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摘 要
在幼儿园，美术课程在教育活动中占有极其重要的地位。本文强调要将丰富的本土资源与美术课程相互优化，在美术课程中体现自主、创新、快乐的游戏精神。同时，提出课程内容的生活化、操作材料的多元化、指导语言的艺术化的策略，充分发挥美术课程游戏化的教育价值。
【关键词】课程内容；操作材料；多元化
对于幼儿来说，广阔的田野以及乡土资源是游戏、学习的游乐场。幼儿们每天接触着这些资源，对其有着浓厚的兴趣。为了有效激发幼儿对美的敏感性，让孩子去用多种形式创造表现，让现有的乡土资源在孩子的美术创作下变的活灵活现，反映孩子的心声，可以将丰富的本土资源与美术课程相互优化。
1 借助本土化资源探究美术课程游戏化的主要内容
材料对活动的开展起着至关重要的作用，乡土资源中的各种农作物、春天的野花、野草、竹笋；夏天的蔬菜水果等等，它们均是幼儿的天然玩物。儿童美术活动的材料可以分为点状材料（如沙子、小过河、谷物、种子等）、线状材料（如棉线、毛线、麦秆、高粱杆等）、面状材料（如树叶、羽毛、布料、刨花）、块状材料（如泥、面团、萝卜、土豆、瓶子、纸盒等）四种形态。
如何收集适合开展美术教学的乡土资源？（1）同种材料指向不同目标。同一种材料很多时候都有不同的用法，从而达到不同的教学目标。（2）同种材料指向不同年龄段。如何考虑幼儿的生理特点，同种材料在不同年龄段如何有层次的使用？（3）同种材料指向不同孩子个性特点的使用。研究美术技能（雕刻、拼贴、拓印、编织、捆绑等）在创意美术制作中的创造性使用，如《竹笋娃娃》制作中运用的雕刻、拼贴；泥土制作中的揉捏、雕刻、装饰；树叶的拓印、粘贴等，稻草的编织等等。野花做项链、装饰、穿连等方法。
2 借助本土化资源探究美术课程游戏化的主要措施
2.1 借助本土化资源，体现操作材料的丰富性。
根据材料的特性，使用同种材料在各个区角活动中创造出丰富的玩法。如树叶：益智区中有树叶拼图；数学区中有叶子数一数、叶子大小排序；美术区中有叶子染色、树叶拓印、叶子拼画等等；科学区中有各种各样的叶子；自然角中有一些不同类型的植物供观察等。幼儿的艺术创作生动了，创意、造型、用色、布局变得有想象、有创意、有童趣，平面的、立体的艺术品千姿百态，各具特色。在实际研究中，我们做了大量工作对可作为美术活动的资源材料进行分类收集。对幼儿手工作品也进行分类收藏，并对美术手工活动的相关论文和课件进行整理。大量吸收、过滤教学资源，有计划的制作、利用本地资源，形成一个具有本地特色，易于实用的美术教学支持体系。材料可供幼儿选择使用，师幼作品起到课堂示范作用。资源库的建设可指导日常美术教学活动的有序开展。
2.2 借助本土化资源，注重启发幼儿的好奇心。
我们选择的题材要与幼儿的生活有关，只有这样，幼儿才能极其自然地萌发出活动的兴趣。然而，虽然题材来源于幼儿的生活，但不能只是简单重复生活现象，还要能激发幼儿的好奇心。只有从原本司空见惯却不曾关注的事物中发现新的内容，才能让幼儿产生不断探索的欲望，由此萌发创造美的热情。幼儿常常把美术活动当成一种游戏，涂上绿色就是一片草地，在画有大灰狼的纸上画点会生气地喊“打死你！大灰狼！打死你！大灰狼！”这种游戏体验式的美术活动都是基于幼儿的生活经验，源于幼儿的生活经验。比如，在《幼儿园课程指导》教学参考的指导下，根据本园及地方特点，选择了几个符合季节特点和地方文化的主题活动，建构园本课程活动内容，生成了《秋天到了》、《石头记》、《春天真美》、《竹子乐》这四个主题进行实施。在案例《渔网》中，渔网对孩子来说很熟悉，但大家却很容易忽视它的趣味性。因此，我们一起玩渔网游戏：（1）渔网捞鱼；（2）撒渔网（3）；渔网筛鱼，从中孩子们发现用渔网捞鱼，省时又省力；渔网抛出去时很有动感，由于出力方向的不同会呈现各种形状；由于网眼大小不同和鱼的大小不同，筛鱼的结果千差万别。这种丰富而有趣的经验让孩子不禁关注起原本普通的渔网。于是，在我们提供的各种原材料中，孩子们有的选取彩纸撕成一条条，交叉粘成渔网；有的选取毛线、细绳，剪短再交叉变成渔网；有的把细绳挂起来，会打结的打结，不会打结的用扭扭棒裹起来；有的用剪下的硬纸蘸上颜料画起了抛在空中的渔网，有环形、方形、圆形的。这形形色色的“渔网”虽然来源于生活，却没有简单重复生活的原形，虽然作品很稚嫩，但孩子们在活动中充分体验到了无拘无束的快乐和自由创作的乐趣。
