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摘 要:本文从“被动注意”、“有意注意”、“持续注意”注意的三个方面出发,详细阐述了提升学生注意力,提高教学质量,学生学习成绩的构建创新课堂实践总结。
关键词:学生 注意 课堂教学
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(c)-0190-01
注意分为三种类型即:“被动注意”、“有意注意”、“持续注意”。实践证明,这三项注意是学生注意的基本组成部份。怎样才能充分发挥“三项注意”的积极效应,不断地强化学生的注意力,确保教学活动顺利开展呢？
1 变被动为主动,正确地运用“被动注意”
“被动注意”是“人的注意没有预定的目的,不需要意志的努力,在某种事物的刺激和影响下,不由自主地指向某一对象的注意。”如,在上课时,突然听到某种声音或看到某种现象,于是,学生们都注意去听,去看,去想等。因此,心理学称这种被动注意是“不随意性注意”或“无意注意”这种被动注意具有“多发性”、“突然性”、“吸引性”如果这种引发学生被动注意的事物能够紧密结合教学,则对教学具有积极的促进作用,反之,与教学无关,则只能干扰教学,影响教学效果。因此正确地驾驭和运用“被动注意”,就成为每个教师必须认真考虑的问题。
既然“被动注意”是一种心理活动,那么,就具有两种截然相反的作用,即:促进教学的积极效应与妨碍教学的消极效应,教师只有从教学的需要出发,对其进行正确的把握和合理地调控,经常地,严密地,随时地关注各种在教学环境中容易引起学生被动注意而影响教学的事物,并采取有效措施,对其给教学造成的干扰,影响进行制止,削弱,转移或消除,使学生学习的有意注意始终保持其特定的范围性,长久的稳定性,适度的紧张性,合理的分配性,为开展学习提供有效的心理保证。
在具体的教学实践中:(1)最大限度地减少与教学无关事物引发学生的“好奇感”和“新鲜感”消除就此产生的“被动注意”对学生的消极影响,让学生在熟悉和见惯中增强对“被动注意”的内应力。(2)充分发挥被动注意的积极效应,运用媒体这一现代科技设施,创造情境,引发学生的“被动注意”并使被动注意向主动注意转化。(3)对教材内容进行合理深化,适度开拓,联系实际,科学整合,使教学内容更加具有知识性,能力性,实践性,趣味性,新颖性,从而引发学生产生“被动注意”。(4)按照构建创新课堂标准,把演示法,讲解法等多种方法,进行科学整合,使其激发学生的“被动注意”。
2 变“有志”为“有意”,强化“有意”教学力度
“有意注意”是指自觉地,有明确地学习目的,需要作意志努力的注意。所以,教师在教学过程中,必须要运用“有意注意”的规律来组织教学,采取各种措施,变“有志”为“有意”以此来强化“有意注意”的注意力。
首先,要培养求知意志,为学生的“有意注意”提供精神载体。在日常的教育教学活动中,除了结合理想前途教育,开展以综合性学习内容为主体的学习目的,动机和理想前途教育外,在具体教学中,对一些比较深奥,枯燥的学习内容,则应该向学生反复强调,此项内容在本学科教材中的地位和作用,对其它学科产生的深远影响,以及对学生优化自身知识结构的意义。以此,使学生明确学习目的,产生求知动机,并通过意志的努力,注意此项内容。
其次,要优化教学艺术,为学生的“有意注意”提供促进动力。主要从三方面入手,一是开展情境教学,这是强化学生“有意注意”力的重要方式,通过用多媒体设施的视频,创设问题情境,激发学生求知兴趣,启发学生积极思考,引发学生有意注意,从而集中精力,学好各门知识。二是实施“四项整合”即对课堂教学的教学内容,教学目标,教学方法,教学语言实施科学整合,使师生在和谐互动过程中,开展自主,合作,探究学习,从而,充分调动学生的学习积极性和主动性,用“有意注意”观察了解各种学习问题,进行分析探究,寻求解题思路,实施从“学会”到“会学”的变革转化,进而掌握科学的学习方法。三是开展实践活动。让学生运用“有意注意”搜集与教学有关的各种文字,图片,音像资料,观察自然景象和社会生活,参与结合课堂教学开展的调查,参观,游览,座谈等活动,以此,增强学生的实践能力。
