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摘 要：大学是国家人才的宝库，大学生的学习和思想状况是大学生思想政治教育的主要目标。“90后”大学生已经成为大学受教育群体的主要组成部分。而作为当下高校辅导员的“80后”人群，在面对与自己年龄相仿的“90后”一代时，怎样进行高校思想政治教育工作。在高校学生教育工作中的重要性便尤为明显的凸显出来。
关键词：“80后”辅导员；“90后”大学生；思想政治教育
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673—291X（2012）28—0307—02
在改革开放、时代进步的社会环境下，继“80后”这个曾经备受争议的新名词，又出现了“90后”更为崭新的一代。作为继“80后”之后的第二代独生子女群体，“90后”身上所具备的时代特征更为明显。而中国目前高校学生的主要组成，也开始了由“90后”成为主流的新时代。“90后”大学生所呈现的主要特点，是由这一代人本身的性格特点所决定的。
一、“90后”大学生比较明显的性格特征，主要有以下几个方面
1.时代感强烈，接受新鲜事物较快。作为中国实行计划生育国策之后的第二代独生子女，“90后”身上所具备的性格特质具有更加明显的时代特点。这一代人的出生背景是中国实行改革开放并获得了经济发展初步成果的时代，中西方文化的交流碰撞以从未有过的剧烈程度冲击着居民生活的各个方面。各种新鲜事物如雨后春笋般出现在“90后”的生活环境中，导致这一代人主动或被动的接受了这个时代所赋予的各种新鲜事物。例如，“90后”大学生更加热衷于网络游戏，与周围的人使用MSN、QQ交谈，发表博客、微博来抒发和展示自己的内心世界。如此的成长方式，造就了“90后”不同于“80后”的性格特质。而在学习生活中，“90后”则呈现出与人沟通的能力减弱，团队意识弱化等明显特点。
2.强调和放大个人意愿，具有强烈的自我意识。作为中国第二代独生子女，“90后”被家人呵护的成长环境也造就了其对他人依赖性强的性格共性以及希望得到周围人关注和关心的心理特征。并且，如果他们的个人意愿得不到及时诉求，就会影响到学习生活以及与人相处。相关调查数据显示，“90后”大学生更多的将对价值目标的追求与自身利益和发展联系起来[1] 。如果其参加的活动与自身发展无关，往往不会引起他们的共鸣。因此，与“80后”学生相比，“90后”更具有对自我意识的强化。
3.具备创新和挑战精神，但对事物的恒心不足。一个人的性格特征与其自身所处的时代和成长轨迹有着密不可分的关系。成长于社会改革期的“90后”大学生，身处时代变革的风口浪尖，面临的各种机遇和挑战也达到社会发展的高峰期。由此，也使得“90后”大学生的创新精神和应对挑战的能力得到极大的锻炼和提升。“90后”大学生思想上独立开放，行动上特立独行。他们很少对某种价值观盲目认同，喜欢通过深度思考，争论和碰撞再认同，并结合实际探索新的思路和方法[2]。而事物的两面性导致创新优势的背后，呈现出“90后”大学生耐心不足，做事缺乏恒心的缺点。而这也是导致“90后”大学生一系列教育问题的主要原因所在。
“90后”学生所具备的这些特点，是导致“90后问题”的根源所在，更是大学高校“80后”辅导员所面临的思想政治教育工作的难题。如何深入了解和体会“90后”大学生的性格特点，从而在实际教育工作中因材施教，更好地使用合适的方式方法，使得高校思政工作的效果更佳显著，也就成为高校思政工作的难点和重点所在。
二、当前高校“90后”大学生思想政治教育的主要问题
中国现高校中，基本是由“80后”辅导员和“90后”大学生组成。这种高校人员组成的搭配，已经成为时代赋予高校的必然。目前，高校“80后”辅导员和“90后”大学生的思想政治教育工作中，出现了性质类似、程度不同的各种问题。比较明显的有以下几个方面。
