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新课标下的生物学教学是教师和学生双向交流,发展学生的能力,发展学生的潜在智能,使学生不但获得了丰富的知识,而且还提高一定的能力。新课标下的生物学教学渗透一种什么样的理念?要达到一种什么样的目标?是新课改的目的。落实新的教学理念,是实现生物学教学的最优化关键。这不仅是生物学教学的内在要求,更是素质教育发展的必然趋势,更是教师研究性学习所要达到的目标。
1生物学教学是学会教学与学会学习的共同体
当代生物学教学理论认为:教学是师生双方相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充的过程,在这个过程中师生分享彼此的经验和知识、交流彼此的想法和意见,感受和体验。既丰富了教学内容,又求得了新的发现,从而达到共享、共进的目的。教学不再是教师的教,学生的学,而是形成师生互教互学的“学习共同体”。此时,教师不再是单纯的教,而且也在对话中被教;学生在被教的同时也在教。因此,教学过程中师生不仅得知识,而且更是在分享,达到一种融会贯通的“共同体”。
学生知识的丰富,能力的提高是教学的真正目的。不同的教学价值观,产生的教学效果是不同的。生命科学和现代信息技术是当代的两大热门科学,使教学不得不“走下讲台”融入到学生中间去,平等的参与到学生的学习中,向学生学习,取众家之常,补己之短。学生由于处于一定的发展阶段必然离不开教师的指导,虽然是开放式的教学和学习,共同提出问题,从各自不同不同的角度找到对策,找到解决问题的最好办法,在这个过程中,教师是老师也是学生;学生是学生也是老师。
对于这样的教学,教师要作必要的交待,做一个引路人,把更多的时间留给学生,让学生自己体会,与灌输式的教学相比就大不相同了。例如:在讲“生物的个体发育”时,青蛙的胚后发育是变态发育,如果让学生先去河边捉蝌蚪回来培养,观察蝌蚪的发育过程,就比老师直接告诉强的多。这样学生从生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,要比教师的“满堂灌”,学生的“满堂记”印象深刻得多,取得事半功倍的效果。
只有有了不断学会教学得教师,才有不断学会学习得学生,只有达到二者得“共同体”才能把教学搞好,才能达到教学的真正目的。
2生物学教学是语言艺术与深澳道理的共同体
语言是知识信息的载体,是人与人之间交流情感思想的主要工具。在教学中,教师的语言对完成教学工作,履行教师职责有着重要作用。他既是教师教书育人的基本手段,又是一种专业化的创造艺术。教学中讲课是关键,讲课效果的好坏,取决教师的语言艺术。
2.1成语在教学中的运用。短小而精悍的成语,不仅使语言精练、含蓄准确,而且生动、形象,既客观科学的反映了生物学现象,又耐人寻味,是教学的一种直观手段。如讲“生态系统中的能量流动”一节,可以说“一山容不下二虎”,虎是三级消费者,食量大,条件适宜的森林中10平方千米面积上的动物仅够它自己食用,所以一般的山头容不下两只虎。在讲条件反射时用“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,由于蛇与井绳相似,被蛇咬过就形成条件反射。
2.2比喻比拟语言的使用。通过比喻比拟使抽象的实物具体生动、深澳的道理浅显易懂。生动形象的语言,使学生如身临其境,如闻其声,创造一种情景交融的教学气氛。例如:讲“植物生命活动的调节”时,可运用“人非草木,孰能无情”,那么,草木真的“无情”吗?学生反映激烈,向日葵的花盘为什么会跟着太阳直到日落西山;水百合不喜欢虞美人,不应该把它们栽到一起,互相郁郁寡欢,叶片萎蔫,花容憔悴;千万不要让番茄与黄瓜同处一室,它们会赌气减产的;水百合和玫瑰却是好朋友,樱桃和苹果也是莫逆之交;羊吃草,天经地义;可有些植物也吃荤呀!植物能食小昆虫,你信吗?植物还能欣赏音乐,跳出美丽的舞姿,你见过吗?有时也会害羞,遮住花容,不好意思的;你要知道:植物也不是“无情”的呀!
