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试卷评讲是高中政治教学中的一个重要环节，相对于学习新知识而言，试卷评讲更主要的是帮学生完善认知结构，提高学生分析问题、解决问题的能力。同时，从教学组织形式的角度来看，现在的试卷讲评也不是传统“师讲生听”的模式，而是有了师生之间、生生之间的有效互动。因此可以说，无论是从实质上还是从形式上来看，试卷讲评都是大有文章可做的。基于这一想法，笔者以课题的形式开展了系列研究，取得了一些认识。
基于学生思维的分析是基础
有效讲评的基础是什么？一般的认识是对考试试卷的分析，这一认识不能说是不对的，但在笔者看来只有这样的认识是不够的。因为只分析试卷，那得到的信息一般是每道题目学生的掌握情况，然后教师的一般思路就是去对比：这道题目本来应该怎么答，学生现在这样答，说明存在着什么问题。于是就产生一种查漏补缺的思路，想着去把学生没有答好的内容补上来。这样的思路是基于习题的，是将试题当成研究中心的，往往具有面上的作用，但对于学生个体或者说对于某类学生而言，可能作用不大。因为学生答不出来，本质的原因并不完全相同，有的是学生记忆出了问题，有的是学生理解出了问题，如果忽略了学生，那就有可能出现把脉不准的情形。
若将试卷分析的重点放在学生身上，则会发现另一个世界：因为当试卷的答题情况与学生个体结合起来时，就可以针对其答题情况寻找到一些前因后果。譬如说曾有这样一道试题：
深圳经济特区建立三十多年来的实践充分表明， 是决定当代中国命运的关键，是实现国家强盛、人民幸福的必由之路。（ ）
A.经济建设 B.发展生产力
C.对外开放 D.改革开放
当时不少学生都选择了A选项，而正确答案是D选项。“这是一个简单的记忆内容呀！学生为什么会出错，而且是一大批学生？”于是，笔者在评讲时没有简单地让学生通过重复的方式进行记忆，而是先结合学生的平常学习情况，去猜想学生在答题过程中可能的思维。笔者以为，这是学生在答题时经验化超过了思维化，也就是说看到深圳经济特区时，第一反应可能就是经济建设，因为深圳有着令人瞩目的经济建设的成果，而这个选项偏偏又是第一个选项，因而只要学生稍有忽视，凭着经验选择了A选项之后，就不再看后面三个选项，从而就会导致做错。后来，笔者再找部分学生进行调查，结果印证了自己的猜想。对此，笔者很庆幸：幸亏基于学生的思维做了分析，否则讲评时肯定又是跟学生强调简单的记忆。
得当的组织形式是保证
经过一系列实践，笔者发现，在试卷讲评的过程中如果组织形式得当，可以收到更大的效果。也就是说，同样的讲评思路，但换用不同的形式，有时效果会更好。众所周知，简答题在高中政治中的回答是有一定难度的，学生如果把握试题不准，就会答不到要点上。问题在于日常的政治教学中，教师不断强调简答题的一些答题技巧，但学生似乎总是学不会，到了考试时还是容易从自己的思路出发，很容易把老师的指导抛到九霄云外。对此，笔者试图改变讲评方式，让学生自己去寻找解题思路。做出这一改变是有依据的，因为教学事实表明，学生总是倾向于用自己的思路解题，那平常的试卷讲评就应当让学生去生成自己熟悉的思路。
比如，在面对两道简答题时，笔者引导学生用自主加合作的学习方式，先让他们对这两道试题进行深入思考。由于试卷讲评与考试不同，学生有更多的自主时间，因而思考能够进行得比较深入。在这一过程中，笔者还提醒学生将自己的思路（不是答案）写下来，以让自己的思路明确化。进入讨论环节后，学生的第一反应是校对答案，这一过程要让学生进行，不能忽视。但答案出来并不意味着结束，而是要引领学生去讨论：怎样才能准确地寻找到这些答案。这就涉及到解题思路的问题，是一种心理上的元认知策略问题。研究表明，学生一开始可能有些生疏，但只要坚持，对于培养解题能力是大有帮助的。
评价小结与提升自信心
试卷讲评之后的小结是十分重要的，因为高中政治与其他学科不同，因为学生常常感觉到政治试题的答案不像其他学科试题的答案那样有确定性，自己答完了之后往往不能清晰地判断答得对不对。而类似于此问题的解决，往往需要教师的评价小结来解决。
根据笔者的研究，评价小结的重心应当放在学生的解题心理上。也就是说，在学生自主讨论出答案之后，在学生知道某一题的正确答案之后，教师要从命题者的命题思路出发，跟学生去研究：“出题者出这一题的目的是什么？是想考查我们的哪个知识点？我们应当从哪些角度出发去答题？答完题后要判断自己的思路能否对得上命题者的思路？”这些评价小结，往往对于一些主观题的解答而言，具有高屋建瓴的指导性作用，有助于学生从整体上把握试题解答的思路，有助于学生形成答题自信心理。
