论文部分内容阅读
【关键词】品德课教学目标制定
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0093-02
当前，教师在制定品德课教学目标的过程中，由于对课程标准研读、教材体系梳理及学生实际了解不够，存在着不少的问题，主要表现在：(1)教师对品德课程标准的认识不足，导致出现“管中规豹”的现象，使品德课失去了“品德味”，甚至变异为语文课、地理课、历史课等。(2)教师缺乏整体教材观，目标制定出现低效重复现象，循环往复，只知螺旋不顾上升。(3)教师制定的教学目标一成不变，所制定的教学目标没有随着时间、地区和学生等各种因素的变化而变化。
那么，教师应该如果制定品德课教学目标呢?
一、研读标准，整体把握
课程标准是教材编写的依据，是教学的源头，所以，研读课程标准是品德教师整体把握教材、准确定位目标的首要条件。领悟品德课程标准，以引导学生做“人”为核心，是品德学科之本。《品德与社会》把课程目标定位在“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识、参与、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。在总目标的统领下，以促进儿童的发展为核心，又分“情感态度·价值观”、“能力”、“知识”三个维度设立分目标，每个维度又包含若干目标因子。总目标、分目标及其目标因子组成了品德课程目标体系，各个维度的目标相互联系、相互依托。品德教师只有细心研读课程标准，才能整体把握课程目标，进一步理解编者在教材呈现上的意图，才能更好地用教材对学生进行品德教育。
如教学三年级上册的《我的家庭》单元的第一课《我来画棵家庭树》。如果教师制定目标时重“知”失“情”，仅仅考虑知识目标(知道亲属的称谓，了解家庭成员之间的关系)和能力目标(知道自己是家庭的一员，能正确绘制“家庭树”)，就容易使品德课变异为一堂常识课。只有加上情感目标(感受长辈的养育之恩，知道家庭和睦、幸福对自己健康成长的重要作用)时，才能使原本一堂常识味很浓的课变成有滋有味、“品德味”浓厚的课。可见，整体把握课程目标是上好品德课的前提条件。
二、梳理教材，合理定位
浙教版《品德与社会》教材采用的是“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”的课程设计思路来编排的。笔者认为，教师应从以下三个方面来考虑，梳理教材，合理定位。
1.俯瞰整套教材。纵向把握目标
品德教材的同一主题在不同年级循环出现，各有侧重，逐步提高。教师只有站在整套教材的高度俯瞰每册教材的具体要求，把握整体单元目标，才能恰当制定每一课的教学目标。以“我和家庭”的内容为例，三年级上册有“我的家庭”单元，四年级上册有“温馨一家人”单元，五年级上册有“亲情树下我成长”单元，亲情贯穿其中。在制定教学目标时，教师应把握年段，各有侧重，体现螺旋上升的思想。(见表1)
基于以上的理解，笔者在执教三年级上册“我的家庭”单元中第三课《家人关爱我成长》时，制定的教学目标是：(1)知道自己的成长离不开家庭，感受父母的养育之恩，激发对父母的感激之情。(2)懂得只有拥有家人无私的爱，自己才能健康成长，理解家人为自己的成长所付出的劳动。(3)学会关心体贴家人，为他们做一些力所能及的事。同样的主题，到了四年级上册“温馨一家人”单元中第二课《谢谢你们，我的父母》的教学中，可制定教学目标：(1)懂得自己的成长离不开父母的辛勤养育和教导，理解父母对自己的成长倾注了无数的心血。(2)学会感谢父母，培养家庭责任感。(3)培养从生活中去关心父母、热爱父母的意识。这样，在教学目标的制定上体现出了螺旋上升的过程。笔者认为，只有从整体人手，准确找到教学目标的切入点和落脚点，既不过高，也不过低，才能使教学成为一个有系统、有计划的发展过程。
2.细阅单主题，横向切准目标
教材以学生社会性发展为“线”，以学生家庭、学校、世界等生活领域为“面”，构建了由“单元主题一活动主题一主要内容”组成的三级体系结构。螺旋上升的理念同样体现在一个单元各课的教学中。教师制定目标时，整体认知单元目标，在脉络交错的单元目标中，横向切准核心目标是研读教材时需要选择的。
