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摘 要:本文回顾了可行性评价的相关理论和优点,并将其应用于高职高专英语教学的可行性进行了分析并探索了具体的实施步骤,对英语教学实践有着启示作用。
关键词:高职高专英语教学 形成性评价 终结性评价
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(a)-0061-01
高职高专教育是我国高等教育体系中重要的一种类型,国家教委指出“高职高专教育培养目标是培养具有基本素质的生产第一线的应用型人才”。这就要求我们在讲授英语基础语言知识和技能的同时,更要重视培养学生的英语交际能力。而传统的终结性评价只是学生期末笔试成绩的体现,不能较好的检验学生实际运用英语的能力,从而也不能督促学生重视英语的学习和兴趣的培养;与之相对应的形成性评价,在学习过程中对学生的学习情况、态度、情感因素等诸多方面进行评价,即能帮助教师获得教学反馈信息、保证教学质量又能使学生调整学习策略和方法,提高学习效率。
1 形成性评价相关理论
形成性评价(formative evaluation)这一概念是由美国学者斯克里芬(M.Scriven)于1967年第一次提出的,是指“在教育活动运行过程之中所进行的阶段性、过程性的评价,目的在于了解教育过程中存在的问题和改进的方向,及时修正或调整计划”。此理论后被美国教育学家布卢姆(B.S.Bloom)应用于教学领域,布卢姆认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价”。
2 形成性评价理论的优点
与终结性评价相比,形成性评价有以下明显优点。
2.1 评价主体多元化
评价主体主要由教师、学生组成,传统的终结性评价主体是教师,而学生始终处于被动消极地位,不能发挥其主动性和参与性。而形成性评价将学生也列入到评价主体之中,鼓励学生的自我评价和学生间的相互评价。
2.2 评价方式灵活化
笔试是终结性评价的主要方式,无论是期末考试、还是高等学校英语应用能力考试、大学英语四六级等英语等级能力考试,采用的都是这种方式。虽然笔试有其方便、快捷、客观等诸多优点,但对学生英语应用能力的检验尤其口语表达能力的检测却鞭长莫及。而形成性评价方式更加多元化,教师可以根据学生课堂讨论参与及口语演讲等对其口语能力进行评价。教师也可根据教学内容难易程度、学生学习基础的不同而布置不同的作业,实行“分级评价”,使不同层次的学生都能得到自我展示和提高。
2.3 评价内容全面化
终结性评价侧重对学生学习结果进行评价,而形成性评价注重对学生学习过程的评价。它不仅要检验学生对知识的掌握程度,也重视学生的学习态度、学习方法及情感因素等方面的评价。教师可以根据学生课堂表现、参与程度、预习及复习情况、作业与小考、调查与访谈多种方式随时对学生进行观察和评价。
3 高职高专英语教学实施形成性评价的可行性
3.1 高职高专英语教学过程中存在的问题
高职高专院校学生相对本科类院校学生来说,普遍存在基础差、底子薄的问题。有些学生希望在大学阶段能补充中学阶段尚未学好的英语基础知识,并想学习一些与职业相关的行业英语,但力不从心;而有的学生英语基础极差,在中学阶段没有掌握良好的学习方法和学习习惯,学习英语的自信心也不足。如何激发学生自主学习积极性是我值得我们思考的问题。而现有的评价体系也不能充分体现教学目标。从评价角度来看,自小学到高中的教育实行的都是终结性评价为主的评价体系,如中考、高考,甚至到大学阶段也是主要看学生期末考试的终结性成绩,考查学生能力的各类英语等级考试也是如此,最终只以分数来决定一切,学生具体应用英语的能力根本无从考查和体现。这种情况导致大部分学生不重视语言能力的培养,不能主动开口进行口语交流。
3.2 形成性评价实施步骤的探索
3.2.1 制定详细计划
首先,学校要根据本校的人才培养目标制定总体评价体系,教师据此做出符合学校总体部署和各班的不同情况制定出符合学生特点的评价计划。具体说来,通过调查学生的学习基础、存在的问题、现有的学习习惯和方法等,有针对性地制定教学方案和方法,做到分层教学、因材施教。根据调查结果做出相应的教学计划和评价体系,并保证形成性评价体系的完整性、连续性和可行性,还要注意每个评价阶段在内容上有所侧重、形式上更加多样、方法上更加灵活等。