1.传统教育方式忽视对学生成长轨迹和经历的了解和认知。“80后”与“90后”是最接近的两代人，但却不是完全相同的两代人。两代人之间有着相对较多的共同语言，但在性格特征方面也有着天壤之别。处于时代交汇点的“90后”，面临着更强烈的文化反差，从而也就具备了更多重的性格特质。而这也是目前大学教育中最容易忽视的教育视角，即人们并没有从这一代人的出生年代入手，切实体会“90后”人群的成长环境和氛围。在个人与社会接轨的过程中，高校是提供其心理保障和锻炼的熔炉，只有在教育过程中正视“90后”人，才能开发适合新一代人的教育方式。因此，采取不同于“80后”的教育管理模式，创新沟通方法，是当下高校思政工作的关键所在。
2.学校统一管理模式下，存在对学生多样性的忽视。在高校统一管理模式下，往往没有给学生留有自我发挥的空间和发展个性的机会。这就使得本身个性十足的“90后”学生潜意识里有了个性得不到发展和不被重视的心理郁结。学生能力高低不同，对事物的认知存在一定的差别性。因此在针对大学生的思想政治教育管理中，要进一步发挥辅导员老师的主观能动性，利用自身的成长经验和学习经历来教育“90后”大学生的学习和生活。针对学习能力程度不同的学生，采取不同形式和程度的奖惩措施，也是我们因材施教的主要途径之一。
三、对 “90后”大学生思想政治教育管理的几点建议
1.深入了解“90后”的成长环境，切身理解学生的思维模式。学会换位思考是人际交流和沟通的关键所在，因此，高校辅导员在面对全新的受教育群体的时候，应该努力从“90后”学生的成长环境和受教育过程的背景入手，获得第一手资料，以便有利于经验的总结和教育引导的实施开展。针对“90后”这一特质，高校辅导员应该勇于接受新鲜事物，积极利用“90后”乐于接受的教育管理方式，比如建立班级飞信群，通过博客、微博、微信等，改变与受教育人群的交流模式，从而拉近与学生之间的距离，使学生敞开心扉，与辅导员交流沟通。
2.创新大学生教育管理模式的新维度，因人施教。教育要因人而变，如果一味坚持以往教育理念和方式不放手，则不能够实现因人施教的基本教育原则。根据当下大学生的时代特征和人格特点，发掘和使用有效于他们的思想教育方式，更加能够实现教学相长的最好效果，从而也实现更加和谐良好的师生关系。针对当今“90后”大学生自主性强，喜欢“做主”的个性特点，大学辅导员可以适当放手让学生自主管理班级、学生会，赋予学生更多的权利会相当程度提高其自身的自觉性。学生作为独立的个体，更期待个体被尊重和重视的感觉。每隔一段时间召开“倾听班会”，改变“老师说学生听”的基本教育管理模式，最大程度上倾听学生的问题和建议。从而形成“老师信任学生，学生积极配合”的良好教育管理模式。
3.紧抓“90后”学生兴趣点，组织卓有成效、形式多样的班级活动。“90后”张扬自我，非常乐意组织活动，不放过展现自己才华的机会。他们想法新颖，思维活跃，体现出人们通常观念中的“个性张扬、叛逆”等特点。但调查发现，“90后”大学生遇事并不喜欢与人合作，他们过于表现自己，团队合作精神较差[3]。“90后”接受新鲜事物的速度快，利用形式多样的班级活动吸引学生的注意力，从而在活动中体会班级的力量，增加团队意识，是提高“90后”大学生集体概念的良好途径。“80后”与“90后”的兴趣点接近，在活动过程中，管理者应与学生建立良好的沟通和信任关系，相互促进，取长补短。增加教育理念在学生心灵深处的感动和认知，从而达到更加积极主动的教育模式。
综上，高校“80后”管理“90后”已经成为中国高校教育管理的现状，“80后”具有更加接近“90后”的思维模式和成长轨迹，可以更好的与“90后”进行沟通，从而是高校教育管理的优势所在。而在针对“90后”的教育管理中，只有切实以他们的需求为目标，能够对他们起到内在的激励和教育意义，才能引起共鸣，使学生向好的方向发展。
参考文献：
[1] 邹苏.“90后”大学生价值观的现状分析[J].中国中医药现代远程教育，2011，（21）：105—107.
[2] 吴平亮.谈“80后”辅导员对“90后”大学生如何开展思想政治工作[J].中小企业管理与科技，2011，（34）：291—292.
