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摘 要:行动导向教学以培养人的综合职业能力为目标,以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,以尊重学生的价值,张扬个性,引导学生主动学习,联系实践问题学习,在实际运用中学习,能真正提高学生的素质,提高学生英语实际应用能力,尤其是听说能力的培养,同时注重学生自主学习能力和职业素质的提高。行动导向教学充分凸现了素质教育的本质——能力教育。
关键词:行动导向听力 口语
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(c)-0151-01
在科技快速发展和劳动组织方式不断变革的过程中,为了适应信息社会,知识经济对现代人才的要求,培养学生的综合职业能力。高职学生除了掌握必备的专业技术以外,还应培养英语综合能力,特别是听说能力,能说一口流利的英语。而目前高职学生普遍存在的问题是英语基础差,底子薄,缺乏学习兴趣,没有实用的学习方法,只能学会一点哑巴英语,不会说,更不敢张口说英语或交流时语音不标准,语言不流利,不完整,语法有错误,没有一定的语感。况且由于地域和学生所在教学环境和条件的差异,语言功底更是参差不齐,给高职阶段的英语课堂教学带来了困难。也正因为如此我采用了行为导向教学法,从而使学生学会自主学习和探索,使学生在实际应用的过程中,学会讲一口流利的英语,提高自己的专业水平,以满足社会的需求。
1 行动导向教学的特点
在教学过程中:教师从知识的传授者成为一个咨询者,指导者,主持人和学生学习的伙伴,学生参加全部教学过程,成为教学的主体,在教师引导下由学生共同参与,共同承担不同的角色,在互相合作的过程中共同学习,教学过程既是学生学会学习的过程,也是学生获得经验的过程。在教学方法上:根据教学内容和教学目标的不同,可以选择不同的教学方法,如交际教学法,角色扮演法,头脑风暴法,思维导图法等等。
2 行动导向教学在英语听说课中的应用
我把行动导向教学容纳到英语听说课中,具体分为四个部分:Warm upListenNoticeApply.Warm up是介绍本单元的主题帮助学生预测在单元学习中可能遇到的问题,激起学生的学习兴趣;Listen部分是把听力活动置于语言情境中,由易到难,逐步培养学生的听力技能;Notice部分是通过两人或小组活动形式,促进学生间英语交流和互动;Apply部分是通过小组练习,巩固所学知识与技能,帮助学生学以致用,融会贯通。
2.1 Warm up
(1)Culture note。
通过介绍西方文化背景知识,有助于学生了解英美国家的文化背景,进行中西文化对比,提高学生的跨文化交际能力。例如;我在教《点击职业英语》第一册第九单元的听说课时,首先让学生看图用英语说出各种食物,然后指着核仁巧克力饼介绍,使学生对话题有所了解,为下一步教学做了一个铺垫,激发学生的学习兴趣和求知欲。然后,设计好一个富有启发性的问题,引导学生分自然渗透到本课的主题。
(2)Listen and answer。
完成任务之后,让学生听一段真实自然的语音材料,了解现实生活中的英语口语,因为语速较快,不必要求学生全部听懂,只需听出关键词就可以了。然后让学生听录音并找出所听到食品的名字。
2.2 Listen
要想培养听说能力,听是基础,说是前提,首先能听懂对方的语言,才能达到交流的目的,所以,训练听力要循序渐进,由易到难,让学生体验到成就感,体会到成功的乐趣,才能使其有听的欲望。所以分为听前,听中,听后三部分。
(1)Pre-listening:看图回答问题。
听的方式有多种多样,可以听说结合,听读结合,听看结合,听画结合等等。我根据教材的特点,通过图片讲述故事,提供语言情境,充分体验英语口语。我采用听看结合的方式。听前让学生看图回答问题:Who can you see?And what are they doing? 大部分是比较简单而容易回答的问题,能够激起学生的兴趣。
(2)While-listening:解决问题。
在听的过程中,让学生带着问题听录音,一般是细节性的问题,中等难度的问题也就是常用when,where,what,how,why 等提问的问题。
(3)Post-listening:讨论问题。
