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摘 要：在新型素质教育改革中，教师在课堂中扮演的角色将不再只是负责讲课，而是要更多地对学生进行引导和点拨，让学生们做课堂的主角，坚决摒弃传统教育中老师“一言堂”的现象。课堂互动模式正是初中物理教学的最佳模式，无论是学生与教师的互动还是学生与学生之间的互动，都极大地增加了学生互动学习的机会，十分有利于良性学习氛围的形成。
关键词：初中物理;教师角色转变;实践策略
引言：
初中物理是一个十分关键的过渡时期，既不同于小学中科学科目中的以了解物理现象为主，又不像高中物理那么抽象。在现阶段的教学中，初中物理也得到了普遍重视。然而由于教学习惯等多方面原因，教学效率普遍不高。本文笔者将针对教师角色转变阐述自己的观点，希望能帮助到广大教育者们。
一、初中物理教学中师生角色转变的意义
在传统的物理课堂上，许多教师在组织课堂活动时，仍有灌输式思想，在课堂上占主体作用的是教师，没有考虑到学生的主体地位，使学生处于被动学习的状态。这样很可能会导致学生对物理失去学习兴趣，甚至感到无聊，不能全身心投入学习，导致教学质量明显下降。所以笔者认为师生角色的转变非常重要。转变物理教师和学生的角色，不仅可以培养学生的创新意识和研究意识，提高学生的灵活思维能力，而且可以激发学生的学习积极性，唤醒学生对物理学习的好奇心，促进学生自主学习和研究，增强学生对基础理论知识的理解和认识，充分发挥学生主体性，提升教学效果[1]。
二、实现初中物理实验教学中师生角色转变的有效方式
（一）演示课堂教学中师生角色的转变
在初中物理教育中，教师是物理课堂的执行者，而学生在物理课堂中起主导作用，却与知识主体没有直接关系。在这种情况下，教师必须发挥自己的纽带作用，在学生和知识之间架起一座桥梁。因此，物理教师必须结合教育目标，寻找有效的教学方法，组织学生参与教育活动。示范教育中的“引导者”与“接受者”的转换，可以实现教育与解释中的“发起者”与“研究者”的转换。评价和认可学生的良好表现，引导学生发挥产生疑问作用，并帮助学生做假设、设计和分析，最终得出结论。
例如，在学习阿基米德原理一课中，为了让学生理解“物体排开的液体体积越大，所受到的浮力就越大”，可以先让班级中会游泳的同学来介绍一下游泳时漂浮的原理和经验。再以此为引子，向学生们解释其中蕴含的物理性质。也可以利用小球、盆、水等简单的道具来做一个课堂实验，让学生亲自验证是不是越往下压球所受的浮力就越大。这样所进行的课堂气氛活跃和谐，且学生的课堂印象更加深刻。
（二）应用互动教学模式
课堂互动教学，顾名思义是要在课堂上进行教学互动，让教师“走下讲台，走近学生”。笔者认为可简单分为两个方面：学生与学生之间的互动和学生与教师之间的互动。通过对课堂互动教学模式的巧妙应用，为学生提供更好的学习环境以及提高课堂利用效率，激发学生的学习兴趣，以更好地帮助学生学习。
在新课改建设中，小组式学习正在被逐渐推广普及。笔者是十分赞同这种学习方式的。就物理科目而言，小组学习的效率是远远大于自己学习的。理科科目的学习本来就是在不断的交流和积累学习中慢慢提高的，还能彼此指出错误，进行纠正，长此以往会形成一个非常好的良性循环。此外，初中的课堂容量和课后作业量远远高于小学，无形中给教师增添了很多负担和压力。同时，初中学生普遍存在学习水平参差不齐，老师只能了解到大多数同学存在的普遍性问题。这样一来，就会造成进度超前的同学浪费宝贵的学习时间，进度落后的同学不能从普遍问题中得到解答和提升。而成立学习小组之后，学习新课时可以让每组学生代表轮流上台分享预习心得，讲题时也可以多让会做的同学上去讲。而此时教师就可以在台下适当地充当学生角色，进行巧妙提问，以让学生们学习到关键问题。这样既减轻了教师的教学压力，又提升了教学效果[2]。
例如，将成绩水平相似的同学分配进不同的学习小组中，这样使每个学习小组中都有“领头羊”。通过组内自行学习讨论，就可以解决很多基础性的、少部分学习落后的同学不懂的问题。将问题先组内解答，再由老师解答更深层次的学生无法解答的问题。既能给学生解决更多的学习问题，也能大大减少教师的工作量。而且在课下完成作业时，同学们可以运用课上所学习的知识，进行二次讨论。这是对所学知识再一次巩固的过程，也是学生与学生之间直接互动交流的过程。如此进行的课堂教学，学习效率必然会大大提高。
结束语：
综上所述，笔者认为教师不应有“高高在上”的感觉。有时候走下讲台，走向学生之中，反而更利于课堂教学的进行。教师应积极转换自身角色，成為学生学习的参与者和指导者。营造轻松愉悦的课堂氛围，建设良好的师生关系，这些都有利于初中物理教学效果的提升。而这样的课堂一定是高效的课堂。希望笔者所总结的经验方法能帮助广大教育者取得良好的教学成果。
参考文献：
[1]佚名. 浅析初中物理实验教学中教师的角色转换[J]. 情感读本，2019，78（8）：90-90.
