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摘 要：小学语文课程资源的开发是语文课程改革的重要组成部分，同时也是提高小学语文教学的重要手段。生成性课程资源是在真实的语文课堂教学中而产生的，具有较大的开发潜力，是语文课堂教学中不容忽视的重要资源，可为语文课堂增添活力。
关键词：小学语文；课堂教学；生成资源；开发利用
随着新一轮基础教育改革的推进，对教学资源的理论研究和实践探索不断地深入，人们对教学资源的认识、开发、利用也在不断地更新，教学资源不再限于既定的课本标准、教参、教科书等方面，而是呈现出多样性和广泛性，它不仅来源于课外，同时它还源于课内，特别是教学活动实施过程中人以及生成的资源因素。根据教学经验可以知道：教学绝不仅仅是预设方案的表演，而是一种实实在在的、时刻发展着的活动。为了更好地利用和开发小学语文课堂生成性教学资源，本文就小学语文课堂生成性教学资源利用与开发的问题与对策进行论述。
一、巧用“歧路资源”
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在孩子不知不觉中作出相应的变动。”确实，受多种因素的影响，课堂教学是一个动态发展的过程，学生在学习过程中难免发生认知“出轨”的现象，其实，教师只要恰当处理，可以取得意想不到的效果。
在《理想的风筝》一课教学中，教师预设学生交流体验，互相补充对人物的认识。师：学完课文，你们喜欢刘老师吗？教室里安静了好久，同学谁都不肯举起手来，无奈下教师点了一位同学回答，只听学生小声嗫嚅着，生：不喜欢。师：为什么，可以说出理由吗？学生红着脸，欲言又止。师：因为他是残疾人，长得难看吗？学生重重地点点头，这样的结果大大出乎教师的意料，师：大家也是这样理解吗？沉默代表了观点，教师连忙微笑着对大家说：“不喜欢是可以的。不过，大家都别急着下定论，先听老师讲一个故事吧！”接下来，教师讲述了自己的一位残疾人老师，在书法和文学上给学生启迪和帮助，又是如何在生活中对学生实现正确的引领，教师讲得声情并茂，学生听得津津有味。故事讲完了，还没等教师迁移提问，几个“机灵鬼”纠正了之前的观点。
新课标提倡阅读中学生的个性化解读，但“个性”不能背离正确的价值观，一如案例中学生的“不喜欢”，教师在尊重的基础上恰当引导，让课堂的“歧路”资源熠熠生辉，不仅挖掘了课堂的深度，也加大了文本的厚度。
二、建立互动平台
在传统的教学模式中，师生并不是处于平等的关系，在素质教育背景下，应当改变这种教学方法。学生有自己的想法，是独立的个体，教师应当尊重学生，和学生之间进行平等的对话，让学生积极发挥主体性，学生敢于和教师对话。
以《小壁虎借尾巴》为例，文章主要是介绍小壁虎借尾巴的过程，小壁虎向小鱼、大黄牛、燕子等借尾巴，比较富有趣味。如果教师只是单纯的读解这篇文章，课堂教学的过程就会比较单一，学生对此不能产生兴趣，课堂教学的效率不高，为提升课堂教学的效率，教师需要丰富教学的方式，学生敢于发表自己的见解，教师在教学的过程中，适当的进行引导，便于激发学生学习的积极性。《小壁虎借尾巴》中包括很多对话，包括小壁虎和小鱼、大黄牛、燕子等借尾巴的对话，教师可以让学生分角色进行朗读，每个学生扮演不同的角色，课堂的趣味性比较强。学生在完成角色扮演后，会有自己的想法，学生向老师提出疑问：“老师，小壁虎为什么会自己长出尾巴呀？”对于这样的问题，涉及到生物学的知识，部分教师会直接告诉学生“小壁虎长出尾巴是自然的现象，我们只要知道就可以了。”教师的这种回答并不能充分地满足学生的好奇心，甚至会抹杀学生的好奇心。教师应当鼓励学生自己去查找资料，询问家长，增强对生活常识的理解。
