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摘 要： 本文以学生的发展为主旨，从教学目的、培养目标、教学互动、课堂气氛、设置学生参与和鼓励学生间合作等方面，阐释了有效教学的具体实践方式。
关键词： 大学教学 有效教学 培养目标
有效教学是自20世纪60年代以来发展起来的一种新的教学理论。顾名思义，有效教学是指最大限度地促进学生有效学习的教学。有效教学作为一种现代教学理念，这一理念既关注教师的“教”，因为在教学中，教师是主导，又关注学生的“学”，因为学生是教学的核心受体。简言之，有效教学的理念核心就是从学生的需求入手，把学生的成长、进步和进一步的发展、成才作为教学的主旨与目标。
正如美国教育家肯·贝恩在《如何成为卓越的大学教师》一书中所说：“一个教师应该把教学看成是一种严肃的智力行为，一种学术成就，一种创造。”“优秀教师的高明之处在于尽力创造一种自然的批判性的学习环境。”“从卓越教师的教法中，我们必须接受一个不同的模式，在这种模式中只有当学习发生的时候教学才发生。”这些观点给我们的启示是，教学绝不是教师的“独角戏”，也不是教师按各项要求尽了努力，教学质量就高。教师应该更多地关注教学是否对学生的学习习惯、思想、行为、态度、学习方式、自主性等产生了积极的和持久的影响，即对教学有效性的考虑。通过对有效教学的深入认识和理解，教师才能在具体的教学实践中贯穿人才培养方案的新理念。
大多数大学教学通常是知识转移型的教学，教师自己传授知识，学生是知识的被动接受者，然后把学生最终的卷面考试成绩和平时课堂表现，按照一定的权重计算得出每个学生的学习成绩。这种方式只能带来枯燥、沉闷的课堂气氛。事实上，只有建立在有效教学的科学理论体系下，教学活动才有依据，教学效果才有把握。
在实际的教学中，教师可以进行如下方面努力。
一、在具体的教学行为上，教学目的要更加明确
需要明确学习任务和要求，也就是说，学生知道自己应该掌握的内容和学习的重点、难点，这一点对于大学数学课程而言非常必要，因为大学的数学和中小学的数学相比，理论体系非常庞大，只有重难点突出，学生的学习目标才会清晰。教学内容的讲授要系统而有条理。系统而有条理地讲授，有利于学生形成知识之间的逻辑联系，获得结构化的知识：概念、命题、定理、理论、原理的阐述简明、准确而不含糊，使学生易于透彻理解和正确掌握。在讲授过程中注重思维的逻辑性、表述的条理性，这样会对学生的逻辑思维能力产生积极影响。
二、从培养学生的目标方面，促进学生的进一步发展
培养学生不应仅仅局限于一个学期的卷面成绩。大学生要成为高质量的高级专门人才，有赖于培养全面发展的能力，教师在大学教学过程中要促进学生进一步发展，通过教学使学生得到发展是最高层次的教学目标。因此，促进学生进一步发展是大学有效教学的又一重要特征。为促进学生的进一步发展，教师要努力做到：
1.培养学生独立学习的能力。要教给学生获取知识与技能、适应社会的方法和策略，培养学生独立学习的意识和能力，善于在终身教育的学习化社会里发现有价值的知识和信息，找到获取知识信息的途径和方法。学生的未来成长和发展只能靠自己，在大学教学过程中，让学生适应这一状况非常有利。
2.培养学生发现问题和解决问题的能力。以《高等数学》为例，其中的绝大多数结论都是17、18世纪西方数学家的成果，并不意味每一个知识点都是无懈可击的，所涉及的分支数不胜数，有很多可以探讨的余地。要引发学生的问题意识，提高对问题的敏感性，告诉学生带着问题学习，带着问题研究，善于提出和发现问题，培养学生不断探究问题的能力。
3.重视学生思维能力的培养。数学课程可以开拓智力，提高思维能力。通过设置悬念、引发思考、介绍思维方法和策略，培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力。课堂上适当介绍一些当今国内外的先进成果，让学生自己思考，并不求给出多少种解决方案，以培养兴趣为主。
4.注重方法论教学。通过介绍科学家在研究问题时的方法和方法论，使学生意识到方法和方法论在学习与研究、解决实际问题中的重要作用，重视方法和方法论的学习，受到科学研究训练，为今后的研究打下一定的基础。
5.培养人文素养。在教师层面，需扩大知识广度和深度，提高自我修养，潜移默化，润物细无声，使得学生受益并模仿。
三、加强与学生的互动
一位教育家说过，在老师对学生的关系中，“爱”是灵魂。
