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摘要：针对传统教学评价中存在的问题，以《计算机辅助工程图绘制》课程为例，从明确课程培养目标、改革考核内容、实施过程性考核、构建多元化的课程考核体系和加强考核结果分析与反馈等方面介绍了该课程考核改革和实践。
关键词：高职；课程考核；计算机辅助工程图绘制
经过多年的教学改革与实践，特别是国家示范性高等职业院校建设以来，高职教育已形成了以培养高素质高技能人才为主线的人才培养模式，课程体系和教学内容改革也初见成效。但在人才培养方案实施过程中，还存在诸多需要改革的地方，如课程的考核问题等。如何使课程考核适应当前高职教育教学改革和发展的新形势，是需要每一个高等职业教育工作者在教学改革中不断探索和实践的课题。
一、传统课程考核存在的问题
课程考核要服务于课程建设目标，课程建设目标要与人才培养目标相一致，传统的课程考核一般仅考核专业知识和专业技能，与高职教育培养高素质、高技能人才的目标脱节，不利于学生综合素质的培养。归纳起来，传统的考核主要存在以下几方面问题：
1.考核内容只针对专业知识和技能等显性知识，没有对学生的合作、解决冲突、沟通、自主学习等隐性知识和能力进行考核；考点集中局限于本门课程的知识点和技能要求，没有从整个课程体系的整体性来设计考核内容，不重视与前修课程和后续课程的关联。
2.以“终结性评价”为主，忽视“过程性评价”，以学生最终试卷或完成的成果来评定，没有对学生在学习过程中的情感、态度、策略、合作能力等方面进行评价。
3.传统的课程考核由教师出题，按参考答案进行阅卷，结合平时成绩，得出学生课程的总评成绩，评价方式完全是由教师包办，没有学生的参与，难以调动学生学习的积极性、主动性，不利于及时获取教学情况的反馈信息。
二、课程考核改革的措施
以《计算机辅助工程图绘制》课程为例，该课程是制造类专业的一门专业基础课程，是前修课程《机械制图与测绘》的延续，同时也是后续课程《计算机辅助设计》的基础。传统的考核方式是以一个典型零件图或装配图绘制为主，让学生在规定时间内用计算机绘图软件（AutoCAD、CAXA等）完成指定图纸的绘制，这样的考核只考核学生的软件操作技能和绘图能力，具有很大的局限性。针对存在的问题，笔者对该课程的考核进行了改革，改革的措施主要有：
1.明确课程培养目标，强化综合素质的考核
针对课程培养目标，精心设计课程评价内容和标准，使学生通过本门课程的学习，不仅掌握计算机辅助绘制软件的基本操作，熟悉国家计算机绘图的相关标准，巩固前修课程所学过的机械制图的知识，并能熟练运用计算机绘图软件绘制相关的零件图、装配图和简单三维图，同时培养严谨细致的学习、工作作风和自主学习能力、团队合作能力。具体目标如表1所示。
考核内容设计从课程体系的整体性上出发，注重与前修和后继课程的关联，前修课程《机械制图与测绘》重点内容在于读图、识图与手工绘图，后续课程《计算机辅助设计》重点在于复杂三维模型的建立。因此，在考核内容中适当地加入读图、识图和简单三维模型的建立基础等知识，既可以对前修课程的内容进行复习和巩固，又可以为后继课程打下基础，并在课程考核内容和标准中，将专业能力、社会能力、方法能力和职业素质纳入课程考核内容中去。考核评价的具体内容如图1所示。
2.开展项目教学，实施过程性考核
（1）项目的设计与实施。按“由浅到深，由易到难”的原则设计了“基本图形绘制→零件图绘制→装配图绘制→三维图形绘制”四个大项目，项目的内容全部来自实际工程图形，培养学生的工程实践概念和经验。教学方式上按“以教为主→以学为主→小组学习→自主学习”逐步过渡，明确提出了“小组学习”和“自学”的内容，以达到培养学生的学习能力、合作能力和自学能力，如图2所示。
在项目的实施过程中，对每一个项目按PDCA循环法进行，通过“计划（Plan）→实施（Do）→检查（Check）→行动（Action）”（PDCA）循环，促使学生在学习过程中不断改进和提高。