特别需要强调的是，在评价小结这一环节，教师要善于从某一类的视角去进行，也就是说不能拘泥于某一道具体的试题。因为只有帮学生形成一种规律意识，学生才有可能获得一类试题的解答能力。事实上，无论是经济生活，还是政治生活，它们都是存在着知识上的主线的，沿着这些主线去分析试题，往往能够起到牵一发而动全身的作用，试卷讲评中不能忽视。
（作者单位：江苏省海安县南莫中学）
基于学生思维的分析是基础
有效讲评的基础是什么？一般的认识是对考试试卷的分析，这一认识不能说是不对的，但在笔者看来只有这样的认识是不够的。因为只分析试卷，那得到的信息一般是每道题目学生的掌握情况，然后教师的一般思路就是去对比：这道题目本来应该怎么答，学生现在这样答，说明存在着什么问题。于是就产生一种查漏补缺的思路，想着去把学生没有答好的内容补上来。这样的思路是基于习题的，是将试题当成研究中心的，往往具有面上的作用，但对于学生个体或者说对于某类学生而言，可能作用不大。因为学生答不出来，本质的原因并不完全相同，有的是学生记忆出了问题，有的是学生理解出了问题，如果忽略了学生，那就有可能出现把脉不准的情形。
若将试卷分析的重点放在学生身上，则会发现另一个世界：因为当试卷的答题情况与学生个体结合起来时，就可以针对其答题情况寻找到一些前因后果。譬如说曾有这样一道试题：
深圳经济特区建立三十多年来的实践充分表明， 是决定当代中国命运的关键，是实现国家强盛、人民幸福的必由之路。（ ）
A.经济建设 B.发展生产力
C.对外开放 D.改革开放
当时不少学生都选择了A选项，而正确答案是D选项。“这是一个简单的记忆内容呀！学生为什么会出错，而且是一大批学生？”于是，笔者在评讲时没有简单地让学生通过重复的方式进行记忆，而是先结合学生的平常学习情况，去猜想学生在答题过程中可能的思维。笔者以为，这是学生在答题时经验化超过了思维化，也就是说看到深圳经济特区时，第一反应可能就是经济建设，因为深圳有着令人瞩目的经济建设的成果，而这个选项偏偏又是第一个选项，因而只要学生稍有忽视，凭着经验选择了A选项之后，就不再看后面三个选项，从而就会导致做错。后来，笔者再找部分学生进行调查，结果印证了自己的猜想。对此，笔者很庆幸：幸亏基于学生的思维做了分析，否则讲评时肯定又是跟学生强调简单的记忆。
得当的组织形式是保证
经过一系列实践，笔者发现，在试卷讲评的过程中如果组织形式得当，可以收到更大的效果。也就是说，同样的讲评思路，但换用不同的形式，有时效果会更好。众所周知，简答题在高中政治中的回答是有一定难度的，学生如果把握试题不准，就会答不到要点上。问题在于日常的政治教学中，教师不断强调简答题的一些答题技巧，但学生似乎总是学不会，到了考试时还是容易从自己的思路出发，很容易把老师的指导抛到九霄云外。对此，笔者试图改变讲评方式，让学生自己去寻找解题思路。做出这一改变是有依据的，因为教学事实表明，学生总是倾向于用自己的思路解题，那平常的试卷讲评就应当让学生去生成自己熟悉的思路。
比如，在面对两道简答题时，笔者引导学生用自主加合作的学习方式，先让他们对这两道试题进行深入思考。由于试卷讲评与考试不同，学生有更多的自主时间，因而思考能够进行得比较深入。在这一过程中，笔者还提醒学生将自己的思路（不是答案）写下来，以让自己的思路明确化。进入讨论环节后，学生的第一反应是校对答案，这一过程要让学生进行，不能忽视。但答案出来并不意味着结束，而是要引领学生去讨论：怎样才能准确地寻找到这些答案。这就涉及到解题思路的问题，是一种心理上的元认知策略问题。研究表明，学生一开始可能有些生疏，但只要坚持，对于培养解题能力是大有帮助的。
评价小结与提升自信心
试卷讲评之后的小结是十分重要的，因为高中政治与其他学科不同，因为学生常常感觉到政治试题的答案不像其他学科试题的答案那样有确定性，自己答完了之后往往不能清晰地判断答得对不对。而类似于此问题的解决，往往需要教师的评价小结来解决。
根据笔者的研究，评价小结的重心应当放在学生的解题心理上。也就是说，在学生自主讨论出答案之后，在学生知道某一题的正确答案之后，教师要从命题者的命题思路出发，跟学生去研究：“出题者出这一题的目的是什么？是想考查我们的哪个知识点？我们应当从哪些角度出发去答题？答完题后要判断自己的思路能否对得上命题者的思路？”这些评价小结，往往对于一些主观题的解答而言，具有高屋建瓴的指导性作用，有助于学生从整体上把握试题解答的思路，有助于学生形成答题自信心理。
特别需要强调的是，在评价小结这一环节，教师要善于从某一类的视角去进行，也就是说不能拘泥于某一道具体的试题。因为只有帮学生形成一种规律意识，学生才有可能获得一类试题的解答能力。事实上，无论是经济生活，还是政治生活，它们都是存在着知识上的主线的，沿着这些主线去分析试题，往往能够起到牵一发而动全身的作用，试卷讲评中不能忽视。
（作者单位：江苏省海安县南莫中学）