三、拓展延伸主旨
小學生对各种事物充满了求知欲，经常会向教师提出各种各样的问题，对于一些有拓展空间的问题，教师就可以将问题加以深化，展现在其他学生面前，带动全班学生的思维发展，营造自由、活跃的课堂氛围，将生成性资源更加高效的利用。
例如，在教学《变色龙》这篇课文时，一名学生表达出了与众不同的见解，他说：“老师，我认为奥楚蔑洛夫应该受到同情。”教师对此表示诧异，所以赶紧询问学生为什么会这样认为。学生说道：“我认为他也是受生活压力所迫，面对那样的社会情况他也很无奈，为了生存只好出卖人格。”教师意识到这种思考角度也不无道理，而且发散了学生的思维空间，这种思考模式可以有助于提升学生的学习能力。于是教师对同学们讲到：“通过这篇课文的学习，我们不仅认识到社会上存在着一部分像奥楚蔑洛夫这样见风使舵的小人。还要认识到当时社会的腐朽，底层人民的无奈，这同样是作者想要表达的想法。”在此次课堂学习中，教师并没有批评学生的“另类”想法，反而鼓励他的创新思考能力，而且将这个资源有效的利用起来，传递给全班学生，加深了学生们的理解能力，进一步提升了教学质量。
总之，语文课堂是动态课堂，在课堂教学中难免会生成与预设目标不同的资源，此时，就需要教师大胆放弃已有教学方案，灵活转变教学方式，有效开发课堂中的生成性资源，并加以引导，将其转变为课堂教学的有利资源，从而使语文课堂富有张力。在小学语文的课堂教学过程中，受到诸多因素的影响，再好的预设也无法对课堂教学中出现的所有情况予以预测。而通过巧妙地开发并利用各种生成性资源，则可以帮助教师更好地把握课堂，增加课堂的活力和生机，提高教学水平。
参考文献
[1] 黄燕.例谈小学语文课堂预设性生成资源的有效利用，《教育界：基础教育研究》，2015（11）；
[2]郝志奇.小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用.《课程教育研究》，2017（20）
（作者单位：福建省泉州市永春县锦斗中心小学）
关键词：小学语文；课堂教学；生成资源；开发利用
随着新一轮基础教育改革的推进，对教学资源的理论研究和实践探索不断地深入，人们对教学资源的认识、开发、利用也在不断地更新，教学资源不再限于既定的课本标准、教参、教科书等方面，而是呈现出多样性和广泛性，它不仅来源于课外，同时它还源于课内，特别是教学活动实施过程中人以及生成的资源因素。根据教学经验可以知道：教学绝不仅仅是预设方案的表演，而是一种实实在在的、时刻发展着的活动。为了更好地利用和开发小学语文课堂生成性教学资源，本文就小学语文课堂生成性教学资源利用与开发的问题与对策进行论述。
一、巧用“歧路资源”
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在孩子不知不觉中作出相应的变动。”确实，受多种因素的影响，课堂教学是一个动态发展的过程，学生在学习过程中难免发生认知“出轨”的现象，其实，教师只要恰当处理，可以取得意想不到的效果。
在《理想的风筝》一课教学中，教师预设学生交流体验，互相补充对人物的认识。师：学完课文，你们喜欢刘老师吗？教室里安静了好久，同学谁都不肯举起手来，无奈下教师点了一位同学回答，只听学生小声嗫嚅着，生：不喜欢。师：为什么，可以说出理由吗？学生红着脸，欲言又止。师：因为他是残疾人，长得难看吗？学生重重地点点头，这样的结果大大出乎教师的意料，师：大家也是这样理解吗？沉默代表了观点，教师连忙微笑着对大家说：“不喜欢是可以的。不过，大家都别急着下定论，先听老师讲一个故事吧！”接下来，教师讲述了自己的一位残疾人老师，在书法和文学上给学生启迪和帮助，又是如何在生活中对学生实现正确的引领，教师讲得声情并茂，学生听得津津有味。故事讲完了，还没等教师迁移提问，几个“机灵鬼”纠正了之前的观点。