（2）采用过程性考核。在项目检查（Check）阶段，强化学生自主学习和小组学习，将教师评价的主体地位转变为主导地位，加强学生的自主性评价，包括：学生自评、小组评价等形式，学生的成绩评价由“教师评价＋小组评价＋学生自评”组成，每个项目完成后，及时进行项目评估与考核，其主要目的不是为了分出等级，而是为了及时改正缺点，以便更好地完成下一个项目。
（3）引入企业项目和企业标准。一方面，通过与企业的合作，引入企业的生产项目，获取企业真实的产品图纸，给学生进行绘图训练；另一方面，通过聘请企业专家与校内教师联合指导学生，并按企业标准来衡量学生，使学生真正获得工程绘图实践经验。
3.构建全方位、多元化的课程考核体系
（1）建立网络测试平台。通过建立课程网站作为课外学习辅导和交流平台，除了将重要资料共享之外，还建立了在线练习习题库和在线考试平台，学生可以不受时间和空间的限制，随时随地通过网络进行练习和模拟考试。
（2）建立技能竞赛机制。结合课程特点，开展软件技能竞赛，每年在全院范围内举行计算机绘图技能比赛，并遴选优秀的学生参加自治区或国家级职业技能比赛，通过比赛促进学生的学习，促进教学改革，以全面提高教学质量。
（3）引入职业资格考证考核。整个教学过程中始终注意恰当渗透职业资格考试的教育，对学有余力的同学，引导他们课后参加相关的CAD职业资格认证，拓展学生专业技能考核渠道，部分学生通过努力获得了CAD职业技能等级证，增强了学生的就业竞争力。
4.加强考核结果分析与反馈
课程考核不仅是对学生学习效果的检测，也是对教师教学效果的检验。因此，任课教师在考核结束后，及时地进行结果分析和反馈，分析不仅针对考核结果，还包括所有的过程内容考核。在任课教师课程考核分析基础上，教学团队还要对该课程所有授课教师的考核分析做整体的归纳分析。通过分析，总结出好的教学经验和教学方法，改进存在的问题，及时调整课程教学和课程建设计划，从而形成课程考核和课程建设的良性循环。
三、课程考核改革的成效
多元化、多渠道、全方位的课程考核，充分调动了学生学习的积极性，强化了学生综合素质，提升了学生适应岗位工作的能力。具体体现在以下几个方面：
1.在第一次上课时，将课程教学目标和考核内容明确告之学生，让学生对本门课程的学习和要求有一个整体的认识，学生带着明确的目标进行学习，学习兴趣和学习积极性明显提高。
2.通过项目教学，教师的作用也不再是监督和管理考试过程，而是通过课堂讲授、给出项目要求、课间和课下指导及项目归纳、总结等手段，最大限度地给学生提供学习和创造的时间和空间，促进学生学会学习、学会思考、学会创新，学生的学习能力明显提高。
3.在项目教学过程中，采取分组教学模式，通过学生自评，小组互评，使学生在沟通与交流能力、与人合作能力和自我评价方面都得到了训练，认知、情感、行为等各个方面都得到了一定锻炼。学生从过去仅关注专业知识学习和专业技能训练转变为更关注综合素质的提高，学生的综合素质明显提高。
4.采用过程性考核，改变了以往学生平时不努力，考前突击训练，重结果、轻过程，重技能、轻素质的现象。同时，通过强化过程控制和及时反馈，适时地、全面地了解和掌握教师教学效果和学生学习效果，使学生及时了解自己对所学知识掌握的程度，认识到好的结果源于对每一个过程和细节的把握，达到了全面考核学生和检验教学质量的双重目的。同时，过程性考核加强了教与学双边互动，对教与学能够起到一定的反馈、修正作用，真正体现学生的主体作用，能够更好地引导学生重视能力培养，实现学生综合素质和能力的提高。
四、结束语
课程考核改革是高职教育课程改革的一个重要环节，是教学改革的重要突破口之一。改革首先是教育观念的改革，广大高职教师只有真正树立培养高素质高技能人才的高职教育理念，在教学活动中积极探索，不断提高，才能使教学改革不断深化，真正实现培养高素质高技能人才培养目标。
参考文献：
［1］ 戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［2］ 鞠红霞，林翔君，张云霞.高职教育《酒店管理》专业课程考核方式改革的探索与思考［J］.柳州职业技术学院学报，2008，（3）.
［3］ 何瑞麟，龙又金.高职院校课程考核体系改革的实施方案［J］.河北职业技术学院学报，2007，（10）.
［4］ 石辉，朱陆莉，仵红恰.改革考核方式 提高学生综合素质［J］.理工高教研究，2007，（12）.
