摘要　重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。对学生进行美感教育，进行美学知识的渗透，提高他们的审美趣味和美学素养是语文教学义不容辞的任务。
　　关键词　小学语文　审美阅读　策略
　　“没有美育的教育是不完全的教育。”因此，对学生进行美感教育，进行美学知识的渗透是语文教学义不容辞的任务。“文章不是无情物”，小学语文教材中催人泪下的故事，充满亲情的童话，情境交融的诗歌比比皆是，每一篇课文无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美。那么我们该怎样去培养学生的审美情趣，树立正确的人生观和价值观呢？笔者认为，积极开展审美阅读是完成这一任务的有效手段。
　　一、将审美阅读有机结合在情感朗读中
　　文章能表述作者感知到的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。情感朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣，有声有色，儿童又长干形象思维，还原并不难。一般地说，只要稍加提示，学生即可人情人境，将课文读出感情来。
　　在苏教版课文《月亮湾》中有这么一句话：河水绕着村子缓缓地流着。许多教师在讲解时，总会喋喋不休地问：缓缓是什么意思？缓缓地流着说明什么？在与学生的问答中浪费了时间。我们可以直接这样说：谁来读这句话，并将缓缓这个词的意思读出来？这样，学生缓慢的语调不仅读出了意思，也读出了课文的韵味。语言中的韵律美、节奏美，文章的结构美等，只有通过情感朗读才能得到真切的感受。
　　我是这样指导朗读《荷花》一文(片段)的：“白荷花／在这大圆盘之间冒出来。有的/才展开两三片花瓣。有的/花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的／还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”第一句话句首的“白荷花”起提示作用，指导读重音，二至四句起始“有的”读时稍加停顿；第二句描述有的荷花才展开两三片花瓣，语调轻松，语音稍低；第三句写有的花瓣全都开了，“全都”读重音，语调稍高，语速稍快，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低，稍重，好似花骨朵积蓄力量，就要竞相开放。通过这样的美读，唤起了学生丰富的想象。
　　刘勰说：“为情造文。”小学语文阅读教学的本质在干透过课文去探索和认识社会生活的美、人际关系的美，从而真正提高学生的审美认识和评价水平。
　　在《爱之链》一课，作者以乔依为审美参照，赋予了他十分丰富的审美情感。其审美主题是：在别人需要帮助的时候，给予无私的力所能及的帮助。在阅读教学中就可以引导学生先读通，再读懂，最后带着情感分层次去阅读。这样一来就基本落实了本课的审美阅读，让美去滋养学生的情感，哺育学生的理性，培养其自由的创造力，并在较深刻的意义上造就完善的人格和高度发展的个性。
　　二、将审美阅读灵活安排在拓展阅读中
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读。”许多语文教师越来越感觉到阅读的重要性，特别是课外阅读对学生语文学习有更大的促进作用。于是，注意激发学生的课外阅读兴趣，调动学生内在的积极性，努力点燃学生心灵的火花，等水到渠成、瓜熟蒂落之时给学生推荐要看的书就显得尤其重要。
　　讲完《三打白骨精》一课，学生为孙悟空的智慧勇敢所折服，教师就推荐《西游记》(少儿版)给学生读，开阔学生的眼界，增长学生的智慧。当然也可以引导开展丰富多彩的读书活动。如在班里开展我最喜欢的一本书推介活动，让那些喜欢读书的英雄有用武之地，让有些原本不喜欢读书的同学得到启发，从此变得更爱阅读。真正让审美阅读在拓展阅读中得到落实。
　　三、将审美阅读巧妙蕴含在深入体验中
　　人都喜欢被打动的感觉，尤其是孩子，成功的体验能让孩子体会到被打动的快感。由于人的情感基于一定的思维方式，而要使这短暂的情绪转化为稳定的情感，形成良好的学习习惯，必须不断强化并利用各种机会，让孩子在阅读中进行生活化体验，才能在孩子心灵上刻下深深的烙印，达到“滋养心灵”的教育目的。
　　教学《老师，您好！》一课，上课伊始，从九月十号教师节入手，请学生说说，你想将自己的祝福献给曾经教过你的老师吗？为什么？你想祝福他什么呢？学生回忆教师对他成长的帮助，在心理上与课文内容、课文情感激起共鸣，为理解课文内容，感悟课文情感做好铺垫。接着请学生读课文，看看课文中那句话，能表达老师对你的好，你就大声的读出来，我们要把这句话，或者这一节献给你心中最爱的老师。学生将自己的情感注入到课文中去，使课文如同为他写的，加深了对课文的理解，更加深了对教师的情感。学生在这个过程中，收获的不只是语言文字，更多的是作为一个社会人应该有的胸襟，眼界和情怀。真正让学生在深入体验中落实审美阅读。
　　每一位语文教师都应自觉地挖掘教材中美的语言、美的形象，培养学生对美的欣赏能力，引导他们在生活中去认识美、发现美、感知美、创造美，提高他们的审美趣味和美学素养。