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摘 要：众所周知，提问是小学语文课堂教学中的必备环节，也是锻炼学生思维，提高学生综合学习能力的关键，而讲究提问的艺术，提高问题的质量，能够达到事半功倍的效果，有助于整体教学效果的提升。鉴于此，本文理论联系实际，以冀教版教材为根本参考，以中年级学生为研究对象，综合文献资料、案例分析等研究方法就如何提高小学语文教学提问的质量给出了几点参考策略。
关键词：小学语文;中年级;课堂提问;提问艺术
通过相关的调查研究发现，很多一线小学语文教师意识到了课堂提问的作用和价值，也在努力的提问，但严肃、单调的提问方式，无趣、困难的问题很难激发学生回答问题的积极性和主动性，反而适得其反，使得一些学生出现了害怕老师提问，不敢回答老师问题的现象，因此，如何有效的改变这一现状，结合小学语文的教学内容和学生的需要提出更有质量，学生更愿意参与回答的问题就显得尤为重要和迫切了。
一、以生为本，讲究艺术，激发学生回答问题的兴趣
新课改的今天要求我们将课堂的主体地位还给学生，所以，在实际设置问题、提出问题的过程中，我们也需要遵循以生为本的基本原则，从学生的兴趣、爱好和实际诉求出发，讲究提问语言的艺术，让学生从问题中就能够感受到语文的丰富多彩，感受到语文的文艺性、趣味性、人文性、多样性，让学生有回答问题和欲望和兴趣。而这一方面需要语文教师能够提高自己的文化水平和表达能力，并尽可能的做到幽默、风趣、有意思;另一方面需语文教师要多与学生进行一些沟通交流，掌握学生的学习状态，明确学生的兴趣爱好，并能够以此为出发点来设计问题。
例如，我在教学《桂林山水》这一内容时，就给学生提出了“你们见没见过桂林的美丽景色？想不想看一看？桂林是什么树多呢？文章作者是怎样来表现桂林山水的‘静、清、绿’的？读完课文你有什么感想？能不能用你自己的语言描述一下桂林的山水？”通过这样几个问题，很好的激发了学生学习这篇文章的兴趣，在此基础上步步引导学生，学生最终收获了不错的学习效果。
二、把握时机，注重质量，提高学生回答问题的主动性
问题的设计和提出都要讲究时机，注重质量，也就是说不能一堂课总是提问，让学生过于紧张，也不能一堂课一个问题也不问，而是能够做到恰到好处，用问题来引导学生，督促学生，提醒学生，从而能够让学生尽可能集中精力的完成语文课的学习，获得更理想的语文学习效果。
例如，我在教学《卖火柴的小女孩》这一内容时，在一上课，我给学生提出了“你们听没听过卖火柴的小女孩这个故事？能不能给老师讲一讲？”这样的问题，以此来引导学生进入课堂内容的学习，之后，发现有学生走神的时候，提了“为什么小女孩冻死了嘴角还带着微笑？”这个问题，以督促学生继续认真听讲，当快要接近课堂尾声的时候，我提出了“文章表达了什么样的情感，传递了什么思想，你有什么感想和感触？”来帮助学生更好的总结这节课所学的知识。最终达到了不错的教学效果。
三、尊重差异，给予鼓励，增加学生回答问题的自信心
处在中年级学习阶段的小学生，他们已经有了一定的学习基础，再加上个人能力的不同、兴趣的不同、成长背景等多方面的不同，使得他们存在一定的差异性，也就是说，针对同一内容运用同一提问方法去提问不同的学生，会产生不同的效果。因此，我们语文教师要做的就是尊重学生的差异，给予每一位学生鼓励和赞扬，为每一位学生设计不同的问题，增加学生回答问题的自信心，并能够进行针对性的指引和帮助，他们都处于一个努力一下就能够够到苹果的良性语文学习状态。
例如，我在教学《形形色色的植物》这一内容时，就充分尊重了学生的差异性，并设计了不同的问题。对于综合能力较差的学生，我给他们提出了“你们都认识哪些植物？看了幻灯片老师给你们展示的这些植物之后，有什么感受？”这样简单的问题，能力较差的学生也能够顺利的回答。对于中等层次的学生，我则提出了“为什么文中说道植物世界是一个庞大的、复杂的世界，你有什么见解？对于题目的形形色色又有什么见解？”对于综合能力较强的学生，我则提出了“文章表达了作者什么样的思想感情，从哪些地方传达出来的？”对于每位同学的回答，我都会鼓励、赞扬和引导。这样一来，每个层次的学生都能够积极的参与其中，对文章内容也有了比较深刻的掌握。
总的来说，问题是小学语文课堂教学中，教师和学生实现有效沟通的桥梁，对于集中学生学习的注意力，提高学生学习语文的主动性，拓展学生的语文思维等都有着很好的促进作用。我们一线教师有责任和义务讲究提问的技巧、方式和艺术，努力提高提问的质量，以此来使得更多的学生能够积极主动的参与其中。而本文所提出的以生为本，讲究艺术;把握时机，注重质量;尊重差异，给予鼓励三个策略主要是对自身多年实践工作经验的总结，不够具体和完善，当然，在日后的教学实践和相关理论知识的学习中我还会继续努力。
参考文献
[1] 李晓芳.小学语文课堂有效提问策略探索分析[J]. 科技展望，2016，26（01）：174-175.