1.理解和尊重学生。要传授知识和理念，首先要对学生关爱、友好，并且乐于帮助、尊重、相信他们，只有师生建立了良好关系，才能赢得学生的尊重和信任。
2.注意了解学生。每一个学生都是独一无二的个体。这就需要花一定的时间了解学生的知识基础和背景，了解学生的学习需求，努力使教学与学生的实际结合。只有了解学生间的差异，才能对学生区别对待，做到因材施教，尽可能让每个学生都获益。
3.课堂教学要富有情感。因为大学教学是师生参与的智力活动，课堂教学环境主要是信息、知识环境，要实视认知目标，总是要在一定的情绪背景上进行的，学生的情绪状态影响、决定教学效率。为了实现大学有效教学，引起师生的积极情绪无疑是十分必要的。众多研究证实，大学有效教学的一个特征是教师的教学热情，即教师热爱所教学科和教学工作本身。在教学过程中，保持较高的精神状态，语言充满热情、流利，眼睛炯炯有神，面部表情尽量丰富、多样，甚至表现出惊讶、兴奋、饱满、爆发性的激情和力量。只有富有教学热情，才能热爱所教学科。爱所教学科，会研究自己所教的学科，为所教学科的发展不懈探索；爱所教学科，会通过不断学习、刻苦钻研，开阔知识视野，深化对学科的掌握，具有渊博、深厚的专业知识，为有效教学奠定扎实的知识基础；爱所教学科，会以教授所教学科为乐，喜欢教所教学科，努力教好所教学科。富有激情的教学对学生有极强的感染力，可以使学生热爱所学习的学科，以饱满的热情学习所学习的学科，更加努力、有效地学习。
4.设置学生合作的机会，鼓励学生间的合作。从学生的长远发展来看，无论是大学毕业直接走上工作岗位，还是攻读研究生进一步从事科研，团队合作都必不可少。课堂上，特别是课外团队合作，不仅可以促进学生批判性思维的发展，而且可以提高他们的团队技能。实现大学课堂教学新模式的主要手段是使用合作型的教学与学习。合作型的环境可以鼓励学生发展才能，让学生在认知上、情感上主动地投入到学习中。合作型的教学首先要使学生建立积极的相互依靠关系，学生之间可以起到面对面的促进性的作用，让学生相互帮助、鼓励和支持。其次是让学生感觉到个人的责任，合作中每个人都是不可缺少的一部分，有自己需要完成的义务，从而在责任感的基础上学习。再次是让学生的社会技能得到锻炼，如果领导能力、决策能力、建立信赖关系和交流的技巧、解决问题的能力较弱，合作就无法进行。合作可以让学生在为实现共同目标而努力的过程中，互相关心，携手并进。
关键词： 大学教学 有效教学 培养目标
有效教学是自20世纪60年代以来发展起来的一种新的教学理论。顾名思义，有效教学是指最大限度地促进学生有效学习的教学。有效教学作为一种现代教学理念，这一理念既关注教师的“教”，因为在教学中，教师是主导，又关注学生的“学”，因为学生是教学的核心受体。简言之，有效教学的理念核心就是从学生的需求入手，把学生的成长、进步和进一步的发展、成才作为教学的主旨与目标。
正如美国教育家肯·贝恩在《如何成为卓越的大学教师》一书中所说：“一个教师应该把教学看成是一种严肃的智力行为，一种学术成就，一种创造。”“优秀教师的高明之处在于尽力创造一种自然的批判性的学习环境。”“从卓越教师的教法中，我们必须接受一个不同的模式，在这种模式中只有当学习发生的时候教学才发生。”这些观点给我们的启示是，教学绝不是教师的“独角戏”，也不是教师按各项要求尽了努力，教学质量就高。教师应该更多地关注教学是否对学生的学习习惯、思想、行为、态度、学习方式、自主性等产生了积极的和持久的影响，即对教学有效性的考虑。通过对有效教学的深入认识和理解，教师才能在具体的教学实践中贯穿人才培养方案的新理念。
大多数大学教学通常是知识转移型的教学，教师自己传授知识，学生是知识的被动接受者，然后把学生最终的卷面考试成绩和平时课堂表现，按照一定的权重计算得出每个学生的学习成绩。这种方式只能带来枯燥、沉闷的课堂气氛。事实上，只有建立在有效教学的科学理论体系下，教学活动才有依据，教学效果才有把握。
在实际的教学中，教师可以进行如下方面努力。
一、在具体的教学行为上，教学目的要更加明确
需要明确学习任务和要求，也就是说，学生知道自己应该掌握的内容和学习的重点、难点，这一点对于大学数学课程而言非常必要，因为大学的数学和中小学的数学相比，理论体系非常庞大，只有重难点突出，学生的学习目标才会清晰。教学内容的讲授要系统而有条理。系统而有条理地讲授，有利于学生形成知识之间的逻辑联系，获得结构化的知识：概念、命题、定理、理论、原理的阐述简明、准确而不含糊，使学生易于透彻理解和正确掌握。在讲授过程中注重思维的逻辑性、表述的条理性，这样会对学生的逻辑思维能力产生积极影响。
