小学阶段是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期，而小学《道德与法治》教材的根本宗旨在与满足少年儿童思想道德成长的需要，促进小学生基本文明素质的养成。教材的整体设计和内容编写都是围绕着上述要求而定。因此，作为思政课教师，如何才能上好思政课？它有何途径和方法呢？
　　一、认真研读教学用书要求，明确教学目标
　　1.部编（人教版）小学《道德与法治》教学用书对教材的指导思想与基本理念作了详细的说明，旨在培养有爱心、责任心，有良好行为习惯和个性品质的儿童，促进小学生与道德发展为核心的基本文明素质的全面发展;2.教材编写特点有系统性、全面性，教材内容具有生活性、活动性、综合性、开放性，课程设计理念上注重道德品质形成过程中的知、情、行的关系，既是“教本”也是“学本”;3.依据小学生认知水平和年龄特征，采用分散教育与集中教育相结合的方式落实法治教育。如，六年级上册开展以宪法精神为系统的法治教育，突出国家意识和公民意识教育;4.教材的微观结构中是以学习活动为核心设计，是教材的重大突破;5.《教学用书》给予教师有九条整体性的教学建议，实用性强。
　　教师只有认真去学习领会教学用书，才能避免和减少教学的随意性、盲目性，并在微观（即课堂教学）上不偏离宏观（教学用书）的指导，为把握思政课育人的方向性奠定了坚实基础。
　　二、注重教法与学法的统一，优化课堂活动
　　面对既是“教本”也是“学本”的教材，教师的“教”要有新的思路，课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”组成的有机统一体，“教”为“学”服务。因此，教师的“教法”应体现层次性和侧重性。
　　1.突出教学的层次性。现行的《道德与法治》教材内容层次依次递增，每一篇课文均由2-4个二级标题组成，每个标题为一课时，每个标题正文栏目包括“活动园”“交流园”“小贴士”“知识窗”“相关链接”“阅读角”“故事屋”等，教师在教学过程中应该起到“导”的作用，而不是说教式教学，在相应的教学认知、行为反思、情感体验等活动中学习新事物，培养丰富学生的已有经验，并得到提升。如果一个学习活动是以范例作为引入，那么在这个范例后面，会留有让学习者结合自身经验学习的提示、方法和空间;如果学习活动本身就是开放性的，那么活动过程就是学习者整理、加工和提升自身经验的过程。如，第七册《这些事我来做》中，内容有“家务擂台赛”“愿做哪种人”“不让做怎么办”“与家务活签约”，课堂中我们进行叠衣服、收拾书包、整理书柜、小剧本扮演等体验活动，让学生认识到做家务的益处，学会与家长沟通的方法和技巧，培养学生坚持做家务劳动的精神，这就是学生一个自身提升的过程。
　　2.通过教学活动，体现课文教学的侧重性。现行的教材，每篇课文在明理和活动方面的安排上有所侧重。因此，教师必须吃透教材，明理型课文其教学侧重点应放在明理上，而活动型课文的侧重点应放在活动方面。如，第七册《我们的班规我们订》中的“班规”两字体现本课重在理。教学时教师要讲清楚班规的作用，重点是指导学生如何制定班规。难点是如果有人破坏了班规了，该怎样处理。让学生以组为单位讨论，明确班规的重要性，从而达到教学目标。教材强调以学生的学习活动为核心，因此，教师不能上满堂灌、填鸭式的教学课，不能把道理、观点生硬地塞给学生。教师要设计适合学生参与学习活动，通过不同类型的学习活动，让学生自主地获得知识。
　　三、因课定活动，提高育人实效性
　　思想品德教育不单单是思政课时的教学，它寓于各科教学活动之中，各科的活动过程也是一种生活体验。特别是各科的活动章节，是各科课程中的一个部分，它对巩固所学课文内容、伸延课外知识，发展人的全面素质起着重要的作用。活动章节教学自始至终突出学生自主参与性，体现趣味性、实效性，以达到育人的最佳效应。它可以是小品、课本剧、讲故事、数字趣味游戏等。我们要不拘一法，因课而定，调动学生学习的兴趣、欲望，让学生在进行自说、自演过程中，通过生动的语言、感人的情节、维妙维肖的表演，去唤起“观众们”的共鸣，领悟体会其教育意义，提高育人的实效性，培养学生的基本文明素养。
　　教无定法，在思政课教学改革的园地里，我们要不断努力，适应时代的变化，立德樹人，以德育人，探索出最优的育人途径，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
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