[2]丁吉胜. 初中物理探究教学中教师角色定位研究[J]. 中国教育技术装备，2017，23（3）：19-20.
关键词：初中物理;教师角色转变;实践策略
引言：
初中物理是一个十分关键的过渡时期，既不同于小学中科学科目中的以了解物理现象为主，又不像高中物理那么抽象。在现阶段的教学中，初中物理也得到了普遍重视。然而由于教学习惯等多方面原因，教学效率普遍不高。本文笔者将针对教师角色转变阐述自己的观点，希望能帮助到广大教育者们。
一、初中物理教学中师生角色转变的意义
在传统的物理课堂上，许多教师在组织课堂活动时，仍有灌输式思想，在课堂上占主体作用的是教师，没有考虑到学生的主体地位，使学生处于被动学习的状态。这样很可能会导致学生对物理失去学习兴趣，甚至感到无聊，不能全身心投入学习，导致教学质量明显下降。所以笔者认为师生角色的转变非常重要。转变物理教师和学生的角色，不仅可以培养学生的创新意识和研究意识，提高学生的灵活思维能力，而且可以激发学生的学习积极性，唤醒学生对物理学习的好奇心，促进学生自主学习和研究，增强学生对基础理论知识的理解和认识，充分发挥学生主体性，提升教学效果[1]。
二、实现初中物理实验教学中师生角色转变的有效方式
（一）演示课堂教学中师生角色的转变
在初中物理教育中，教师是物理课堂的执行者，而学生在物理课堂中起主导作用，却与知识主体没有直接关系。在这种情况下，教师必须发挥自己的纽带作用，在学生和知识之间架起一座桥梁。因此，物理教师必须结合教育目标，寻找有效的教学方法，组织学生参与教育活动。示范教育中的“引导者”与“接受者”的转换，可以实现教育与解释中的“发起者”与“研究者”的转换。评价和认可学生的良好表现，引导学生发挥产生疑问作用，并帮助学生做假设、设计和分析，最终得出结论。
例如，在学习阿基米德原理一课中，为了让学生理解“物体排开的液体体积越大，所受到的浮力就越大”，可以先让班级中会游泳的同学来介绍一下游泳时漂浮的原理和经验。再以此为引子，向学生们解释其中蕴含的物理性质。也可以利用小球、盆、水等简单的道具来做一个课堂实验，让学生亲自验证是不是越往下压球所受的浮力就越大。这样所进行的课堂气氛活跃和谐，且学生的课堂印象更加深刻。
（二）应用互动教学模式
课堂互动教学，顾名思义是要在课堂上进行教学互动，让教师“走下讲台，走近学生”。笔者认为可简单分为两个方面：学生与学生之间的互动和学生与教师之间的互动。通过对课堂互动教学模式的巧妙应用，为学生提供更好的学习环境以及提高课堂利用效率，激发学生的学习兴趣，以更好地帮助学生学习。
在新课改建设中，小组式学习正在被逐渐推广普及。笔者是十分赞同这种学习方式的。就物理科目而言，小组学习的效率是远远大于自己学习的。理科科目的学习本来就是在不断的交流和积累学习中慢慢提高的，还能彼此指出错误，进行纠正，长此以往会形成一个非常好的良性循环。此外，初中的课堂容量和课后作业量远远高于小学，无形中给教师增添了很多负担和压力。同时，初中学生普遍存在学习水平参差不齐，老师只能了解到大多数同学存在的普遍性问题。这样一来，就会造成进度超前的同学浪费宝贵的学习时间，进度落后的同学不能从普遍问题中得到解答和提升。而成立学习小组之后，学习新课时可以让每组学生代表轮流上台分享预习心得，讲题时也可以多让会做的同学上去讲。而此时教师就可以在台下适当地充当学生角色，进行巧妙提问，以让学生们学习到关键问题。这样既减轻了教师的教学压力，又提升了教学效果[2]。
例如，将成绩水平相似的同学分配进不同的学习小组中，这样使每个学习小组中都有“领头羊”。通过组内自行学习讨论，就可以解决很多基础性的、少部分学习落后的同学不懂的问题。将问题先组内解答，再由老师解答更深层次的学生无法解答的问题。既能给学生解决更多的学习问题，也能大大减少教师的工作量。而且在课下完成作业时，同学们可以运用课上所学习的知识，进行二次讨论。这是对所学知识再一次巩固的过程，也是学生与学生之间直接互动交流的过程。如此进行的课堂教学，学习效率必然会大大提高。
结束语：
综上所述，笔者认为教师不应有“高高在上”的感觉。有时候走下讲台，走向学生之中，反而更利于课堂教学的进行。教师应积极转换自身角色，成為学生学习的参与者和指导者。营造轻松愉悦的课堂氛围，建设良好的师生关系，这些都有利于初中物理教学效果的提升。而这样的课堂一定是高效的课堂。希望笔者所总结的经验方法能帮助广大教育者取得良好的教学成果。
参考文献：
[1]佚名. 浅析初中物理实验教学中教师的角色转换[J]. 情感读本，2019，78（8）：90-90.
[2]丁吉胜. 初中物理探究教学中教师角色定位研究[J]. 中国教育技术装备，2017，23（3）：19-20.