[3] 田磊.浅谈高校辅导员对“90后”学生的思想政治教育[J].知识经济，2011，（22）：142.[责任编辑 陈 鹤]
关键词：“80后”辅导员；“90后”大学生；思想政治教育
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673—291X（2012）28—0307—02
在改革开放、时代进步的社会环境下，继“80后”这个曾经备受争议的新名词，又出现了“90后”更为崭新的一代。作为继“80后”之后的第二代独生子女群体，“90后”身上所具备的时代特征更为明显。而中国目前高校学生的主要组成，也开始了由“90后”成为主流的新时代。“90后”大学生所呈现的主要特点，是由这一代人本身的性格特点所决定的。
一、“90后”大学生比较明显的性格特征，主要有以下几个方面
1.时代感强烈，接受新鲜事物较快。作为中国实行计划生育国策之后的第二代独生子女，“90后”身上所具备的性格特质具有更加明显的时代特点。这一代人的出生背景是中国实行改革开放并获得了经济发展初步成果的时代，中西方文化的交流碰撞以从未有过的剧烈程度冲击着居民生活的各个方面。各种新鲜事物如雨后春笋般出现在“90后”的生活环境中，导致这一代人主动或被动的接受了这个时代所赋予的各种新鲜事物。例如，“90后”大学生更加热衷于网络游戏，与周围的人使用MSN、QQ交谈，发表博客、微博来抒发和展示自己的内心世界。如此的成长方式，造就了“90后”不同于“80后”的性格特质。而在学习生活中，“90后”则呈现出与人沟通的能力减弱，团队意识弱化等明显特点。
2.强调和放大个人意愿，具有强烈的自我意识。作为中国第二代独生子女，“90后”被家人呵护的成长环境也造就了其对他人依赖性强的性格共性以及希望得到周围人关注和关心的心理特征。并且，如果他们的个人意愿得不到及时诉求，就会影响到学习生活以及与人相处。相关调查数据显示，“90后”大学生更多的将对价值目标的追求与自身利益和发展联系起来[1] 。如果其参加的活动与自身发展无关，往往不会引起他们的共鸣。因此，与“80后”学生相比，“90后”更具有对自我意识的强化。
3.具备创新和挑战精神，但对事物的恒心不足。一个人的性格特征与其自身所处的时代和成长轨迹有着密不可分的关系。成长于社会改革期的“90后”大学生，身处时代变革的风口浪尖，面临的各种机遇和挑战也达到社会发展的高峰期。由此，也使得“90后”大学生的创新精神和应对挑战的能力得到极大的锻炼和提升。“90后”大学生思想上独立开放，行动上特立独行。他们很少对某种价值观盲目认同，喜欢通过深度思考，争论和碰撞再认同，并结合实际探索新的思路和方法[2]。而事物的两面性导致创新优势的背后，呈现出“90后”大学生耐心不足，做事缺乏恒心的缺点。而这也是导致“90后”大学生一系列教育问题的主要原因所在。
“90后”学生所具备的这些特点，是导致“90后问题”的根源所在，更是大学高校“80后”辅导员所面临的思想政治教育工作的难题。如何深入了解和体会“90后”大学生的性格特点，从而在实际教育工作中因材施教，更好地使用合适的方式方法，使得高校思政工作的效果更佳显著，也就成为高校思政工作的难点和重点所在。
二、当前高校“90后”大学生思想政治教育的主要问题
中国现高校中，基本是由“80后”辅导员和“90后”大学生组成。这种高校人员组成的搭配，已经成为时代赋予高校的必然。目前，高校“80后”辅导员和“90后”大学生的思想政治教育工作中，出现了性质类似、程度不同的各种问题。比较明显的有以下几个方面。
1.传统教育方式忽视对学生成长轨迹和经历的了解和认知。“80后”与“90后”是最接近的两代人，但却不是完全相同的两代人。两代人之间有着相对较多的共同语言，但在性格特征方面也有着天壤之别。处于时代交汇点的“90后”，面临着更强烈的文化反差，从而也就具备了更多重的性格特质。而这也是目前大学教育中最容易忽视的教育视角，即人们并没有从这一代人的出生年代入手，切实体会“90后”人群的成长环境和氛围。在个人与社会接轨的过程中，高校是提供其心理保障和锻炼的熔炉，只有在教育过程中正视“90后”人，才能开发适合新一代人的教育方式。因此，采取不同于“80后”的教育管理模式，创新沟通方法，是当下高校思政工作的关键所在。
