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五年级学生的思维程度是否在原有水平上进一步提高，关键在教师。第一，教师要清楚地掌握学生的原有能力基础。如学生已经学习过哪些归纳总结文章主旨的方法？掌握情况怎么样？遇到新的文章，学生归纳主旨的难点在哪里？怎么指导？如从一年级起，就要培养学生质疑意识和勇气，以后，随着年级升高，指导学生打开质疑思路，学习从课文内容情节、语言文字、文章结构、有关科学知识等方面质疑。接着，指导学生辨析问题价值和准确表达问题。四年级开始初次指导学习提出大问题的思路。五年级，相对于四年级而言，文章的结构可能复杂些，内容含义深刻些，学生在提出涉及全文大问题方面又会遇到哪些难处？第二，教师要在认真剖析教材内容和学情的前提下，精心选择、整体安排训练内容。思考五年级阶段，哪些能力要作起点训练，哪些能力作强化训练，什么课文适宜作什么训练，什么课文不适宜作什么训练。如课文结构比较复杂，不必要求五年级学生在梳理文章思路方面花费过多时间。第三，教师更多地给学生提供练习的机会。对于五年级学生来说，解题、理思路等要求已经不再陌生，重要的是给学生提供必要的练习机会，让学生在练习中提高能力，例如，归纳总结节意和段意、归纳文章的主要内容、分析作者的思维方式……要避免少数学生替代大多数学生，更不要教师自己替代学生的现象。课堂上要尽量多的安排一些小练笔，使每个学生都有练习机会。
在现实教学中，高年级阅读教学已经开始关注学生独立阅读能力的培养，积累了一定经验。但是，从总体上看，课堂教学开放度还不够，老师还习惯于步步为营。这在某种程度上限制了学生独立精神和学习能力的形成。培养学生独立阅读能力的关键是进一步改革高年级阅读教学结构，改变老师旧有的行为习惯，进一步把课堂还给学生，把主动学习的工具交给学生，采取多种措施，增加学生独立阅读的实践。
结合相关资料和我自己的一些教学经验，总结了以下具体措施。
一、上阅读思维指导课，把阅读基本的思维过程这个工具交给学生
基本的教学过程：
（一）梳理阅读思维的基本过程
组织学生总结阅读经验，归纳出阅读过程的四个思考问题：
1.这是一篇写什么的文章？即：审题、辨体
思考：（1）根据课文猜测文体，选择相应的阅读策略。如果是写人的文章，阅读时注意什么？如果是叙事文章，阅读时注意什么？如果……
（2）根据课题中的关键字、词，猜测文章叙述的重点。
2.文章是按怎样的思路展开的？即：理文脉
思考：初读课文，整体思考课文内容。或归纳节意，用节意连加法概括课文内容。如果是写事的文章，注意文章是按照什么顺序写的；如果是写景的文章，注意景物描写是用景点转换的方法还是用时间推移的方法；如果……
3.文章的语言文字有什么特点？即：品味语言
通过圈、点、勾、画、批注、质疑等方法，思考：作者用了哪些词句、哪些描写、哪些修辞手法？作者是如何运用语言文字突出文章重点的？
4.学习这篇文章，对我有什么意义？即：总结、反思和后续学习。
重点从思想、思维、语言三方面总结、反思和进行后续学习。
思考：归纳文章主旨，想想通过课文学习，懂得什么道理。或者想想文章批评什么现象，对自己有什么警示意义。如果是科学性短文，想想读后获得哪些科学知识。分析作者的思维方式，想想对自己有什么启发。根据文章特点和自己所缺，为自己设计作业。如有感情朗读或背诵文章中的精彩的描写；如仿写文章的某个部分；如写后续读后感，有不懂的问题，可以查询资料等。
（二）选用课外材料，学生用四问题引导阅读
1.审题、辨体
分发阅读材料前先出示课题。学生根据课题预测课文内容和体裁。如根据课题《白鹅》猜测，文章可能是介绍白鹅的说明文，也可能是讲述白鹅故事的记叙文。同时思考阅读策略。
2.学生自读
分发阅读材料，学生用四问题引导，独立完成阅读全过程。
（三）反馈指导
在交流汇报中，深入指导研究第2、3、4个思考问题。
二、增加自主阅读成分，选择重点、难点教学，实现长文短教
学生掌握自学方法和具備一定自学能力后，可以根据课文特点和学生需要，增加自主阅读成分，即选择难点、重点教学，才用长文短教策略。
教学抓重点、难点，不追求形式上的完整，不重复学生早已熟悉的内容，提高了学生学习兴趣和课堂教学效率。
三、增设自主阅读课
运用课本中带星号的阅读课文，或课外选择难度相宜的文章，让学生运用上述阅读过程在课堂内独立学习，然后组织全班汇报交流和探究。
基本教学过程：
（一）学生当堂预习（用四问题引导预习），教师巡视、答疑。
（二）学生做练习。练习内容由老师根据四问题设计，或开卷，或闭卷，目的在于了解每位学生的预习效果和学习难点。
（三）小组活动。小组同学边研读文本，边交流练习结果，同时准备提出不懂的问题。