还有其它,如谚语和诗句的运用等,也会使生物学课堂教学栩栩如生。有了这些生动的语言,使学生感觉到世界之大,无奇不有,增强了学生的学习兴趣,启迪学生的思想,点燃智慧的火花。
教师要有驾驭语言的高超技术,不仅把语言作为教学准确传播知识的工具,而且还要达到生动形象、妙语连珠、内涵丰富、耐人寻味、启智导学、化难为简,达到语言艺术与深澳道理相融合的“共同体”。
3生物学教学是科学教育与生活体验的共同体
生活体验是教育教学的基础,生物学教学更离不开丰富多彩的生活的这个鲜活的大素材库,教学的内容都或多或少的从生活中找到影子。这是本学科的学科特性决定的。如在讲遗传和变异的时候,父母都是双眼皮,我为什么是单眼皮呢?在讲激素调节时,为什么人白天工作,而老鼠却是晚上上班呢?这是因为他们不怕黑吗?生物学与人的生老病死密切相关,也与人们所生活的大自然息息相关。如癌症、艾滋病、SARS、器官再造、老鼠为什么能长人耳朵,克隆羊是如何产生及环境污染等等,与人类的生活方式、精神世界紧密相连。如胃癌就与人们的饮食习惯有着密切的联系,长期引用过热的食物,过热的茶、粥,容易胃粘膜受损伤,使致癌危险度提高;另一方面,过量食用植物纤维,容易损伤胃壁,但细嚼可以避免损伤胃壁,吃的过咸,常吃油煎、熏烤食品,也会增加患胃病的几率。
通过生物学教学,让学生了解到人类生存所面临的问题,教育学生爱护生物、保护环境,树立与大自然的和谐统一,可持续发展的观念辩证看待生物技术与人类活动对人类社会的作用和长远影响。自觉体验个人行为对环境的影响,实现理想与现实世界的融合统一,实现了科学教育与生活体验的“共同体”。
4生物学教育的整体性与个体性的共同体
生物界是一个勃发着洋洋生机的世界,是一个万物生灵竞相灿烂的世界。每一种生物都是自我存在的,所有的生物汇集在一起,才展示给世人以整体的和谐美。生物学教学以形形色色的生物体为物质对象,它必然也是朝气的、丰富的、精彩的。整体中孕育着个性,个性中隐含整体的萌芽。生物学教学既有整体性,又要考虑到个体的不同,达到整体性与个体性的共同体。
生物学教学不同于一般学科,有着自己的独特性。取一些生活中的例子,找一些鲜活的生物,激活和唤醒学生的求知欲,提升他们主动探索的能力,使教学效果达到最优化。
1生物学教学是学会教学与学会学习的共同体
当代生物学教学理论认为:教学是师生双方相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充的过程,在这个过程中师生分享彼此的经验和知识、交流彼此的想法和意见,感受和体验。既丰富了教学内容,又求得了新的发现,从而达到共享、共进的目的。教学不再是教师的教,学生的学,而是形成师生互教互学的“学习共同体”。此时,教师不再是单纯的教,而且也在对话中被教;学生在被教的同时也在教。因此,教学过程中师生不仅得知识,而且更是在分享,达到一种融会贯通的“共同体”。
学生知识的丰富,能力的提高是教学的真正目的。不同的教学价值观,产生的教学效果是不同的。生命科学和现代信息技术是当代的两大热门科学,使教学不得不“走下讲台”融入到学生中间去,平等的参与到学生的学习中,向学生学习,取众家之常,补己之短。学生由于处于一定的发展阶段必然离不开教师的指导,虽然是开放式的教学和学习,共同提出问题,从各自不同不同的角度找到对策,找到解决问题的最好办法,在这个过程中,教师是老师也是学生;学生是学生也是老师。
对于这样的教学,教师要作必要的交待,做一个引路人,把更多的时间留给学生,让学生自己体会,与灌输式的教学相比就大不相同了。例如:在讲“生物的个体发育”时,青蛙的胚后发育是变态发育,如果让学生先去河边捉蝌蚪回来培养,观察蝌蚪的发育过程,就比老师直接告诉强的多。这样学生从生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,要比教师的“满堂灌”,学生的“满堂记”印象深刻得多,取得事半功倍的效果。