2.学校统一管理模式下，存在对学生多样性的忽视。在高校统一管理模式下，往往没有给学生留有自我发挥的空间和发展个性的机会。这就使得本身个性十足的“90后”学生潜意识里有了个性得不到发展和不被重视的心理郁结。学生能力高低不同，对事物的认知存在一定的差别性。因此在针对大学生的思想政治教育管理中，要进一步发挥辅导员老师的主观能动性，利用自身的成长经验和学习经历来教育“90后”大学生的学习和生活。针对学习能力程度不同的学生，采取不同形式和程度的奖惩措施，也是我们因材施教的主要途径之一。
三、对 “90后”大学生思想政治教育管理的几点建议
1.深入了解“90后”的成长环境，切身理解学生的思维模式。学会换位思考是人际交流和沟通的关键所在，因此，高校辅导员在面对全新的受教育群体的时候，应该努力从“90后”学生的成长环境和受教育过程的背景入手，获得第一手资料，以便有利于经验的总结和教育引导的实施开展。针对“90后”这一特质，高校辅导员应该勇于接受新鲜事物，积极利用“90后”乐于接受的教育管理方式，比如建立班级飞信群，通过博客、微博、微信等，改变与受教育人群的交流模式，从而拉近与学生之间的距离，使学生敞开心扉，与辅导员交流沟通。
2.创新大学生教育管理模式的新维度，因人施教。教育要因人而变，如果一味坚持以往教育理念和方式不放手，则不能够实现因人施教的基本教育原则。根据当下大学生的时代特征和人格特点，发掘和使用有效于他们的思想教育方式，更加能够实现教学相长的最好效果，从而也实现更加和谐良好的师生关系。针对当今“90后”大学生自主性强，喜欢“做主”的个性特点，大学辅导员可以适当放手让学生自主管理班级、学生会，赋予学生更多的权利会相当程度提高其自身的自觉性。学生作为独立的个体，更期待个体被尊重和重视的感觉。每隔一段时间召开“倾听班会”，改变“老师说学生听”的基本教育管理模式，最大程度上倾听学生的问题和建议。从而形成“老师信任学生，学生积极配合”的良好教育管理模式。
3.紧抓“90后”学生兴趣点，组织卓有成效、形式多样的班级活动。“90后”张扬自我，非常乐意组织活动，不放过展现自己才华的机会。他们想法新颖，思维活跃，体现出人们通常观念中的“个性张扬、叛逆”等特点。但调查发现，“90后”大学生遇事并不喜欢与人合作，他们过于表现自己，团队合作精神较差[3]。“90后”接受新鲜事物的速度快，利用形式多样的班级活动吸引学生的注意力，从而在活动中体会班级的力量，增加团队意识，是提高“90后”大学生集体概念的良好途径。“80后”与“90后”的兴趣点接近，在活动过程中，管理者应与学生建立良好的沟通和信任关系，相互促进，取长补短。增加教育理念在学生心灵深处的感动和认知，从而达到更加积极主动的教育模式。
综上，高校“80后”管理“90后”已经成为中国高校教育管理的现状，“80后”具有更加接近“90后”的思维模式和成长轨迹，可以更好的与“90后”进行沟通，从而是高校教育管理的优势所在。而在针对“90后”的教育管理中，只有切实以他们的需求为目标，能够对他们起到内在的激励和教育意义，才能引起共鸣，使学生向好的方向发展。
参考文献：
[1] 邹苏.“90后”大学生价值观的现状分析[J].中国中医药现代远程教育，2011，（21）：105—107.
[2] 吴平亮.谈“80后”辅导员对“90后”大学生如何开展思想政治工作[J].中小企业管理与科技，2011，（34）：291—292.
[3] 田磊.浅谈高校辅导员对“90后”学生的思想政治教育[J].知识经济，2011，（22）：142.[责任编辑 陈 鹤]