3.2.2 课堂实行多种评价方法相结合
根据制订的形成性评价计划制订各种英语学习课堂表现评估表格,分为“自评”、“师评”和“互评”栏,内容包括学习过程、学习方法态度、学习效率、学习中的长处及不足、学习效果等。
第一,“自评”和“互评”均是学生参与的评价形式。学生在自我评价和互相评价的过程中能对自己的听、说、读、写等基本语言能力有个感性的评价,帮助其了解自身的不足和努力的方向。同学之间的互评可以通过英语日常活动来完成,比如出勤情况、完成作业情况、与同学合作是否融洽、对小组贡献、注意力是否集中等。通过与同学的“互评”可以更加客观的了解自身的缺点,听取他人意见并向他人学习。
第二,“师评”即教师对学生的评价。学生的“自评”和“互评”都必须与教师的评价结合起来。教师要给学生给予帮助和指导,和学生一起审视整个教学过程,评价学生的不足和可取之处,提出整改意见并听取学生的反馈。
3.2.3 终结性评价和形成性评价相结合,实现评价重心的转移
终结性评价主要面向过去,而形成性评价则面向现在和将来,二者相辅相成、相得益彰。我们在注重学生期末成绩的同时,更加应该重视其平时成绩的比例,比如平时成绩可以包括课堂发言情况、小组参与情况、口语表达情况、出勤和完成作业情况等,在学生的综合考核中均占据一定的比例。将终结性评价和形成性评价相结合,使评价体系更加可信和可靠。
参考文献
[1] Scriven M.The methodology of evaluation[J].AER Amonograph series on curriculum evaluation,1967(1).
[2] Bloom.B.S.Education to Improve Learning[M].New York:McGraw-Hill,1981.
[3] 潘映.高职高专英语教学中的问题和改革[J].今日南国,2009,12.
[4] 陈远亮.形成性评价在大学英语教学中的实施[J].首都医科大学学报(社科版),2011.
[5] 谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].国家教育行政学院学报,2010(7).
关键词:高职高专英语教学 形成性评价 终结性评价
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(a)-0061-01
高职高专教育是我国高等教育体系中重要的一种类型,国家教委指出“高职高专教育培养目标是培养具有基本素质的生产第一线的应用型人才”。这就要求我们在讲授英语基础语言知识和技能的同时,更要重视培养学生的英语交际能力。而传统的终结性评价只是学生期末笔试成绩的体现,不能较好的检验学生实际运用英语的能力,从而也不能督促学生重视英语的学习和兴趣的培养;与之相对应的形成性评价,在学习过程中对学生的学习情况、态度、情感因素等诸多方面进行评价,即能帮助教师获得教学反馈信息、保证教学质量又能使学生调整学习策略和方法,提高学习效率。
1 形成性评价相关理论
形成性评价(formative evaluation)这一概念是由美国学者斯克里芬(M.Scriven)于1967年第一次提出的,是指“在教育活动运行过程之中所进行的阶段性、过程性的评价,目的在于了解教育过程中存在的问题和改进的方向,及时修正或调整计划”。此理论后被美国教育学家布卢姆(B.S.Bloom)应用于教学领域,布卢姆认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价”。
2 形成性评价理论的优点
与终结性评价相比,形成性评价有以下明显优点。
2.1 评价主体多元化
评价主体主要由教师、学生组成,传统的终结性评价主体是教师,而学生始终处于被动消极地位,不能发挥其主动性和参与性。而形成性评价将学生也列入到评价主体之中,鼓励学生的自我评价和学生间的相互评价。
2.2 评价方式灵活化