教材中的单元导语和标题，体现着教学目标。螺旋上升的设计理念同样体现在一个单元各课教学安排中。教师制定教学目标时，整体认知教学单元目标，了解其中的异同，也是十分重要的。如《品德与社会》四年级上册第二单元“温馨一家人”由4篇课文组成，紧紧围绕家庭展开，既互相联系，又有所侧重，螺旋上升，层层递进。(见表2)
从导语中可知，本单元的学习内容与“尊老、責任”有关。再看标题《孝心献老人》、《谢谢你们，我的父母》、《家庭收支知多少》、《我也会当家》，可发现这几篇课文的不同点——有亲情培育、服务家庭意识的养成，也有消费观念、勤俭持家的教育。如果在执教“温馨一家人”时不说“服务意识，奉献精神”，而光说“亲情”，那么单元目标的达成是不丰满的。每个单元可以落实的目标很多，教师只有全面了解主题，分析各课的侧重点，横向比较，切准核心目标，才能使目标更明确，教学才更有实效。
3.精研篇章范例，三维呈现目标
教材中每个范例呈现的内容十分丰富，有提示语、关键词、插图(照片)等。而实践操作部分形式多样，有提供信息的“聪明谷”，有强化活动感受的“童心岛”、“小剧场”，有强化道德判断的“小诊所”，有强化体悟与表达的“回音壁”，有突出过程与方法的“小实验”、“小调查”等。精研范例，有利于三维目标的具体呈现。
提示语和关键词，不仅起着导向目标的作用，还表明重点教学目标，需要教师认真研读。如三年级上册“我的家庭”板块第4课《欢迎来我家》中的关键词是“礼仪”，教师就大致能确定该课的重点目标是“懂得怎样接待小客人”等。
三、关注学生。凸显主体
学生是教师组织教学活动的主体，是教学活动中最活跃的因素，学生的发展是教师开展教学工作的最终目标。学生个体的心理、家庭状况各不相同，因此，教学目标仅仅依据对课程标准的研读和教材的梳理来确定是不够的。在制定教学目标时，教师需要对本班学生的生活经验、认识水平、教育需要和存在问题做出具体的分析，找准学生实际与课程标准、教材内容的“契合点”，做到有的放矢，才能制定出对学生的发展有意义、有价值的教学目标。
1.基于学生的原有认知
如教学《父母——我特别的朋友》一课前，通过与学生交流，笔者了解到学生与父母沟通时普遍缺乏正确的方法，经常与父母发生冲突，特别是在上网、看电视等方面。五年级的学生自主意识开始凸显，不喜欢受拘束，而当今的家长又普遍望子成龙、冀女成风，这是产生冲突的重要原因。针对这一情况，笔者将课时目标定为：(1)了解时代不同家庭关系也在不断发生变化。(2)反思自己与父母发生的小摩擦，懂得相互理解的重要。(3)学会一些与父母沟通的方法。
2.高于学生的原有认知
如教学《我家的故事》一课时，笔者发现，如今的学生由于从小就在父母的精心呵护下长大，很难感受到父母的养育之恩，他们总觉得父母给予的一切都是理所当然的。如何让学生体会到父母对自己的无私关爱呢?笔者根据实际情况结合课程特点，以自己的亲身经历、学生的生活经历为基础创设情境，再让学生回到自己的亲身经历的生活中去，获得更多真切的感受，从而由衷地感受到父母对自己无私的爱，增加对长辈的理解。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学的灵魂。合理、准确地制定教学目标是品德教学的重中之重，教学目标不明确，就难以实现高效的教学，也难以对教学目标的达成情况进行评价。因此，教师要在研读课标、梳理教材和了解学生等方面下工夫，在教学目标的制定中做到整体把握、合理定位、凸显主体，这样才能准确制定教学目标，切实提高品德课堂教学实效，使品德教学取得更加丰硕的成果。
(责编 雷靖)
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0093-02
当前，教师在制定品德课教学目标的过程中，由于对课程标准研读、教材体系梳理及学生实际了解不够，存在着不少的问题，主要表现在：(1)教师对品德课程标准的认识不足，导致出现“管中规豹”的现象，使品德课失去了“品德味”，甚至变异为语文课、地理课、历史课等。(2)教师缺乏整体教材观，目标制定出现低效重复现象，循环往复，只知螺旋不顾上升。(3)教师制定的教学目标一成不变，所制定的教学目标没有随着时间、地区和学生等各种因素的变化而变化。
那么，教师应该如果制定品德课教学目标呢?