2.3 借助本土化资源，彰显表现形式的多彩性。
如今美术活动所用材料已不再局限于纸和笔，种类极其丰富，而其来源往往是生活中随处可见的小物品。如瓶盖印画、蔬菜印章、种子贴花、纸盒创意等废旧的自然材料。因而，我园的美术活动材料又有了它独特的开放性。于是，从本土材料出发的美术课程让我们这里的幼儿不仅体验了美术载体的多样，也感受到了表现形式的多彩性。案例：拓印画《年年有鱼》。鱼除了可以吃，竟也可以作为美术操作材料来玩。以往的拓印画，老师可能为幼儿准备一些纸板、蔬菜，而我们大胆地让幼儿用海里的鱼来拓印，着实让幼儿惊喜了一回。他们让小鱼躺到颜料盒里，在小鱼身上涂上五彩的颜料，有的让两条小鱼头靠头，有的让三条小鱼嘴亲嘴，有的让四条小鱼组成两分队，有的干脆拓印了一群鱼儿围了圈。在欣赏中国年画“年年有余”的基础上，便开始独创带着海味的“年年有鱼”。当鱼画拓印后，他们又在提供的材料中找出了贝壳、螺壳，拓印出别致的边框，最后又建议老师帮助写下福字。瞧，喜庆的年画诞生了。在这里，没有年画的描摹，没有“复制”这种“技术”的训练与习得，但却扩展了孩子的创作空间，丰富了孩子的感性经验和审美情趣。此外，海边数不胜数的贝壳成了孩子们创意手工的最爱，根据贝壳的形状、大小进行创意大变身，有的在贝壳身上“精雕细琢”画上花纹，黏上超轻泥，贝壳们便化身成熊猫、公鸡、孔雀等各种形态的小动物。虽然他们的作品不够精致，有的甚至有点四不像，但这种以表现形式为主线、以材料为中心、以自主创新为目标来进行的美术课程就是游戏的课程，因为它体现了孩子在活动中多变化、多自由、多创造的游戏本质。
3 借助本土化资源探究美术课程游戏化的深刻反思
3.1 乡土资源幼儿园创意美术活动对幼儿园美术教学的现实意义
乡土资源创意美术活动教学，是根据特有的地域特点，物产资源，幼儿准备美术活动用具较难而设计的。经过对幼儿园调查，发现在幼儿园美术活动开展不顺利，经常被其他课程占用。乡土资源创意美术活动具备操作性强、幼儿兴趣浓厚，易开展活动，针对美术要求专业性不强等特点。在幼儿园的普遍推广有一定意义。当幼儿创作的作品被展示在教室的显眼位置，他们也体验到了创作的乐趣，幼儿的文化内涵在潜移默化中得到了提升。
3.2 乡土资源与幼儿园创意美术活动让环境创设独具一格
根据地域文化特色，在走廊上、公共区域的布置上都体现了蕴含本土地方特色的乡土性。每个班在教室里布置了一个乡土材料展区，使幼兒能根据季节特点不断了解、认识一些乡土资源，并将幼儿、教师的作品进行及时展示。如用竹子编成的竹筛、竹子制作的圆舞板；麦杆制作的美术作品；树叶拼贴的树叶黏贴画等等。让幼儿直接感受到平常最熟悉的事物激起的共鸣，使幼儿园形成一种具有浓郁乡土特色的环境氛围。在环境创设中充分融入乡土特色，建立起正确的资源观和审美观，利用身边的自然资源创设环境，在环境创设的总体布局上充分考虑带有乡土风情的童趣，让班级的环境来自孩子生活，让环境的材料来源于乡土资源。
幼儿在园内就能感受到自己生活的这块地域的文化特色和乡土资源特点，从而感受大自然的美好、家乡的独特，真正做到让环境说话，让环境熏陶、让环境育人。今后要继续重视教师的的专业化发展，创设多种渠道促进教师的专业化水平的提高，从而使教师在校本课程的开发过程中，能够逐步体验、感悟、接受、理解、摸索，切实提高专业化水平。
参考文献
[1]李慰宜，张晨华.幼儿美术活动可以这样做[J].上海托幼，2013（04）：86.
