教学是学校的中心工作,是学校培养人才、实施学生全面发展的基本途径,教学工作的好坏,关系到整个教育质量的高低,关系到所培养人才的素质,教学管理是学校最常规、最重要的管理。可以说能否抓好常规管理是体现学校管理者敬业精神、工作能力、教育水平的综合反应,教学管理涉及教学的全过程,管理的效果是在反复的过程中和过程的反复中来显现的教学管理,贵在精细。一所学校的发展离不开教育教学,教育教学的关键在于科学的教学管理。如何构建科学的教育教学管理,都是我们急待深入解决的问题。
　　 一、教学质量是教学管理的生命
　　 教学管理是学校管理中的重要管理,教学管理是指管理者通过一定的管理手段,使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程,教学管理是正常教学秩序的保证。教学管理包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价,以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理,还包括教学研究与教学改革管理。教学管理需要一支既有一定专业知识又懂教育理论的高素质管理队伍。管理者还应具有与岗位相适应的组织能力,分解问题、解决问题的能力,决策、调控、自控能力。管理者还应掌握和应用现代技术手段。加强教学管理还要在新形势下加大教学管理规律的研究,不断提高教学管理水平。
　　 1.选聘学术水平高、教学经验丰富、教学效果好的教师担任主讲教师
　　 被选聘的新开课或开新课教师必须经过所开课程各个教学环节的严格训练,建立岗前培训制度,作为课堂管理者之一的教师,课堂上所实施的一切管理措施,包括组织、协调、激励、评价等,都应当努力服务于设定的教学目标。
　　 2. 组织任课教师认真研究讨论教学大纲
　　 组织编写或选用与大纲相适应的教材及教学参考书,编制教学日历和教案,开展教学观摩活动,建立听课和自检、自评教学质量的制度,课堂管理的成败得失,也应当以课程标准是否实现,教学目标有无达成和学生是否成长作为衡量依据。
　　 3. 组织任课教师研究教学方法
　　 提倡启发式教学,注重对学生思维方法的训练,积极发展计算机辅助教学、多媒体教学等现代教育技术,扩大课堂教学信息量,提高教学效益。
　　 为此,在健全完善具有约束性的教学管理制度的同时,我们也要及时制订出更多强化良性课堂教学行为的激励政策,如课堂教学管理的奖优罚劣制度。对于那些在教学工作上兢兢业业,敢于管理和严于管理,教学效果好的教师,要充分肯定他们的业绩,给予表彰和奖励;对于那些不负责任,课堂教学秩序混乱的教师,要限期予以改正;对那些长期不能改变课堂教学混乱秩序的教师,要给予亮“黄牌”;对那些不能胜任教学工作的教师亮“红牌”,调整其工作甚至让其待岗或下岗。我们相信,如果建立了完善的教学管理制度并能采取行之有效的措施,定能有效克服课堂教学管理水平不高的问题,从而实现优化课堂教学管理的目标。
　　 二、从实际出发,加强师资队伍建设
　　 教师专业发展和学校发展是紧密联系,相互作用的。不同类型的学校就是要根据教师专业发展阶段的特点,有针对性地制定和实施对教师管理的管理,而管理的基本核心应该是尊重教师的个人价值,教师是学校宝贵的资源,而不是教书的工具,这也是现代人力资源的根本管理理念。 学校从最初创立,到逐步规范,步入稳定发展,然后成长为一所成熟的学校,这是普遍学校所经历或是将要经历的发展过程,即新建阶段,发展阶段以及相对成熟阶段。以此作为依据,可以将学校划分为新建学校、发展中的学校以及相对成熟的学校。
　　 1. 素质意识
　　 是指管理人员从事管理工作所必需的业务水平和工作能力,包括组织协调能力,分析问题、解决问题能力,决策、调控、自控能力;还应具有一定的教育理论知识和学术水平。这里的素质是指管理队伍的集体表现。
　　 2. 服务意识
　　 管理中体现出的以人为本、以学生为本、尊重知识、尊重人才的理念。要在管理中服务,在服务中管理,要树立管理育人和服务育人的观念。管理者要对师生有服务承诺,要正确行使管理者的权力。
　　 3. 评估意识
　　 教师在教学中主导作用的发挥程度和教师间教学、科研交流协作、优势互补互促及效能的发挥。由于评价功能和作用,在设计和实施教学评价时,既考虑到现状评价──评优的需要,也考虑到合理评价,以评促建的需要,因而采取过程评价与效果评价相结合,定性评价与定量评价相结合。既体现了教学质量建设的要求和教学质量形成的过程,同时又是教学质量管理的动力机制,具有教学主体的运行机制和动力机制双重效能。
　　 总之,只有正确处理好课堂教学与课堂教学管理关系,牢固树立教师既是教学活动的实际操作者,又是课堂教学过程中所有教育资源的主要管理者的理念,才能使成人高等师范教育工作者在课堂教学过程中有意识地规范课堂教学与课堂教学管理行为,从而保证他们的课堂教学与课堂教学管理的良好行为成为受教育者观摩与学习的典范。
　　(桦南林业局第四中学)