（四）学生质疑，老师就共性问题组织学生讨论火作必要的讲解。
（五）学生自行订正练习错误，并做其他后续练习。
四、重组文体类阅读单元，提出分层学习要求
以学生熟悉的文体重组类单元，进行单元教学。
基本方法有：
视课文特点，对同单元内课文分别提出重点学习要求。如有的课文教学重质疑训练，有的课文重结构仿写。
视文体典型程度，才用教一篇带几篇的策略。有的课文重点教学，有的课文让学生基本独立地学习，有的课文让学生完全独立学习。重点课文，可以用一课时或几课时教学，其他课文甚至可以一课时教几篇。
最后，需要注意的是，学生从一年级开始学习阅读，先后经过五个学年。五个学年，年年有新要求，形成五个发展阶梯。教学要体现年段要求，促进学生一步步发展。
在现实教学中，高年级阅读教学已经开始关注学生独立阅读能力的培养，积累了一定经验。但是，从总体上看，课堂教学开放度还不够，老师还习惯于步步为营。这在某种程度上限制了学生独立精神和学习能力的形成。培养学生独立阅读能力的关键是进一步改革高年级阅读教学结构，改变老师旧有的行为习惯，进一步把课堂还给学生，把主动学习的工具交给学生，采取多种措施，增加学生独立阅读的实践。
结合相关资料和我自己的一些教学经验，总结了以下具体措施。
一、上阅读思维指导课，把阅读基本的思维过程这个工具交给学生
基本的教学过程：
（一）梳理阅读思维的基本过程
组织学生总结阅读经验，归纳出阅读过程的四个思考问题：
1.这是一篇写什么的文章？即：审题、辨体
思考：（1）根据课文猜测文体，选择相应的阅读策略。如果是写人的文章，阅读时注意什么？如果是叙事文章，阅读时注意什么？如果……
（2）根据课题中的关键字、词，猜测文章叙述的重点。
2.文章是按怎样的思路展开的？即：理文脉
思考：初读课文，整体思考课文内容。或归纳节意，用节意连加法概括课文内容。如果是写事的文章，注意文章是按照什么顺序写的；如果是写景的文章，注意景物描写是用景点转换的方法还是用时间推移的方法；如果……
3.文章的语言文字有什么特点？即：品味语言
通过圈、点、勾、画、批注、质疑等方法，思考：作者用了哪些词句、哪些描写、哪些修辞手法？作者是如何运用语言文字突出文章重点的？
4.学习这篇文章，对我有什么意义？即：总结、反思和后续学习。
重点从思想、思维、语言三方面总结、反思和进行后续学习。
思考：归纳文章主旨，想想通过课文学习，懂得什么道理。或者想想文章批评什么现象，对自己有什么警示意义。如果是科学性短文，想想读后获得哪些科学知识。分析作者的思维方式，想想对自己有什么启发。根据文章特点和自己所缺，为自己设计作业。如有感情朗读或背诵文章中的精彩的描写；如仿写文章的某个部分；如写后续读后感，有不懂的问题，可以查询资料等。
（二）选用课外材料，学生用四问题引导阅读
1.审题、辨体
分发阅读材料前先出示课题。学生根据课题预测课文内容和体裁。如根据课题《白鹅》猜测，文章可能是介绍白鹅的说明文，也可能是讲述白鹅故事的记叙文。同时思考阅读策略。
2.学生自读
分发阅读材料，学生用四问题引导，独立完成阅读全过程。
（三）反馈指导
在交流汇报中，深入指导研究第2、3、4个思考问题。
二、增加自主阅读成分，选择重点、难点教学，实现长文短教
学生掌握自学方法和具備一定自学能力后，可以根据课文特点和学生需要，增加自主阅读成分，即选择难点、重点教学，才用长文短教策略。
教学抓重点、难点，不追求形式上的完整，不重复学生早已熟悉的内容，提高了学生学习兴趣和课堂教学效率。
三、增设自主阅读课
运用课本中带星号的阅读课文，或课外选择难度相宜的文章，让学生运用上述阅读过程在课堂内独立学习，然后组织全班汇报交流和探究。
基本教学过程：
（一）学生当堂预习（用四问题引导预习），教师巡视、答疑。
（二）学生做练习。练习内容由老师根据四问题设计，或开卷，或闭卷，目的在于了解每位学生的预习效果和学习难点。
（三）小组活动。小组同学边研读文本，边交流练习结果，同时准备提出不懂的问题。
（四）学生质疑，老师就共性问题组织学生讨论火作必要的讲解。
（五）学生自行订正练习错误，并做其他后续练习。
四、重组文体类阅读单元，提出分层学习要求
以学生熟悉的文体重组类单元，进行单元教学。
基本方法有：
视课文特点，对同单元内课文分别提出重点学习要求。如有的课文教学重质疑训练，有的课文重结构仿写。
视文体典型程度，才用教一篇带几篇的策略。有的课文重点教学，有的课文让学生基本独立地学习，有的课文让学生完全独立学习。重点课文，可以用一课时或几课时教学，其他课文甚至可以一课时教几篇。
最后，需要注意的是，学生从一年级开始学习阅读，先后经过五个学年。五个学年，年年有新要求，形成五个发展阶梯。教学要体现年段要求，促进学生一步步发展。