一、研读标准，整体把握
课程标准是教材编写的依据，是教学的源头，所以，研读课程标准是品德教师整体把握教材、准确定位目标的首要条件。领悟品德课程标准，以引导学生做“人”为核心，是品德学科之本。《品德与社会》把课程目标定位在“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识、参与、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。在总目标的统领下，以促进儿童的发展为核心，又分“情感态度·价值观”、“能力”、“知识”三个维度设立分目标，每个维度又包含若干目标因子。总目标、分目标及其目标因子组成了品德课程目标体系，各个维度的目标相互联系、相互依托。品德教师只有细心研读课程标准，才能整体把握课程目标，进一步理解编者在教材呈现上的意图，才能更好地用教材对学生进行品德教育。
如教学三年级上册的《我的家庭》单元的第一课《我来画棵家庭树》。如果教师制定目标时重“知”失“情”，仅仅考虑知识目标(知道亲属的称谓，了解家庭成员之间的关系)和能力目标(知道自己是家庭的一员，能正确绘制“家庭树”)，就容易使品德课变异为一堂常识课。只有加上情感目标(感受长辈的养育之恩，知道家庭和睦、幸福对自己健康成长的重要作用)时，才能使原本一堂常识味很浓的课变成有滋有味、“品德味”浓厚的课。可见，整体把握课程目标是上好品德课的前提条件。
二、梳理教材，合理定位
浙教版《品德与社会》教材采用的是“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”的课程设计思路来编排的。笔者认为，教师应从以下三个方面来考虑，梳理教材，合理定位。
1.俯瞰整套教材。纵向把握目标
品德教材的同一主题在不同年级循环出现，各有侧重，逐步提高。教师只有站在整套教材的高度俯瞰每册教材的具体要求，把握整体单元目标，才能恰当制定每一课的教学目标。以“我和家庭”的内容为例，三年级上册有“我的家庭”单元，四年级上册有“温馨一家人”单元，五年级上册有“亲情树下我成长”单元，亲情贯穿其中。在制定教学目标时，教师应把握年段，各有侧重，体现螺旋上升的思想。(见表1)
基于以上的理解，笔者在执教三年级上册“我的家庭”单元中第三课《家人关爱我成长》时，制定的教学目标是：(1)知道自己的成长离不开家庭，感受父母的养育之恩，激发对父母的感激之情。(2)懂得只有拥有家人无私的爱，自己才能健康成长，理解家人为自己的成长所付出的劳动。(3)学会关心体贴家人，为他们做一些力所能及的事。同样的主题，到了四年级上册“温馨一家人”单元中第二课《谢谢你们，我的父母》的教学中，可制定教学目标：(1)懂得自己的成长离不开父母的辛勤养育和教导，理解父母对自己的成长倾注了无数的心血。(2)学会感谢父母，培养家庭责任感。(3)培养从生活中去关心父母、热爱父母的意识。这样，在教学目标的制定上体现出了螺旋上升的过程。笔者认为，只有从整体人手，准确找到教学目标的切入点和落脚点，既不过高，也不过低，才能使教学成为一个有系统、有计划的发展过程。
2.细阅单主题，横向切准目标
教材以学生社会性发展为“线”，以学生家庭、学校、世界等生活领域为“面”，构建了由“单元主题一活动主题一主要内容”组成的三级体系结构。螺旋上升的理念同样体现在一个单元各课的教学中。教师制定目标时，整体认知单元目标，在脉络交错的单元目标中，横向切准核心目标是研读教材时需要选择的。
