不仅用“暗”来修饰“香”，还用“浮动”来形容它，这就把香气当成看得见摸得着的液体来写了，香气就显得有形态了。
师：看来，同学们已经读出梅花的神韵了……
在鉴赏古诗的语言时，动词、形容词是需要特别关注的。在这首诗中，对“暗”“浮动”等词的理解是赏析本诗的关键。学生因其知识经验积累的不足，就会使其在面对不同情景时出现理解偏差。既然在关键问题上，学生的理解出现了问题，教师就应该紧紧抓住它，通过有效追问，联系相关的知识（画线句），适时地进行引导点拨，让学生茅塞顿开、豁然开朗。这时，学生的所谓的错误答案，就变成了解题的钥匙。
三、让学生的回答成为课堂教学的助推器
教学实例：
鉴赏宋词： 长相思（林逋）
吴山青，越山青，两岸青山相送迎，谁知离别情？
君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江边潮已平。 师：同学们都知道这首词抒发了情人间浓重的离愁，关键是我们要体会诗人是如何抒发这种感情的。哪位同学能够谈谈自己的理解？
生A：“君”“妾”分离，泪眼望着泪眼，伤心欲绝，可是两岸的青山又怎能理解这对情人间的离愁别恨呢？诗人用青山的无情反衬人的有情。
师：A同学认为这首词用了反衬手法，你们同意吗？
生（部分）：同意。
生B：我不同意A同学的解释，青山本来是无情的，可诗人赋予青山以人的感情，写青山有情相送迎，把青山人格化了。
师：A说青山是无情的，B说青山是有情的，这不矛盾了吗？
生C：很明显，“两岸青山相送迎”用了拟人的修辞手法，连青山都来相送迎，这青山难道还无情吗？
师：哦，“连青山都来相送”了，连青山都如此有情，偏偏谁是无情的呢？同学们，想一想，“谁知离别情”的“谁”代指什么？
生：这个“谁”应该指“别人”，词中“罗带同心结未成”，意味着有情人却难成眷属。“别人”可以是《孔雀东南飞》中的蕉母，也可以是《红楼梦》中的贾母，青山有情相送，而别人又有谁能理解情人之间的离愁呢？
[生鼓掌]
师：太精彩了！山的有情是烘托了情人间的多情、深情，而别人的无情是反衬了情人间的刻骨离情。
教学要达到高潮，一定要有意识地引发学生的思维碰撞，迸发出思想的火花。这就要求教师能够摆脱既定课程计划和课程目标执行人的角色，对学生思考过程中出现的错误不轻易否定，而是把学生思维过程中的矛盾逐渐清晰地呈现出来（画线句），引发学生的认知冲突，而认知冲突最容易激发学生的求知兴趣。这时，就要及时地抓住这个教学契机，引导学生抓住文本的语言信息（斜体画线句）进行判断，在交流对话中阐述自己的观点，最后达成共识。
这样的教学，可以提高学生探究问题的能力，同时也易调动学生思考和参与的积极性，让课堂教学焕发出生命活力。这样，学生原本错误的回答就成了课堂教学进入高潮的助推器。
成功的课堂总会闪烁着艺术的光芒。而艺术的形成必缘于教师的不懈努力。同样，要把学生的错误回答变成教育教学的契机，也对教师提出了较高的要求：
首先，要求教师切实转变学生观。
观念决定行动。新课程下的课堂必须营造平等、民主的教学氛围，让学生有勇气面对“错误”，有心情参与到对“错误”的讨论与纠正过程中。而这就要求教师转变学生观，不再把学生看做是消极的知识的“容器”，而是知识的积极建构者，是期待点燃的火把。
其次，要求教师打好专业功底。
把学生的错误回答变成教学契机的课堂，一定是个动态生成的过程。在这过程中，需要教师随时调动知识的储备和随机生成新的问题情境。所以，新课程下的教师要树立终身学习的观念，不断提高自身的专业素养。
再者，要求教师练就教学机智。
把学生的错误回答变成教学的契机，还要求教师善于启发铺垫，善于就地取材、因势利导，因材施教，调动学生参与课堂的积极性。
叶澜教授说：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时随地都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”而当学生回答问题不太准确甚至错误时，教师若能把握这个契机，就可以发现意外的通道和美景，让学生和老师在45分钟的教学航道上享受激情与快乐。
亲近学生的错误回答，让语文课堂绽放更多精彩！
（责任编辑：李敏）