［5］ 罗映霞.对高职教育课程考核方式的探索［J］.山西高等学校社会科学学报，2008，（11）.
关键词：高职；课程考核；计算机辅助工程图绘制
经过多年的教学改革与实践，特别是国家示范性高等职业院校建设以来，高职教育已形成了以培养高素质高技能人才为主线的人才培养模式，课程体系和教学内容改革也初见成效。但在人才培养方案实施过程中，还存在诸多需要改革的地方，如课程的考核问题等。如何使课程考核适应当前高职教育教学改革和发展的新形势，是需要每一个高等职业教育工作者在教学改革中不断探索和实践的课题。
一、传统课程考核存在的问题
课程考核要服务于课程建设目标，课程建设目标要与人才培养目标相一致，传统的课程考核一般仅考核专业知识和专业技能，与高职教育培养高素质、高技能人才的目标脱节，不利于学生综合素质的培养。归纳起来，传统的考核主要存在以下几方面问题：
1.考核内容只针对专业知识和技能等显性知识，没有对学生的合作、解决冲突、沟通、自主学习等隐性知识和能力进行考核；考点集中局限于本门课程的知识点和技能要求，没有从整个课程体系的整体性来设计考核内容，不重视与前修课程和后续课程的关联。
2.以“终结性评价”为主，忽视“过程性评价”，以学生最终试卷或完成的成果来评定，没有对学生在学习过程中的情感、态度、策略、合作能力等方面进行评价。
3.传统的课程考核由教师出题，按参考答案进行阅卷，结合平时成绩，得出学生课程的总评成绩，评价方式完全是由教师包办，没有学生的参与，难以调动学生学习的积极性、主动性，不利于及时获取教学情况的反馈信息。
二、课程考核改革的措施
以《计算机辅助工程图绘制》课程为例，该课程是制造类专业的一门专业基础课程，是前修课程《机械制图与测绘》的延续，同时也是后续课程《计算机辅助设计》的基础。传统的考核方式是以一个典型零件图或装配图绘制为主，让学生在规定时间内用计算机绘图软件（AutoCAD、CAXA等）完成指定图纸的绘制，这样的考核只考核学生的软件操作技能和绘图能力，具有很大的局限性。针对存在的问题，笔者对该课程的考核进行了改革，改革的措施主要有：
1.明确课程培养目标，强化综合素质的考核
针对课程培养目标，精心设计课程评价内容和标准，使学生通过本门课程的学习，不仅掌握计算机辅助绘制软件的基本操作，熟悉国家计算机绘图的相关标准，巩固前修课程所学过的机械制图的知识，并能熟练运用计算机绘图软件绘制相关的零件图、装配图和简单三维图，同时培养严谨细致的学习、工作作风和自主学习能力、团队合作能力。具体目标如表1所示。
考核内容设计从课程体系的整体性上出发，注重与前修和后继课程的关联，前修课程《机械制图与测绘》重点内容在于读图、识图与手工绘图，后续课程《计算机辅助设计》重点在于复杂三维模型的建立。因此，在考核内容中适当地加入读图、识图和简单三维模型的建立基础等知识，既可以对前修课程的内容进行复习和巩固，又可以为后继课程打下基础，并在课程考核内容和标准中，将专业能力、社会能力、方法能力和职业素质纳入课程考核内容中去。考核评价的具体内容如图1所示。
2.开展项目教学，实施过程性考核
（1）项目的设计与实施。按“由浅到深，由易到难”的原则设计了“基本图形绘制→零件图绘制→装配图绘制→三维图形绘制”四个大项目，项目的内容全部来自实际工程图形，培养学生的工程实践概念和经验。教学方式上按“以教为主→以学为主→小组学习→自主学习”逐步过渡，明确提出了“小组学习”和“自学”的内容，以达到培养学生的学习能力、合作能力和自学能力，如图2所示。
在项目的实施过程中，对每一个项目按PDCA循环法进行，通过“计划（Plan）→实施（Do）→检查（Check）→行动（Action）”（PDCA）循环，促使学生在学习过程中不断改进和提高。
（2）采用过程性考核。在项目检查（Check）阶段，强化学生自主学习和小组学习，将教师评价的主体地位转变为主导地位，加强学生的自主性评价，包括：学生自评、小组评价等形式，学生的成绩评价由“教师评价＋小组评价＋学生自评”组成，每个项目完成后，及时进行项目评估与考核，其主要目的不是为了分出等级，而是为了及时改正缺点，以便更好地完成下一个项目。