教材中的单元导语和标题，体现着教学目标。螺旋上升的设计理念同样体现在一个单元各课教学安排中。教师制定教学目标时，整体认知教学单元目标，了解其中的异同，也是十分重要的。如《品德与社会》四年级上册第二单元“温馨一家人”由4篇课文组成，紧紧围绕家庭展开，既互相联系，又有所侧重，螺旋上升，层层递进。(见表2)
从导语中可知，本单元的学习内容与“尊老、責任”有关。再看标题《孝心献老人》、《谢谢你们，我的父母》、《家庭收支知多少》、《我也会当家》，可发现这几篇课文的不同点——有亲情培育、服务家庭意识的养成，也有消费观念、勤俭持家的教育。如果在执教“温馨一家人”时不说“服务意识，奉献精神”，而光说“亲情”，那么单元目标的达成是不丰满的。每个单元可以落实的目标很多，教师只有全面了解主题，分析各课的侧重点，横向比较，切准核心目标，才能使目标更明确，教学才更有实效。
3.精研篇章范例，三维呈现目标
教材中每个范例呈现的内容十分丰富，有提示语、关键词、插图(照片)等。而实践操作部分形式多样，有提供信息的“聪明谷”，有强化活动感受的“童心岛”、“小剧场”，有强化道德判断的“小诊所”，有强化体悟与表达的“回音壁”，有突出过程与方法的“小实验”、“小调查”等。精研范例，有利于三维目标的具体呈现。
提示语和关键词，不仅起着导向目标的作用，还表明重点教学目标，需要教师认真研读。如三年级上册“我的家庭”板块第4课《欢迎来我家》中的关键词是“礼仪”，教师就大致能确定该课的重点目标是“懂得怎样接待小客人”等。
三、关注学生。凸显主体
学生是教师组织教学活动的主体，是教学活动中最活跃的因素，学生的发展是教师开展教学工作的最终目标。学生个体的心理、家庭状况各不相同，因此，教学目标仅仅依据对课程标准的研读和教材的梳理来确定是不够的。在制定教学目标时，教师需要对本班学生的生活经验、认识水平、教育需要和存在问题做出具体的分析，找准学生实际与课程标准、教材内容的“契合点”，做到有的放矢，才能制定出对学生的发展有意义、有价值的教学目标。
1.基于学生的原有认知
如教学《父母——我特别的朋友》一课前，通过与学生交流，笔者了解到学生与父母沟通时普遍缺乏正确的方法，经常与父母发生冲突，特别是在上网、看电视等方面。五年级的学生自主意识开始凸显，不喜欢受拘束，而当今的家长又普遍望子成龙、冀女成风，这是产生冲突的重要原因。针对这一情况，笔者将课时目标定为：(1)了解时代不同家庭关系也在不断发生变化。(2)反思自己与父母发生的小摩擦，懂得相互理解的重要。(3)学会一些与父母沟通的方法。
2.高于学生的原有认知
如教学《我家的故事》一课时，笔者发现，如今的学生由于从小就在父母的精心呵护下长大，很难感受到父母的养育之恩，他们总觉得父母给予的一切都是理所当然的。如何让学生体会到父母对自己的无私关爱呢?笔者根据实际情况结合课程特点，以自己的亲身经历、学生的生活经历为基础创设情境，再让学生回到自己的亲身经历的生活中去，获得更多真切的感受，从而由衷地感受到父母对自己无私的爱，增加对长辈的理解。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学的灵魂。合理、准确地制定教学目标是品德教学的重中之重，教学目标不明确，就难以实现高效的教学，也难以对教学目标的达成情况进行评价。因此，教师要在研读课标、梳理教材和了解学生等方面下工夫，在教学目标的制定中做到整体把握、合理定位、凸显主体，这样才能准确制定教学目标，切实提高品德课堂教学实效，使品德教学取得更加丰硕的成果。
(责编 雷靖)