二、从培养学生的目标方面，促进学生的进一步发展
培养学生不应仅仅局限于一个学期的卷面成绩。大学生要成为高质量的高级专门人才，有赖于培养全面发展的能力，教师在大学教学过程中要促进学生进一步发展，通过教学使学生得到发展是最高层次的教学目标。因此，促进学生进一步发展是大学有效教学的又一重要特征。为促进学生的进一步发展，教师要努力做到：
1.培养学生独立学习的能力。要教给学生获取知识与技能、适应社会的方法和策略，培养学生独立学习的意识和能力，善于在终身教育的学习化社会里发现有价值的知识和信息，找到获取知识信息的途径和方法。学生的未来成长和发展只能靠自己，在大学教学过程中，让学生适应这一状况非常有利。
2.培养学生发现问题和解决问题的能力。以《高等数学》为例，其中的绝大多数结论都是17、18世纪西方数学家的成果，并不意味每一个知识点都是无懈可击的，所涉及的分支数不胜数，有很多可以探讨的余地。要引发学生的问题意识，提高对问题的敏感性，告诉学生带着问题学习，带着问题研究，善于提出和发现问题，培养学生不断探究问题的能力。
3.重视学生思维能力的培养。数学课程可以开拓智力，提高思维能力。通过设置悬念、引发思考、介绍思维方法和策略，培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力。课堂上适当介绍一些当今国内外的先进成果，让学生自己思考，并不求给出多少种解决方案，以培养兴趣为主。
4.注重方法论教学。通过介绍科学家在研究问题时的方法和方法论，使学生意识到方法和方法论在学习与研究、解决实际问题中的重要作用，重视方法和方法论的学习，受到科学研究训练，为今后的研究打下一定的基础。
5.培养人文素养。在教师层面，需扩大知识广度和深度，提高自我修养，潜移默化，润物细无声，使得学生受益并模仿。
三、加强与学生的互动
一位教育家说过，在老师对学生的关系中，“爱”是灵魂。
1.理解和尊重学生。要传授知识和理念，首先要对学生关爱、友好，并且乐于帮助、尊重、相信他们，只有师生建立了良好关系，才能赢得学生的尊重和信任。
2.注意了解学生。每一个学生都是独一无二的个体。这就需要花一定的时间了解学生的知识基础和背景，了解学生的学习需求，努力使教学与学生的实际结合。只有了解学生间的差异，才能对学生区别对待，做到因材施教，尽可能让每个学生都获益。
3.课堂教学要富有情感。因为大学教学是师生参与的智力活动，课堂教学环境主要是信息、知识环境，要实视认知目标，总是要在一定的情绪背景上进行的，学生的情绪状态影响、决定教学效率。为了实现大学有效教学，引起师生的积极情绪无疑是十分必要的。众多研究证实，大学有效教学的一个特征是教师的教学热情，即教师热爱所教学科和教学工作本身。在教学过程中，保持较高的精神状态，语言充满热情、流利，眼睛炯炯有神，面部表情尽量丰富、多样，甚至表现出惊讶、兴奋、饱满、爆发性的激情和力量。只有富有教学热情，才能热爱所教学科。爱所教学科，会研究自己所教的学科，为所教学科的发展不懈探索；爱所教学科，会通过不断学习、刻苦钻研，开阔知识视野，深化对学科的掌握，具有渊博、深厚的专业知识，为有效教学奠定扎实的知识基础；爱所教学科，会以教授所教学科为乐，喜欢教所教学科，努力教好所教学科。富有激情的教学对学生有极强的感染力，可以使学生热爱所学习的学科，以饱满的热情学习所学习的学科，更加努力、有效地学习。
4.设置学生合作的机会，鼓励学生间的合作。从学生的长远发展来看，无论是大学毕业直接走上工作岗位，还是攻读研究生进一步从事科研，团队合作都必不可少。课堂上，特别是课外团队合作，不仅可以促进学生批判性思维的发展，而且可以提高他们的团队技能。实现大学课堂教学新模式的主要手段是使用合作型的教学与学习。合作型的环境可以鼓励学生发展才能，让学生在认知上、情感上主动地投入到学习中。合作型的教学首先要使学生建立积极的相互依靠关系，学生之间可以起到面对面的促进性的作用，让学生相互帮助、鼓励和支持。其次是让学生感觉到个人的责任，合作中每个人都是不可缺少的一部分，有自己需要完成的义务，从而在责任感的基础上学习。再次是让学生的社会技能得到锻炼，如果领导能力、决策能力、建立信赖关系和交流的技巧、解决问题的能力较弱，合作就无法进行。合作可以让学生在为实现共同目标而努力的过程中，互相关心，携手并进。