笔试是终结性评价的主要方式,无论是期末考试、还是高等学校英语应用能力考试、大学英语四六级等英语等级能力考试,采用的都是这种方式。虽然笔试有其方便、快捷、客观等诸多优点,但对学生英语应用能力的检验尤其口语表达能力的检测却鞭长莫及。而形成性评价方式更加多元化,教师可以根据学生课堂讨论参与及口语演讲等对其口语能力进行评价。教师也可根据教学内容难易程度、学生学习基础的不同而布置不同的作业,实行“分级评价”,使不同层次的学生都能得到自我展示和提高。
2.3 评价内容全面化
终结性评价侧重对学生学习结果进行评价,而形成性评价注重对学生学习过程的评价。它不仅要检验学生对知识的掌握程度,也重视学生的学习态度、学习方法及情感因素等方面的评价。教师可以根据学生课堂表现、参与程度、预习及复习情况、作业与小考、调查与访谈多种方式随时对学生进行观察和评价。
3 高职高专英语教学实施形成性评价的可行性
3.1 高职高专英语教学过程中存在的问题
高职高专院校学生相对本科类院校学生来说,普遍存在基础差、底子薄的问题。有些学生希望在大学阶段能补充中学阶段尚未学好的英语基础知识,并想学习一些与职业相关的行业英语,但力不从心;而有的学生英语基础极差,在中学阶段没有掌握良好的学习方法和学习习惯,学习英语的自信心也不足。如何激发学生自主学习积极性是我值得我们思考的问题。而现有的评价体系也不能充分体现教学目标。从评价角度来看,自小学到高中的教育实行的都是终结性评价为主的评价体系,如中考、高考,甚至到大学阶段也是主要看学生期末考试的终结性成绩,考查学生能力的各类英语等级考试也是如此,最终只以分数来决定一切,学生具体应用英语的能力根本无从考查和体现。这种情况导致大部分学生不重视语言能力的培养,不能主动开口进行口语交流。
3.2 形成性评价实施步骤的探索
3.2.1 制定详细计划
首先,学校要根据本校的人才培养目标制定总体评价体系,教师据此做出符合学校总体部署和各班的不同情况制定出符合学生特点的评价计划。具体说来,通过调查学生的学习基础、存在的问题、现有的学习习惯和方法等,有针对性地制定教学方案和方法,做到分层教学、因材施教。根据调查结果做出相应的教学计划和评价体系,并保证形成性评价体系的完整性、连续性和可行性,还要注意每个评价阶段在内容上有所侧重、形式上更加多样、方法上更加灵活等。
3.2.2 课堂实行多种评价方法相结合
根据制订的形成性评价计划制订各种英语学习课堂表现评估表格,分为“自评”、“师评”和“互评”栏,内容包括学习过程、学习方法态度、学习效率、学习中的长处及不足、学习效果等。
第一,“自评”和“互评”均是学生参与的评价形式。学生在自我评价和互相评价的过程中能对自己的听、说、读、写等基本语言能力有个感性的评价,帮助其了解自身的不足和努力的方向。同学之间的互评可以通过英语日常活动来完成,比如出勤情况、完成作业情况、与同学合作是否融洽、对小组贡献、注意力是否集中等。通过与同学的“互评”可以更加客观的了解自身的缺点,听取他人意见并向他人学习。
第二,“师评”即教师对学生的评价。学生的“自评”和“互评”都必须与教师的评价结合起来。教师要给学生给予帮助和指导,和学生一起审视整个教学过程,评价学生的不足和可取之处,提出整改意见并听取学生的反馈。
3.2.3 终结性评价和形成性评价相结合,实现评价重心的转移
终结性评价主要面向过去,而形成性评价则面向现在和将来,二者相辅相成、相得益彰。我们在注重学生期末成绩的同时,更加应该重视其平时成绩的比例,比如平时成绩可以包括课堂发言情况、小组参与情况、口语表达情况、出勤和完成作业情况等,在学生的综合考核中均占据一定的比例。将终结性评价和形成性评价相结合,使评价体系更加可信和可靠。
参考文献
[1] Scriven M.The methodology of evaluation[J].AER Amonograph series on curriculum evaluation,1967(1).
[2] Bloom.B.S.Education to Improve Learning[M].New York:McGraw-Hill,1981.
[3] 潘映.高职高专英语教学中的问题和改革[J].今日南国,2009,12.
[4] 陈远亮.形成性评价在大学英语教学中的实施[J].首都医科大学学报(社科版),2011.
[5] 谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].国家教育行政学院学报,2010(7).