新课标提倡阅读中学生的个性化解读，但“个性”不能背离正确的价值观，一如案例中学生的“不喜欢”，教师在尊重的基础上恰当引导，让课堂的“歧路”资源熠熠生辉，不仅挖掘了课堂的深度，也加大了文本的厚度。
二、建立互动平台
在传统的教学模式中，师生并不是处于平等的关系，在素质教育背景下，应当改变这种教学方法。学生有自己的想法，是独立的个体，教师应当尊重学生，和学生之间进行平等的对话，让学生积极发挥主体性，学生敢于和教师对话。
以《小壁虎借尾巴》为例，文章主要是介绍小壁虎借尾巴的过程，小壁虎向小鱼、大黄牛、燕子等借尾巴，比较富有趣味。如果教师只是单纯的读解这篇文章，课堂教学的过程就会比较单一，学生对此不能产生兴趣，课堂教学的效率不高，为提升课堂教学的效率，教师需要丰富教学的方式，学生敢于发表自己的见解，教师在教学的过程中，适当的进行引导，便于激发学生学习的积极性。《小壁虎借尾巴》中包括很多对话，包括小壁虎和小鱼、大黄牛、燕子等借尾巴的对话，教师可以让学生分角色进行朗读，每个学生扮演不同的角色，课堂的趣味性比较强。学生在完成角色扮演后，会有自己的想法，学生向老师提出疑问：“老师，小壁虎为什么会自己长出尾巴呀？”对于这样的问题，涉及到生物学的知识，部分教师会直接告诉学生“小壁虎长出尾巴是自然的现象，我们只要知道就可以了。”教师的这种回答并不能充分地满足学生的好奇心，甚至会抹杀学生的好奇心。教师应当鼓励学生自己去查找资料，询问家长，增强对生活常识的理解。
三、拓展延伸主旨
小學生对各种事物充满了求知欲，经常会向教师提出各种各样的问题，对于一些有拓展空间的问题，教师就可以将问题加以深化，展现在其他学生面前，带动全班学生的思维发展，营造自由、活跃的课堂氛围，将生成性资源更加高效的利用。
例如，在教学《变色龙》这篇课文时，一名学生表达出了与众不同的见解，他说：“老师，我认为奥楚蔑洛夫应该受到同情。”教师对此表示诧异，所以赶紧询问学生为什么会这样认为。学生说道：“我认为他也是受生活压力所迫，面对那样的社会情况他也很无奈，为了生存只好出卖人格。”教师意识到这种思考角度也不无道理，而且发散了学生的思维空间，这种思考模式可以有助于提升学生的学习能力。于是教师对同学们讲到：“通过这篇课文的学习，我们不仅认识到社会上存在着一部分像奥楚蔑洛夫这样见风使舵的小人。还要认识到当时社会的腐朽，底层人民的无奈，这同样是作者想要表达的想法。”在此次课堂学习中，教师并没有批评学生的“另类”想法，反而鼓励他的创新思考能力，而且将这个资源有效的利用起来，传递给全班学生，加深了学生们的理解能力，进一步提升了教学质量。
总之，语文课堂是动态课堂，在课堂教学中难免会生成与预设目标不同的资源，此时，就需要教师大胆放弃已有教学方案，灵活转变教学方式，有效开发课堂中的生成性资源，并加以引导，将其转变为课堂教学的有利资源，从而使语文课堂富有张力。在小学语文的课堂教学过程中，受到诸多因素的影响，再好的预设也无法对课堂教学中出现的所有情况予以预测。而通过巧妙地开发并利用各种生成性资源，则可以帮助教师更好地把握课堂，增加课堂的活力和生机，提高教学水平。
参考文献
[1] 黄燕.例谈小学语文课堂预设性生成资源的有效利用，《教育界：基础教育研究》，2015（11）；
[2]郝志奇.小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用.《课程教育研究》，2017（20）
（作者单位：福建省泉州市永春县锦斗中心小学）