学生在经历看图,听录音,回答问题之后对整篇对话内容大体了解,再让学生根据对话内容分组讨论问题,鼓励学生发表自己的看法,大胆用英语表达。
2.3 Notice
为了帮助学生更好地理解听力内容,可以再放一遍录音,让学生逐句跟读,每个图片按一次暂停键,检察学生的理解程度,如有不懂的句子,老师再给予解释。然后再让学生跟录音读一遍,重点模仿语音,语调,语速,练习个人朗读,小组分角色朗读,直至小组分角色表演对话。这样经过反复的练习听录音,模仿朗读对话,就给下一步的说奠定了坚实的基础,学生自然地能说一口纯正的英语。
2.4 Apply
流利地用英语交流是众中之重,为了鼓励学生大胆地说英语,我把学生分成学习小组,每四人一组,轮流当组长,任期一个月,由小组的全体成员共同承担学习任务。我采用积分制,就是把期末考试成绩分成两部分,平时成绩,期末考试各占50分,每节课我根据学生的表现情况给予记分,满分为10分,这样大大提高了学生的学习积极性,活跃课堂气氛。使不同程度的学生各有所得。也可采用角色扮演、角色互换、双重扮演、英语pk等多种方法使学生能够活学活用英语。总之,不管运用那种方法,教师都要做到多表扬,少批评,多鼓励,少挖苦。使学生在学习过程中受到尊重与激励
(1)角色扮演。
在完成上述任务后,进行分角色表演对话,并当堂记分,学生可根据话题内容,轮流担任主角,亦可分担不同任务角色,使每个人都能在不同角色中得到锻炼和提高,让学生在互相学习,互相帮助的过程中,彼此之间建立合作关系,能够与人和睦相处。
(2)知识拓展。
在表演对话的基础上,拓展活动内容,延伸知识的深度,广度。可有效地开阔学生的视野,增加知识面,进一步提高运用英语语言的能力。
3 结语
行是知之始,知是行之成。就是把知识和技能传授给学生的过程变为让学生在做的过程中学会知识和技能。把先学后做变为先行后知,做中学,把教书变教学。行动导向教学应用于英语听说课中,有目的的为学生创设英语交流的环境,營造一个学生能自由表达的轻松的氛围,鼓励学生积极参与课内外实践活动,唤起学生用英语的意识,促使学生乐于用英语交流,会用英语表达,逐步培养学生灵活运用语言的能力。
参考文献
[1] Ellis Rod.The study of second Language Acquisition [M].Oxford:Oxford Univ.Pr.,1994.
[2] 刘邦祥.“行动导向教学”原则下的教师职业能力建设[J].职业技术教育,2008.
关键词:行动导向听力 口语
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(c)-0151-01
在科技快速发展和劳动组织方式不断变革的过程中,为了适应信息社会,知识经济对现代人才的要求,培养学生的综合职业能力。高职学生除了掌握必备的专业技术以外,还应培养英语综合能力,特别是听说能力,能说一口流利的英语。而目前高职学生普遍存在的问题是英语基础差,底子薄,缺乏学习兴趣,没有实用的学习方法,只能学会一点哑巴英语,不会说,更不敢张口说英语或交流时语音不标准,语言不流利,不完整,语法有错误,没有一定的语感。况且由于地域和学生所在教学环境和条件的差异,语言功底更是参差不齐,给高职阶段的英语课堂教学带来了困难。也正因为如此我采用了行为导向教学法,从而使学生学会自主学习和探索,使学生在实际应用的过程中,学会讲一口流利的英语,提高自己的专业水平,以满足社会的需求。
1 行动导向教学的特点
在教学过程中:教师从知识的传授者成为一个咨询者,指导者,主持人和学生学习的伙伴,学生参加全部教学过程,成为教学的主体,在教师引导下由学生共同参与,共同承担不同的角色,在互相合作的过程中共同学习,教学过程既是学生学会学习的过程,也是学生获得经验的过程。在教学方法上:根据教学内容和教学目标的不同,可以选择不同的教学方法,如交际教学法,角色扮演法,头脑风暴法,思维导图法等等。
2 行动导向教学在英语听说课中的应用
我把行动导向教学容纳到英语听说课中,具体分为四个部分:Warm upListenNoticeApply.Warm up是介绍本单元的主题帮助学生预测在单元学习中可能遇到的问题,激起学生的学习兴趣;Listen部分是把听力活动置于语言情境中,由易到难,逐步培养学生的听力技能;Notice部分是通过两人或小组活动形式,促进学生间英语交流和互动;Apply部分是通过小组练习,巩固所学知识与技能,帮助学生学以致用,融会贯通。