此外,改善教学环境,为学生的“有效注意”提供“硬件”保证,按照心理学和生理学规定,各年龄段少儿循持“有意注意”的时间是:7～10周岁平均为20分钟,10～12周岁平均为25钟,12～15周岁平均为30钟。但学生的“有意注意”与教学环境有密切关系,如教室寒冷,天气闷热,缺少桌椅等教学设施,教室附近车声喧嚣,机器轰鸣,空气污染等不良气味,都要严重影响学生的“有意注意”
3 变“持续”为“断续”科学处理持续注意
“持续注意”也称为“有意后注意”一般地是人在做某一件事情时,经过一段有意注意后,由于对这件事情发生兴趣,于是,无须意志努力也能“持续注意”。这种“持续注意”其持续时间有长有短,短的几分钟,十几分钟,长的几小时,十几个小时,甚至几十个小时。在教学实践中,某些学生为解一些难题,而夜以继日地思考,求索,就是“持续注意”的典型例子。
按照教学要求,“持续注意”虽然与“有意注意”有严密的内在联系,在教学中能够发挥积极作用,但是由于学校教学是有序教学,各个学科都是按既定计划在课程表上按一定顺序排列的。如果在教学过程中,某个学生在某一科学习上出现了持续注意,那么,在进行下一节学科教学时,学生的精力仍思考上一节学科的问题,就会影响下一学科的教学效果。
由此可见,“持续注意”跟其它心理活动一样,具有利与弊的两重性,在教学实践中,必须要区别情况,灵活处理。如果发现学生有“持续注意”现象,并且可能影响下一节上课时,则必须在下节课开始时,通过让学生回答问题,导入新课把“持续注意”的思绪切断。让学生用“有意注意”全神贯注地投入本学科的教学活动。如果学生在放学后,仍对某节课感兴趣,则應指导其恢复该节课产生的持续注意。这就是所谓的“变‘持续’为‘断续’”。一些课外兴趣小组,就是这种“变‘持续’为‘断续’”的实践活动组织。
“被动注意”、“有意注意”、“持续注意”是一个统一的整体,这“三项注意”相互联系,相互补充,相互转化,相辅相成。因此,教师在教学过程中,必须高度重视“三项注意”紧紧把握“三项注意”正确处理“三项注意”充分发挥“三项注意”的积极效应,从而,使学生在学习时始终保持高度注意力,这样,才能构建创新课堂,优化教学效果。否则,如果忽视“三项注意”的变化规律及每项注意的正负效应,教学中,不及时进行正确调控,则势必要严重降低教学效果。那些差等生之所差,其原因之一,不就是课内外不注意学习,求知造成的吗？教师千万要“注意”学生的“注意”啊！
关键词:学生 注意 课堂教学
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(c)-0190-01
注意分为三种类型即:“被动注意”、“有意注意”、“持续注意”。实践证明,这三项注意是学生注意的基本组成部份。怎样才能充分发挥“三项注意”的积极效应,不断地强化学生的注意力,确保教学活动顺利开展呢？
1 变被动为主动,正确地运用“被动注意”
“被动注意”是“人的注意没有预定的目的,不需要意志的努力,在某种事物的刺激和影响下,不由自主地指向某一对象的注意。”如,在上课时,突然听到某种声音或看到某种现象,于是,学生们都注意去听,去看,去想等。因此,心理学称这种被动注意是“不随意性注意”或“无意注意”这种被动注意具有“多发性”、“突然性”、“吸引性”如果这种引发学生被动注意的事物能够紧密结合教学,则对教学具有积极的促进作用,反之,与教学无关,则只能干扰教学,影响教学效果。因此正确地驾驭和运用“被动注意”,就成为每个教师必须认真考虑的问题。
既然“被动注意”是一种心理活动,那么,就具有两种截然相反的作用,即:促进教学的积极效应与妨碍教学的消极效应,教师只有从教学的需要出发,对其进行正确的把握和合理地调控,经常地,严密地,随时地关注各种在教学环境中容易引起学生被动注意而影响教学的事物,并采取有效措施,对其给教学造成的干扰,影响进行制止,削弱,转移或消除,使学生学习的有意注意始终保持其特定的范围性,长久的稳定性,适度的紧张性,合理的分配性,为开展学习提供有效的心理保证。
在具体的教学实践中:(1)最大限度地减少与教学无关事物引发学生的“好奇感”和“新鲜感”消除就此产生的“被动注意”对学生的消极影响,让学生在熟悉和见惯中增强对“被动注意”的内应力。(2)充分发挥被动注意的积极效应,运用媒体这一现代科技设施,创造情境,引发学生的“被动注意”并使被动注意向主动注意转化。(3)对教材内容进行合理深化,适度开拓,联系实际,科学整合,使教学内容更加具有知识性,能力性,实践性,趣味性,新颖性,从而引发学生产生“被动注意”。(4)按照构建创新课堂标准,把演示法,讲解法等多种方法,进行科学整合,使其激发学生的“被动注意”。