只有有了不断学会教学得教师,才有不断学会学习得学生,只有达到二者得“共同体”才能把教学搞好,才能达到教学的真正目的。
2生物学教学是语言艺术与深澳道理的共同体
语言是知识信息的载体,是人与人之间交流情感思想的主要工具。在教学中,教师的语言对完成教学工作,履行教师职责有着重要作用。他既是教师教书育人的基本手段,又是一种专业化的创造艺术。教学中讲课是关键,讲课效果的好坏,取决教师的语言艺术。
2.1成语在教学中的运用。短小而精悍的成语,不仅使语言精练、含蓄准确,而且生动、形象,既客观科学的反映了生物学现象,又耐人寻味,是教学的一种直观手段。如讲“生态系统中的能量流动”一节,可以说“一山容不下二虎”,虎是三级消费者,食量大,条件适宜的森林中10平方千米面积上的动物仅够它自己食用,所以一般的山头容不下两只虎。在讲条件反射时用“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,由于蛇与井绳相似,被蛇咬过就形成条件反射。
2.2比喻比拟语言的使用。通过比喻比拟使抽象的实物具体生动、深澳的道理浅显易懂。生动形象的语言,使学生如身临其境,如闻其声,创造一种情景交融的教学气氛。例如:讲“植物生命活动的调节”时,可运用“人非草木,孰能无情”,那么,草木真的“无情”吗?学生反映激烈,向日葵的花盘为什么会跟着太阳直到日落西山;水百合不喜欢虞美人,不应该把它们栽到一起,互相郁郁寡欢,叶片萎蔫,花容憔悴;千万不要让番茄与黄瓜同处一室,它们会赌气减产的;水百合和玫瑰却是好朋友,樱桃和苹果也是莫逆之交;羊吃草,天经地义;可有些植物也吃荤呀!植物能食小昆虫,你信吗?植物还能欣赏音乐,跳出美丽的舞姿,你见过吗?有时也会害羞,遮住花容,不好意思的;你要知道:植物也不是“无情”的呀!
还有其它,如谚语和诗句的运用等,也会使生物学课堂教学栩栩如生。有了这些生动的语言,使学生感觉到世界之大,无奇不有,增强了学生的学习兴趣,启迪学生的思想,点燃智慧的火花。
教师要有驾驭语言的高超技术,不仅把语言作为教学准确传播知识的工具,而且还要达到生动形象、妙语连珠、内涵丰富、耐人寻味、启智导学、化难为简,达到语言艺术与深澳道理相融合的“共同体”。
3生物学教学是科学教育与生活体验的共同体
生活体验是教育教学的基础,生物学教学更离不开丰富多彩的生活的这个鲜活的大素材库,教学的内容都或多或少的从生活中找到影子。这是本学科的学科特性决定的。如在讲遗传和变异的时候,父母都是双眼皮,我为什么是单眼皮呢?在讲激素调节时,为什么人白天工作,而老鼠却是晚上上班呢?这是因为他们不怕黑吗?生物学与人的生老病死密切相关,也与人们所生活的大自然息息相关。如癌症、艾滋病、SARS、器官再造、老鼠为什么能长人耳朵,克隆羊是如何产生及环境污染等等,与人类的生活方式、精神世界紧密相连。如胃癌就与人们的饮食习惯有着密切的联系,长期引用过热的食物,过热的茶、粥,容易胃粘膜受损伤,使致癌危险度提高;另一方面,过量食用植物纤维,容易损伤胃壁,但细嚼可以避免损伤胃壁,吃的过咸,常吃油煎、熏烤食品,也会增加患胃病的几率。
通过生物学教学,让学生了解到人类生存所面临的问题,教育学生爱护生物、保护环境,树立与大自然的和谐统一,可持续发展的观念辩证看待生物技术与人类活动对人类社会的作用和长远影响。自觉体验个人行为对环境的影响,实现理想与现实世界的融合统一,实现了科学教育与生活体验的“共同体”。
4生物学教育的整体性与个体性的共同体
生物界是一个勃发着洋洋生机的世界,是一个万物生灵竞相灿烂的世界。每一种生物都是自我存在的,所有的生物汇集在一起,才展示给世人以整体的和谐美。生物学教学以形形色色的生物体为物质对象,它必然也是朝气的、丰富的、精彩的。整体中孕育着个性,个性中隐含整体的萌芽。生物学教学既有整体性,又要考虑到个体的不同,达到整体性与个体性的共同体。
生物学教学不同于一般学科,有着自己的独特性。取一些生活中的例子,找一些鲜活的生物,激活和唤醒学生的求知欲,提升他们主动探索的能力,使教学效果达到最优化。