作者单位
江苏省盱眙县管镇中心幼儿园 江苏省盱眙县 211700
在幼儿园，美术课程在教育活动中占有极其重要的地位。本文强调要将丰富的本土资源与美术课程相互优化，在美术课程中体现自主、创新、快乐的游戏精神。同时，提出课程内容的生活化、操作材料的多元化、指导语言的艺术化的策略，充分发挥美术课程游戏化的教育价值。
【关键词】课程内容；操作材料；多元化
对于幼儿来说，广阔的田野以及乡土资源是游戏、学习的游乐场。幼儿们每天接触着这些资源，对其有着浓厚的兴趣。为了有效激发幼儿对美的敏感性，让孩子去用多种形式创造表现，让现有的乡土资源在孩子的美术创作下变的活灵活现，反映孩子的心声，可以将丰富的本土资源与美术课程相互优化。
1 借助本土化资源探究美术课程游戏化的主要内容
材料对活动的开展起着至关重要的作用，乡土资源中的各种农作物、春天的野花、野草、竹笋；夏天的蔬菜水果等等，它们均是幼儿的天然玩物。儿童美术活动的材料可以分为点状材料（如沙子、小过河、谷物、种子等）、线状材料（如棉线、毛线、麦秆、高粱杆等）、面状材料（如树叶、羽毛、布料、刨花）、块状材料（如泥、面团、萝卜、土豆、瓶子、纸盒等）四种形态。
如何收集适合开展美术教学的乡土资源？（1）同种材料指向不同目标。同一种材料很多时候都有不同的用法，从而达到不同的教学目标。（2）同种材料指向不同年龄段。如何考虑幼儿的生理特点，同种材料在不同年龄段如何有层次的使用？（3）同种材料指向不同孩子个性特点的使用。研究美术技能（雕刻、拼贴、拓印、编织、捆绑等）在创意美术制作中的创造性使用，如《竹笋娃娃》制作中运用的雕刻、拼贴；泥土制作中的揉捏、雕刻、装饰；树叶的拓印、粘贴等，稻草的编织等等。野花做项链、装饰、穿连等方法。
2 借助本土化资源探究美术课程游戏化的主要措施
2.1 借助本土化资源，体现操作材料的丰富性。
根据材料的特性，使用同种材料在各个区角活动中创造出丰富的玩法。如树叶：益智区中有树叶拼图；数学区中有叶子数一数、叶子大小排序；美术区中有叶子染色、树叶拓印、叶子拼画等等；科学区中有各种各样的叶子；自然角中有一些不同类型的植物供观察等。幼儿的艺术创作生动了，创意、造型、用色、布局变得有想象、有创意、有童趣，平面的、立体的艺术品千姿百态，各具特色。在实际研究中，我们做了大量工作对可作为美术活动的资源材料进行分类收集。对幼儿手工作品也进行分类收藏，并对美术手工活动的相关论文和课件进行整理。大量吸收、过滤教学资源，有计划的制作、利用本地资源，形成一个具有本地特色，易于实用的美术教学支持体系。材料可供幼儿选择使用，师幼作品起到课堂示范作用。资源库的建设可指导日常美术教学活动的有序开展。
2.2 借助本土化资源，注重启发幼儿的好奇心。
我们选择的题材要与幼儿的生活有关，只有这样，幼儿才能极其自然地萌发出活动的兴趣。然而，虽然题材来源于幼儿的生活，但不能只是简单重复生活现象，还要能激发幼儿的好奇心。只有从原本司空见惯却不曾关注的事物中发现新的内容，才能让幼儿产生不断探索的欲望，由此萌发创造美的热情。幼儿常常把美术活动当成一种游戏，涂上绿色就是一片草地，在画有大灰狼的纸上画点会生气地喊“打死你！大灰狼！打死你！大灰狼！”这种游戏体验式的美术活动都是基于幼儿的生活经验，源于幼儿的生活经验。比如，在《幼儿园课程指导》教学参考的指导下，根据本园及地方特点，选择了几个符合季节特点和地方文化的主题活动，建构园本课程活动内容，生成了《秋天到了》、《石头记》、《春天真美》、《竹子乐》这四个主题进行实施。在案例《渔网》中，渔网对孩子来说很熟悉，但大家却很容易忽视它的趣味性。因此，我们一起玩渔网游戏：（1）渔网捞鱼；（2）撒渔网（3）；渔网筛鱼，从中孩子们发现用渔网捞鱼，省时又省力；渔网抛出去时很有动感，由于出力方向的不同会呈现各种形状；由于网眼大小不同和鱼的大小不同，筛鱼的结果千差万别。这种丰富而有趣的经验让孩子不禁关注起原本普通的渔网。于是，在我们提供的各种原材料中，孩子们有的选取彩纸撕成一条条，交叉粘成渔网；有的选取毛线、细绳，剪短再交叉变成渔网；有的把细绳挂起来，会打结的打结，不会打结的用扭扭棒裹起来；有的用剪下的硬纸蘸上颜料画起了抛在空中的渔网，有环形、方形、圆形的。这形形色色的“渔网”虽然来源于生活，却没有简单重复生活的原形，虽然作品很稚嫩，但孩子们在活动中充分体验到了无拘无束的快乐和自由创作的乐趣。
