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【摘 要】合作学习是将小组作为学习单位，小组内成员在开展个体探究的同时，成员之间相互合作、相互帮助，达到共同的学习目标的教学模式。合作学习模式应用于初中数学教学，有利于促进师生、生生间的交流，突出学生的主体地位，培养合作互助精神。
【关键词】初中数学 合作 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.058
在现今的知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，然而个人的能力是有限的，团队精神在竞争中越来越重要，培养学生的合作意识和能力是非常必要的。初中阶段是青少年形成良好个性的关键时期，也是培养学生互相合作，共同发展的最佳时期。初中数学小组合作学习模式是课程改革倡导的学习方式，通过小组合作培养学生的自主探索能力，将课堂活动的主动权交给学生，鼓励学生勇于实践，大胆创新，提升初中数学课堂教学质量，全面提高学生的整体素质。
一、小组合作学习的意义
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。传统的教学模式削弱了学生的学习积极性，忽视学生的个体差异，初中数学教师在教学中，指导学生通过小组合作主动探究，进行富有个性的学习，满足不同层次学生的学习需求，培养学生的独立性，促进每个学生的全面发展，初中数学新课程标准指出，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方法，小组合作学习能激发学生的学习兴趣，初中学生乐于交往，小组合作学习方式满足了学生的这种心理要求，符合初中学生的认知水平，通过小组合作学习提高学生解决问题的能力，在多元互动中，学生由教学活动的旁观者，转成积极的参与者。
二、小组合作学习方法
（一）构建结构合理的合作小组
合作学习是一种具有实际意义的学习方式。不能简单地认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会产生合作的效应。学生之间的合作交流，规模要小一些，以4至6人为宜，保证每一位学生在自己的小组里能有足够的表现空间。人人都是学习的主体，要培养组内成员的责任感和合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，数学学习任务也才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色最好实行轮换制，但要注意各角色的培训工作。通过合作交流，增强每个学生的参与意识，同时通过解释、推断和对自己思维进行口头和书面的表达以加深对概念和原理的理解。
（二）合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
（三）合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来;其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐;第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程;第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
（四）善于把握合作时机，使小组合作学习得以具体实施
1.精心设计问题。教师设计的问题要有一定的思维含量，有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
2.在重点、难点处的合作学习。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。这种合作学习，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。
3.在宽松愉快的合作氛围中进行合作学习。教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。
4.科学评价学生的小组合作学习。对合作学习进行科学评价，是合作学习成功发展的关键，合作学习的评价要重视学习过程的评价与学习结果的评价相结合，重视学习水平和情感态度的评价相结合。总结合作成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，通过小组合作，小组内的同学能对自己参与的情况有所了解，互相取长补短，达到提高学习的效率。
数学合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，協同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量去战胜困难。合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，通过合作交流学习，不仅能使学生获取必要的数学知识，而且对提高每个学生的口头表达能力、交际能力及合作意识都起到了很大的作用，是一种极为有效的学习方式。
参考文献
[1]覃俊文.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（43）：125.
[2]李月明.论初中数学小组合作学习中存在的问题及改进的策略[J].数学学习与研究，2018（16）：135.
[3]常淑清.浅谈初中数学课堂合作学习的意义及注意事项[J].数学学习与研究，2018（15）：106-107.
[4]刘增寿.提升初中数学小组合作学习效率的策略研究[J].华夏教师，2017（20）：69.
【关键词】初中数学 合作 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.058
在现今的知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，然而个人的能力是有限的，团队精神在竞争中越来越重要，培养学生的合作意识和能力是非常必要的。初中阶段是青少年形成良好个性的关键时期，也是培养学生互相合作，共同发展的最佳时期。初中数学小组合作学习模式是课程改革倡导的学习方式，通过小组合作培养学生的自主探索能力，将课堂活动的主动权交给学生，鼓励学生勇于实践，大胆创新，提升初中数学课堂教学质量，全面提高学生的整体素质。
一、小组合作学习的意义
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。传统的教学模式削弱了学生的学习积极性，忽视学生的个体差异，初中数学教师在教学中，指导学生通过小组合作主动探究，进行富有个性的学习，满足不同层次学生的学习需求，培养学生的独立性，促进每个学生的全面发展，初中数学新课程标准指出，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方法，小组合作学习能激发学生的学习兴趣，初中学生乐于交往，小组合作学习方式满足了学生的这种心理要求，符合初中学生的认知水平，通过小组合作学习提高学生解决问题的能力，在多元互动中，学生由教学活动的旁观者，转成积极的参与者。
二、小组合作学习方法
（一）构建结构合理的合作小组
合作学习是一种具有实际意义的学习方式。不能简单地认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会产生合作的效应。学生之间的合作交流，规模要小一些，以4至6人为宜，保证每一位学生在自己的小组里能有足够的表现空间。人人都是学习的主体，要培养组内成员的责任感和合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，数学学习任务也才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色最好实行轮换制，但要注意各角色的培训工作。通过合作交流，增强每个学生的参与意识，同时通过解释、推断和对自己思维进行口头和书面的表达以加深对概念和原理的理解。
（二）合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
（三）合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来;其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐;第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程;第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
（四）善于把握合作时机，使小组合作学习得以具体实施
1.精心设计问题。教师设计的问题要有一定的思维含量，有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
2.在重点、难点处的合作学习。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。这种合作学习，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。
3.在宽松愉快的合作氛围中进行合作学习。教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。
4.科学评价学生的小组合作学习。对合作学习进行科学评价，是合作学习成功发展的关键，合作学习的评价要重视学习过程的评价与学习结果的评价相结合，重视学习水平和情感态度的评价相结合。总结合作成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，通过小组合作，小组内的同学能对自己参与的情况有所了解，互相取长补短，达到提高学习的效率。
数学合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，協同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量去战胜困难。合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，通过合作交流学习，不仅能使学生获取必要的数学知识，而且对提高每个学生的口头表达能力、交际能力及合作意识都起到了很大的作用，是一种极为有效的学习方式。
参考文献
[1]覃俊文.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（43）：125.
[2]李月明.论初中数学小组合作学习中存在的问题及改进的策略[J].数学学习与研究，2018（16）：135.
[3]常淑清.浅谈初中数学课堂合作学习的意义及注意事项[J].数学学习与研究，2018（15）：106-107.
[4]刘增寿.提升初中数学小组合作学习效率的策略研究[J].华夏教师，2017（20）：69.