[2] 路璐. 小學语文课堂提问存在的问题及对策研究[D].河南师范大学，2017.
关键词：小学语文;中年级;课堂提问;提问艺术
通过相关的调查研究发现，很多一线小学语文教师意识到了课堂提问的作用和价值，也在努力的提问，但严肃、单调的提问方式，无趣、困难的问题很难激发学生回答问题的积极性和主动性，反而适得其反，使得一些学生出现了害怕老师提问，不敢回答老师问题的现象，因此，如何有效的改变这一现状，结合小学语文的教学内容和学生的需要提出更有质量，学生更愿意参与回答的问题就显得尤为重要和迫切了。
一、以生为本，讲究艺术，激发学生回答问题的兴趣
新课改的今天要求我们将课堂的主体地位还给学生，所以，在实际设置问题、提出问题的过程中，我们也需要遵循以生为本的基本原则，从学生的兴趣、爱好和实际诉求出发，讲究提问语言的艺术，让学生从问题中就能够感受到语文的丰富多彩，感受到语文的文艺性、趣味性、人文性、多样性，让学生有回答问题和欲望和兴趣。而这一方面需要语文教师能够提高自己的文化水平和表达能力，并尽可能的做到幽默、风趣、有意思;另一方面需语文教师要多与学生进行一些沟通交流，掌握学生的学习状态，明确学生的兴趣爱好，并能够以此为出发点来设计问题。
例如，我在教学《桂林山水》这一内容时，就给学生提出了“你们见没见过桂林的美丽景色？想不想看一看？桂林是什么树多呢？文章作者是怎样来表现桂林山水的‘静、清、绿’的？读完课文你有什么感想？能不能用你自己的语言描述一下桂林的山水？”通过这样几个问题，很好的激发了学生学习这篇文章的兴趣，在此基础上步步引导学生，学生最终收获了不错的学习效果。
二、把握时机，注重质量，提高学生回答问题的主动性
问题的设计和提出都要讲究时机，注重质量，也就是说不能一堂课总是提问，让学生过于紧张，也不能一堂课一个问题也不问，而是能够做到恰到好处，用问题来引导学生，督促学生，提醒学生，从而能够让学生尽可能集中精力的完成语文课的学习，获得更理想的语文学习效果。
例如，我在教学《卖火柴的小女孩》这一内容时，在一上课，我给学生提出了“你们听没听过卖火柴的小女孩这个故事？能不能给老师讲一讲？”这样的问题，以此来引导学生进入课堂内容的学习，之后，发现有学生走神的时候，提了“为什么小女孩冻死了嘴角还带着微笑？”这个问题，以督促学生继续认真听讲，当快要接近课堂尾声的时候，我提出了“文章表达了什么样的情感，传递了什么思想，你有什么感想和感触？”来帮助学生更好的总结这节课所学的知识。最终达到了不错的教学效果。
三、尊重差异，给予鼓励，增加学生回答问题的自信心
处在中年级学习阶段的小学生，他们已经有了一定的学习基础，再加上个人能力的不同、兴趣的不同、成长背景等多方面的不同，使得他们存在一定的差异性，也就是说，针对同一内容运用同一提问方法去提问不同的学生，会产生不同的效果。因此，我们语文教师要做的就是尊重学生的差异，给予每一位学生鼓励和赞扬，为每一位学生设计不同的问题，增加学生回答问题的自信心，并能够进行针对性的指引和帮助，他们都处于一个努力一下就能够够到苹果的良性语文学习状态。
例如，我在教学《形形色色的植物》这一内容时，就充分尊重了学生的差异性，并设计了不同的问题。对于综合能力较差的学生，我给他们提出了“你们都认识哪些植物？看了幻灯片老师给你们展示的这些植物之后，有什么感受？”这样简单的问题，能力较差的学生也能够顺利的回答。对于中等层次的学生，我则提出了“为什么文中说道植物世界是一个庞大的、复杂的世界，你有什么见解？对于题目的形形色色又有什么见解？”对于综合能力较强的学生，我则提出了“文章表达了作者什么样的思想感情，从哪些地方传达出来的？”对于每位同学的回答，我都会鼓励、赞扬和引导。这样一来，每个层次的学生都能够积极的参与其中，对文章内容也有了比较深刻的掌握。
总的来说，问题是小学语文课堂教学中，教师和学生实现有效沟通的桥梁，对于集中学生学习的注意力，提高学生学习语文的主动性，拓展学生的语文思维等都有着很好的促进作用。我们一线教师有责任和义务讲究提问的技巧、方式和艺术，努力提高提问的质量，以此来使得更多的学生能够积极主动的参与其中。而本文所提出的以生为本，讲究艺术;把握时机，注重质量;尊重差异，给予鼓励三个策略主要是对自身多年实践工作经验的总结，不够具体和完善，当然，在日后的教学实践和相关理论知识的学习中我还会继续努力。
参考文献
[1] 李晓芳.小学语文课堂有效提问策略探索分析[J]. 科技展望，2016，26（01）：174-175.
[2] 路璐. 小學语文课堂提问存在的问题及对策研究[D].河南师范大学，2017.