（3）引入企业项目和企业标准。一方面，通过与企业的合作，引入企业的生产项目，获取企业真实的产品图纸，给学生进行绘图训练；另一方面，通过聘请企业专家与校内教师联合指导学生，并按企业标准来衡量学生，使学生真正获得工程绘图实践经验。
3.构建全方位、多元化的课程考核体系
（1）建立网络测试平台。通过建立课程网站作为课外学习辅导和交流平台，除了将重要资料共享之外，还建立了在线练习习题库和在线考试平台，学生可以不受时间和空间的限制，随时随地通过网络进行练习和模拟考试。
（2）建立技能竞赛机制。结合课程特点，开展软件技能竞赛，每年在全院范围内举行计算机绘图技能比赛，并遴选优秀的学生参加自治区或国家级职业技能比赛，通过比赛促进学生的学习，促进教学改革，以全面提高教学质量。
（3）引入职业资格考证考核。整个教学过程中始终注意恰当渗透职业资格考试的教育，对学有余力的同学，引导他们课后参加相关的CAD职业资格认证，拓展学生专业技能考核渠道，部分学生通过努力获得了CAD职业技能等级证，增强了学生的就业竞争力。
4.加强考核结果分析与反馈
课程考核不仅是对学生学习效果的检测，也是对教师教学效果的检验。因此，任课教师在考核结束后，及时地进行结果分析和反馈，分析不仅针对考核结果，还包括所有的过程内容考核。在任课教师课程考核分析基础上，教学团队还要对该课程所有授课教师的考核分析做整体的归纳分析。通过分析，总结出好的教学经验和教学方法，改进存在的问题，及时调整课程教学和课程建设计划，从而形成课程考核和课程建设的良性循环。
三、课程考核改革的成效
多元化、多渠道、全方位的课程考核，充分调动了学生学习的积极性，强化了学生综合素质，提升了学生适应岗位工作的能力。具体体现在以下几个方面：
1.在第一次上课时，将课程教学目标和考核内容明确告之学生，让学生对本门课程的学习和要求有一个整体的认识，学生带着明确的目标进行学习，学习兴趣和学习积极性明显提高。
2.通过项目教学，教师的作用也不再是监督和管理考试过程，而是通过课堂讲授、给出项目要求、课间和课下指导及项目归纳、总结等手段，最大限度地给学生提供学习和创造的时间和空间，促进学生学会学习、学会思考、学会创新，学生的学习能力明显提高。
3.在项目教学过程中，采取分组教学模式，通过学生自评，小组互评，使学生在沟通与交流能力、与人合作能力和自我评价方面都得到了训练，认知、情感、行为等各个方面都得到了一定锻炼。学生从过去仅关注专业知识学习和专业技能训练转变为更关注综合素质的提高，学生的综合素质明显提高。
4.采用过程性考核，改变了以往学生平时不努力，考前突击训练，重结果、轻过程，重技能、轻素质的现象。同时，通过强化过程控制和及时反馈，适时地、全面地了解和掌握教师教学效果和学生学习效果，使学生及时了解自己对所学知识掌握的程度，认识到好的结果源于对每一个过程和细节的把握，达到了全面考核学生和检验教学质量的双重目的。同时，过程性考核加强了教与学双边互动，对教与学能够起到一定的反馈、修正作用，真正体现学生的主体作用，能够更好地引导学生重视能力培养，实现学生综合素质和能力的提高。
四、结束语
课程考核改革是高职教育课程改革的一个重要环节，是教学改革的重要突破口之一。改革首先是教育观念的改革，广大高职教师只有真正树立培养高素质高技能人才的高职教育理念，在教学活动中积极探索，不断提高，才能使教学改革不断深化，真正实现培养高素质高技能人才培养目标。
参考文献：
［1］ 戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［2］ 鞠红霞，林翔君，张云霞.高职教育《酒店管理》专业课程考核方式改革的探索与思考［J］.柳州职业技术学院学报，2008，（3）.
［3］ 何瑞麟，龙又金.高职院校课程考核体系改革的实施方案［J］.河北职业技术学院学报，2007，（10）.
［4］ 石辉，朱陆莉，仵红恰.改革考核方式 提高学生综合素质［J］.理工高教研究，2007，（12）.
［5］ 罗映霞.对高职教育课程考核方式的探索［J］.山西高等学校社会科学学报，2008，（11）.