2.3 借助本土化资源，彰显表现形式的多彩性。
如今美术活动所用材料已不再局限于纸和笔，种类极其丰富，而其来源往往是生活中随处可见的小物品。如瓶盖印画、蔬菜印章、种子贴花、纸盒创意等废旧的自然材料。因而，我园的美术活动材料又有了它独特的开放性。于是，从本土材料出发的美术课程让我们这里的幼儿不仅体验了美术载体的多样，也感受到了表现形式的多彩性。案例：拓印画《年年有鱼》。鱼除了可以吃，竟也可以作为美术操作材料来玩。以往的拓印画，老师可能为幼儿准备一些纸板、蔬菜，而我们大胆地让幼儿用海里的鱼来拓印，着实让幼儿惊喜了一回。他们让小鱼躺到颜料盒里，在小鱼身上涂上五彩的颜料，有的让两条小鱼头靠头，有的让三条小鱼嘴亲嘴，有的让四条小鱼组成两分队，有的干脆拓印了一群鱼儿围了圈。在欣赏中国年画“年年有余”的基础上，便开始独创带着海味的“年年有鱼”。当鱼画拓印后，他们又在提供的材料中找出了贝壳、螺壳，拓印出别致的边框，最后又建议老师帮助写下福字。瞧，喜庆的年画诞生了。在这里，没有年画的描摹，没有“复制”这种“技术”的训练与习得，但却扩展了孩子的创作空间，丰富了孩子的感性经验和审美情趣。此外，海边数不胜数的贝壳成了孩子们创意手工的最爱，根据贝壳的形状、大小进行创意大变身，有的在贝壳身上“精雕细琢”画上花纹，黏上超轻泥，贝壳们便化身成熊猫、公鸡、孔雀等各种形态的小动物。虽然他们的作品不够精致，有的甚至有点四不像，但这种以表现形式为主线、以材料为中心、以自主创新为目标来进行的美术课程就是游戏的课程，因为它体现了孩子在活动中多变化、多自由、多创造的游戏本质。
3 借助本土化资源探究美术课程游戏化的深刻反思
3.1 乡土资源幼儿园创意美术活动对幼儿园美术教学的现实意义
乡土资源创意美术活动教学，是根据特有的地域特点，物产资源，幼儿准备美术活动用具较难而设计的。经过对幼儿园调查，发现在幼儿园美术活动开展不顺利，经常被其他课程占用。乡土资源创意美术活动具备操作性强、幼儿兴趣浓厚，易开展活动，针对美术要求专业性不强等特点。在幼儿园的普遍推广有一定意义。当幼儿创作的作品被展示在教室的显眼位置，他们也体验到了创作的乐趣，幼儿的文化内涵在潜移默化中得到了提升。
3.2 乡土资源与幼儿园创意美术活动让环境创设独具一格
根据地域文化特色，在走廊上、公共区域的布置上都体现了蕴含本土地方特色的乡土性。每个班在教室里布置了一个乡土材料展区，使幼兒能根据季节特点不断了解、认识一些乡土资源，并将幼儿、教师的作品进行及时展示。如用竹子编成的竹筛、竹子制作的圆舞板；麦杆制作的美术作品；树叶拼贴的树叶黏贴画等等。让幼儿直接感受到平常最熟悉的事物激起的共鸣，使幼儿园形成一种具有浓郁乡土特色的环境氛围。在环境创设中充分融入乡土特色，建立起正确的资源观和审美观，利用身边的自然资源创设环境，在环境创设的总体布局上充分考虑带有乡土风情的童趣，让班级的环境来自孩子生活，让环境的材料来源于乡土资源。
幼儿在园内就能感受到自己生活的这块地域的文化特色和乡土资源特点，从而感受大自然的美好、家乡的独特，真正做到让环境说话，让环境熏陶、让环境育人。今后要继续重视教师的的专业化发展，创设多种渠道促进教师的专业化水平的提高，从而使教师在校本课程的开发过程中，能够逐步体验、感悟、接受、理解、摸索，切实提高专业化水平。
参考文献
[1]李慰宜，张晨华.幼儿美术活动可以这样做[J].上海托幼，2013（04）：86.
作者单位
江苏省盱眙县管镇中心幼儿园 江苏省盱眙县 211700