2 变“有志”为“有意”,强化“有意”教学力度
“有意注意”是指自觉地,有明确地学习目的,需要作意志努力的注意。所以,教师在教学过程中,必须要运用“有意注意”的规律来组织教学,采取各种措施,变“有志”为“有意”以此来强化“有意注意”的注意力。
首先,要培养求知意志,为学生的“有意注意”提供精神载体。在日常的教育教学活动中,除了结合理想前途教育,开展以综合性学习内容为主体的学习目的,动机和理想前途教育外,在具体教学中,对一些比较深奥,枯燥的学习内容,则应该向学生反复强调,此项内容在本学科教材中的地位和作用,对其它学科产生的深远影响,以及对学生优化自身知识结构的意义。以此,使学生明确学习目的,产生求知动机,并通过意志的努力,注意此项内容。
其次,要优化教学艺术,为学生的“有意注意”提供促进动力。主要从三方面入手,一是开展情境教学,这是强化学生“有意注意”力的重要方式,通过用多媒体设施的视频,创设问题情境,激发学生求知兴趣,启发学生积极思考,引发学生有意注意,从而集中精力,学好各门知识。二是实施“四项整合”即对课堂教学的教学内容,教学目标,教学方法,教学语言实施科学整合,使师生在和谐互动过程中,开展自主,合作,探究学习,从而,充分调动学生的学习积极性和主动性,用“有意注意”观察了解各种学习问题,进行分析探究,寻求解题思路,实施从“学会”到“会学”的变革转化,进而掌握科学的学习方法。三是开展实践活动。让学生运用“有意注意”搜集与教学有关的各种文字,图片,音像资料,观察自然景象和社会生活,参与结合课堂教学开展的调查,参观,游览,座谈等活动,以此,增强学生的实践能力。
此外,改善教学环境,为学生的“有效注意”提供“硬件”保证,按照心理学和生理学规定,各年龄段少儿循持“有意注意”的时间是:7～10周岁平均为20分钟,10～12周岁平均为25钟,12～15周岁平均为30钟。但学生的“有意注意”与教学环境有密切关系,如教室寒冷,天气闷热,缺少桌椅等教学设施,教室附近车声喧嚣,机器轰鸣,空气污染等不良气味,都要严重影响学生的“有意注意”
3 变“持续”为“断续”科学处理持续注意
“持续注意”也称为“有意后注意”一般地是人在做某一件事情时,经过一段有意注意后,由于对这件事情发生兴趣,于是,无须意志努力也能“持续注意”。这种“持续注意”其持续时间有长有短,短的几分钟,十几分钟,长的几小时,十几个小时,甚至几十个小时。在教学实践中,某些学生为解一些难题,而夜以继日地思考,求索,就是“持续注意”的典型例子。
按照教学要求,“持续注意”虽然与“有意注意”有严密的内在联系,在教学中能够发挥积极作用,但是由于学校教学是有序教学,各个学科都是按既定计划在课程表上按一定顺序排列的。如果在教学过程中,某个学生在某一科学习上出现了持续注意,那么,在进行下一节学科教学时,学生的精力仍思考上一节学科的问题,就会影响下一学科的教学效果。
由此可见,“持续注意”跟其它心理活动一样,具有利与弊的两重性,在教学实践中,必须要区别情况,灵活处理。如果发现学生有“持续注意”现象,并且可能影响下一节上课时,则必须在下节课开始时,通过让学生回答问题,导入新课把“持续注意”的思绪切断。让学生用“有意注意”全神贯注地投入本学科的教学活动。如果学生在放学后,仍对某节课感兴趣,则應指导其恢复该节课产生的持续注意。这就是所谓的“变‘持续’为‘断续’”。一些课外兴趣小组,就是这种“变‘持续’为‘断续’”的实践活动组织。
“被动注意”、“有意注意”、“持续注意”是一个统一的整体,这“三项注意”相互联系,相互补充,相互转化,相辅相成。因此,教师在教学过程中,必须高度重视“三项注意”紧紧把握“三项注意”正确处理“三项注意”充分发挥“三项注意”的积极效应,从而,使学生在学习时始终保持高度注意力,这样,才能构建创新课堂,优化教学效果。否则,如果忽视“三项注意”的变化规律及每项注意的正负效应,教学中,不及时进行正确调控,则势必要严重降低教学效果。那些差等生之所差,其原因之一,不就是课内外不注意学习,求知造成的吗？教师千万要“注意”学生的“注意”啊！