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摘要：基于核心素养的真正落实，笔者以一道高考试题来阐述课堂教学的“四步曲”.第一步：教体验，谈感悟.第二步：教思维，教表达.第三步：教反思，教提煉.第四步：培养“学中做，做中学”的习惯.通过以上教学“四步曲”，让它真正成为落实核心素养培育的重要抓手.
关键词：数学课堂;教学;四步曲;落实;核心素养
基于习近平中国特色社会主义新时代“立德树人”的指导思想，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养体系.核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会进步需要的必备品格和关键能力.对于数学学科，2018年1月16日公布的《普通高中数学课程标准（2017版）》给出的高中数学核心素养是：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面.落实培养学生数学素养的主阵地就是课堂教学.而课堂教学的主导者是教师，教师也需要发展核心素养.教师的成长离不开教学研究，而教学研究可来源于平时教学的方方面面，甚至于细微之处.目前，对核心素养，在理论层面上研究得多，而在实践操作上却研究得少，究竟该怎么做？急需我们教师去探寻.因此，笔者以一道高考试题来阐述，如何探究课堂教学的实践，落实核心素养的培育，以期达到抛砖引玉的目的.
总之，若通过以上四步，深挖问题的本质和各种解法，既可以培养学生思维的广度和深度，还可以培养学生的六大核心素养.一堂能给学生思考的空间和想象力的课，才称得上是一堂能唤醒学生灵魂的好课.
参考文献
[1]黄友初.教师课堂教学行为的四个要素[J].数学教育学报，2016，25（1）：72-74.
[2]严虹，游泰杰，吕传汉.对数学教学中“教思考教体验教表达”的认识与思考[J].数学教育学报，2017，26（5）：26-30.
[3]吕宝珠.中学数学教师对数学和科学科程整合态度的调查——优质中学为例[J].数学教育学报，2016，25（3）：61-65.
[4]高红志，陈雪梅.思维视角下数学教师专业发展的探索——基于四节同课异构课“正弦定理”的课堂教学案例分析[J].数学教育学报，2016，25（2）：66-68.
[5]吴琼，高夯，韩继伟.高中数学教师专业知识研究——基于吉林省数学教师的调查[J].数学教育学报，2016，26（5）：20-26.
关键词：数学课堂;教学;四步曲;落实;核心素养
基于习近平中国特色社会主义新时代“立德树人”的指导思想，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养体系.核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会进步需要的必备品格和关键能力.对于数学学科，2018年1月16日公布的《普通高中数学课程标准（2017版）》给出的高中数学核心素养是：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面.落实培养学生数学素养的主阵地就是课堂教学.而课堂教学的主导者是教师，教师也需要发展核心素养.教师的成长离不开教学研究，而教学研究可来源于平时教学的方方面面，甚至于细微之处.目前，对核心素养，在理论层面上研究得多，而在实践操作上却研究得少，究竟该怎么做？急需我们教师去探寻.因此，笔者以一道高考试题来阐述，如何探究课堂教学的实践，落实核心素养的培育，以期达到抛砖引玉的目的.
总之，若通过以上四步，深挖问题的本质和各种解法，既可以培养学生思维的广度和深度，还可以培养学生的六大核心素养.一堂能给学生思考的空间和想象力的课，才称得上是一堂能唤醒学生灵魂的好课.
参考文献
[1]黄友初.教师课堂教学行为的四个要素[J].数学教育学报，2016，25（1）：72-74.
[2]严虹，游泰杰，吕传汉.对数学教学中“教思考教体验教表达”的认识与思考[J].数学教育学报，2017，26（5）：26-30.
[3]吕宝珠.中学数学教师对数学和科学科程整合态度的调查——优质中学为例[J].数学教育学报，2016，25（3）：61-65.
[4]高红志，陈雪梅.思维视角下数学教师专业发展的探索——基于四节同课异构课“正弦定理”的课堂教学案例分析[J].数学教育学报，2016，25（2）：66-68.
[5]吴琼，高夯，韩继伟.高中数学教师专业知识研究——基于吉林省数学教师的调查[J].数学教育学报，2016，26（5）：20-26.