2.1 Warm up
(1)Culture note。
通过介绍西方文化背景知识,有助于学生了解英美国家的文化背景,进行中西文化对比,提高学生的跨文化交际能力。例如;我在教《点击职业英语》第一册第九单元的听说课时,首先让学生看图用英语说出各种食物,然后指着核仁巧克力饼介绍,使学生对话题有所了解,为下一步教学做了一个铺垫,激发学生的学习兴趣和求知欲。然后,设计好一个富有启发性的问题,引导学生分自然渗透到本课的主题。
(2)Listen and answer。
完成任务之后,让学生听一段真实自然的语音材料,了解现实生活中的英语口语,因为语速较快,不必要求学生全部听懂,只需听出关键词就可以了。然后让学生听录音并找出所听到食品的名字。
2.2 Listen
要想培养听说能力,听是基础,说是前提,首先能听懂对方的语言,才能达到交流的目的,所以,训练听力要循序渐进,由易到难,让学生体验到成就感,体会到成功的乐趣,才能使其有听的欲望。所以分为听前,听中,听后三部分。
(1)Pre-listening:看图回答问题。
听的方式有多种多样,可以听说结合,听读结合,听看结合,听画结合等等。我根据教材的特点,通过图片讲述故事,提供语言情境,充分体验英语口语。我采用听看结合的方式。听前让学生看图回答问题:Who can you see?And what are they doing? 大部分是比较简单而容易回答的问题,能够激起学生的兴趣。
(2)While-listening:解决问题。
在听的过程中,让学生带着问题听录音,一般是细节性的问题,中等难度的问题也就是常用when,where,what,how,why 等提问的问题。
(3)Post-listening:讨论问题。
学生在经历看图,听录音,回答问题之后对整篇对话内容大体了解,再让学生根据对话内容分组讨论问题,鼓励学生发表自己的看法,大胆用英语表达。
2.3 Notice
为了帮助学生更好地理解听力内容,可以再放一遍录音,让学生逐句跟读,每个图片按一次暂停键,检察学生的理解程度,如有不懂的句子,老师再给予解释。然后再让学生跟录音读一遍,重点模仿语音,语调,语速,练习个人朗读,小组分角色朗读,直至小组分角色表演对话。这样经过反复的练习听录音,模仿朗读对话,就给下一步的说奠定了坚实的基础,学生自然地能说一口纯正的英语。
2.4 Apply
流利地用英语交流是众中之重,为了鼓励学生大胆地说英语,我把学生分成学习小组,每四人一组,轮流当组长,任期一个月,由小组的全体成员共同承担学习任务。我采用积分制,就是把期末考试成绩分成两部分,平时成绩,期末考试各占50分,每节课我根据学生的表现情况给予记分,满分为10分,这样大大提高了学生的学习积极性,活跃课堂气氛。使不同程度的学生各有所得。也可采用角色扮演、角色互换、双重扮演、英语pk等多种方法使学生能够活学活用英语。总之,不管运用那种方法,教师都要做到多表扬,少批评,多鼓励,少挖苦。使学生在学习过程中受到尊重与激励
(1)角色扮演。
在完成上述任务后,进行分角色表演对话,并当堂记分,学生可根据话题内容,轮流担任主角,亦可分担不同任务角色,使每个人都能在不同角色中得到锻炼和提高,让学生在互相学习,互相帮助的过程中,彼此之间建立合作关系,能够与人和睦相处。
(2)知识拓展。
在表演对话的基础上,拓展活动内容,延伸知识的深度,广度。可有效地开阔学生的视野,增加知识面,进一步提高运用英语语言的能力。
3 结语
行是知之始,知是行之成。就是把知识和技能传授给学生的过程变为让学生在做的过程中学会知识和技能。把先学后做变为先行后知,做中学,把教书变教学。行动导向教学应用于英语听说课中,有目的的为学生创设英语交流的环境,營造一个学生能自由表达的轻松的氛围,鼓励学生积极参与课内外实践活动,唤起学生用英语的意识,促使学生乐于用英语交流,会用英语表达,逐步培养学生灵活运用语言的能力。
参考文献
[1] Ellis Rod.The study of second Language Acquisition [M].Oxford:Oxford Univ.Pr.,1994.
[2] 刘邦祥.“行动导向教学”原则下的教师职业能力建设[J].职业技术教育,2008.