论文部分内容阅读
一、以读带动全诗，让学生在朗读中体会浓浓诗意
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读在诗歌教学中尤其有它的特殊意义。诵读指导得法、得当，自能在引导学生感受诗歌的音乐美时，把学生引入更深次的赏读领域，课堂自能洋溢浓浓诗意。
1、应注重诵读的技巧指导，诵读吟咏逐步深入，力求引向“美读”的境界。
首先应指导学生读准节奏。四言诗二字一顿，五言七言的在此基础上小有变化。句有节奏，篇也要有节奏。例如在指导朗读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我们如果能落实好“抑扬、疏密”四个字的艺术处理，课堂教学时通过教师的范读或听朗读录音熏陶感染，自然能在潜移默化中指导学生读出词中无限的人生感慨。
2、把朗读贯穿于整个教学的始终，以读会意，以读悟情。
教师要把熟读作为教学的基本要求，让学生能正确地读、流利地读，名句名诗更应该背诵，教学的全过程始终贯穿着朗读。通常情况下有四个步骤。①范读。②初读。学生先通读全诗，疏通音义，品评语感，初步感知内容。③精读。即欣赏精华部分，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味。避免浅尝辄止的“应景”朗读。在朗读中配乐朗读效果教好，因为有了音乐就有了情绪，从而缩短了读者与作品的距离，学生容易披文入情，携情入境。
二、“一线串珠式”设计思路让古诗词教学课堂诗意流淌
所谓“一线串珠式”教学思路指的是用一个教学主问题牵动课堂教学，牵动学生研讨活动的教学设计思路。具体的设计思路可以从以下几个方面入手：
1、“诗眼”悟读，拓展意境
晋人陆机《文赋》中提到：“立片言而居要，乃一篇之警策。”中国古代诗人从来吟诗都有讲究炼字炼句的优良传统。王安石的“春风又绿江南岸”句中的动词经过四易其字才定为“绿”，全诗正是因为这个“绿”字增色不少，意境深远。可见，一字传神，境界全出，能使全句诗的意境豁然开朗的，即“诗眼”。古代诗歌的意境，大都是由简洁凝练的语言文字创造的，要欣赏品味古诗，必须抓住诗眼，它也许是一首诗中最传神的一个字，也许是最能体现全诗主旨的精彩语句。
2、设计好主问题，让主问题串起全诗的课堂教学，灵动出绵绵诗意
主问题的精心设计，能让诗歌课堂教学达到架起全诗、高屋建瓴的效果。如在教学陶渊明的《饮酒》诗时，笔者设计了这样的主问题：“‘采菊东篱下，悠然见南山’一句，联系全诗，说说‘悠然’体现在哪些方面？为什么诗人如此‘悠然’？”这个问题的提出，可谓一石激起千层浪，学生循着问题迅速找到了诗人所写之景，所描之境，再结合背景资料自能悟到诗中所写之情。
三、注重诗意品味，让学生在吟咏品味中咀嚼绵绵诗意
氛围是一种气氛和情调，对它的感觉往往是非理性的，甚而是朦胧的。学生可能受感动，也可能沉醉其中，却未必说得出。所以我们一般借助意象和情感这种单一要素的解读逐步接近。读者唯有对意象的感知、领悟才能徜徉诗歌王国，汲取其精髓。“日暮黄昏”，在中国古典诗歌中就是一个重要的意象。“夕阳无限好，只是近黄昏”（唐 李商隐），其中透出的是衰落凄凉之感；“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”（马致远《天净沙？秋思》），透出的是羁旅思家之痛； “朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”，透出则是思古之幽情。相同的意象，表现了不同诗人在不同条件下的独特的感知。意象往往有丰富的文化意蕴，因此，在教学过程中要引导学生抓住意象，品味意象，从而达到培养学生审美能力。
四、 巧设训练，以高雅的实践活动提升课堂的诗意之美
为了加深对古典诗歌的理解，激发学生学习古典诗歌的兴趣，提高他们鉴赏古典诗歌的能力，教师在课堂上应该巧妙地设计课堂训练，以高雅得当的实践活动提升学生的古典诗词鉴赏能力。我们可以在课堂教学基础上设计如下拓展延伸式的训练：
一是变体改写，如将《蒹葭》改写成一首现代诗，将《春望》改写成一篇散文，将《石壕吏》改写成一场独幕戏剧本，教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，让学生复原诗中画面，以第一人称改写全诗，思他心中所想，忆他心中所念，一个苍老而悲苦，心怀天下，忧国忧民的伟大诗人形象便跃然笔端；
二是鉴赏评析，如以《<水调歌头 明月几时有>的艺术特色》为题写一篇赏析短文，再如《<望岳>与<春望>比较谈》；
三是注重专题积累，即按照一定的主题将相关的诗歌名句梳理整理，如“诗歌中的离愁别绪”、“初中古典诗歌中的怀乡”、“比喻在古典诗歌中的妙用”等；
四是专题研究，按主题思想、艺术风格、语言特色等专题将不同诗歌加以集中研究，如《一样的送别诗，不一样的境界》《逆境中的人生态度》等专题研究。
诚然，诗歌教学中还有很多值得我们商榷探讨的地方，还有许多“只可意会不可言传”之境外之妙。教师只有在实践中不断摸索琢磨，总结提高，才能找到构建诗意诗歌课堂的途径，去点燃学生的灵感的火花，拨动学生易感的心弦去咀嚼、体验文本，从而获取性情的陶冶、素养的提高，以期达到最佳的教学效果。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读在诗歌教学中尤其有它的特殊意义。诵读指导得法、得当，自能在引导学生感受诗歌的音乐美时，把学生引入更深次的赏读领域，课堂自能洋溢浓浓诗意。
1、应注重诵读的技巧指导，诵读吟咏逐步深入，力求引向“美读”的境界。
首先应指导学生读准节奏。四言诗二字一顿，五言七言的在此基础上小有变化。句有节奏，篇也要有节奏。例如在指导朗读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我们如果能落实好“抑扬、疏密”四个字的艺术处理，课堂教学时通过教师的范读或听朗读录音熏陶感染，自然能在潜移默化中指导学生读出词中无限的人生感慨。
2、把朗读贯穿于整个教学的始终，以读会意，以读悟情。
教师要把熟读作为教学的基本要求，让学生能正确地读、流利地读，名句名诗更应该背诵，教学的全过程始终贯穿着朗读。通常情况下有四个步骤。①范读。②初读。学生先通读全诗，疏通音义，品评语感，初步感知内容。③精读。即欣赏精华部分，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味。避免浅尝辄止的“应景”朗读。在朗读中配乐朗读效果教好，因为有了音乐就有了情绪，从而缩短了读者与作品的距离，学生容易披文入情，携情入境。
二、“一线串珠式”设计思路让古诗词教学课堂诗意流淌
所谓“一线串珠式”教学思路指的是用一个教学主问题牵动课堂教学，牵动学生研讨活动的教学设计思路。具体的设计思路可以从以下几个方面入手：
1、“诗眼”悟读，拓展意境
晋人陆机《文赋》中提到：“立片言而居要，乃一篇之警策。”中国古代诗人从来吟诗都有讲究炼字炼句的优良传统。王安石的“春风又绿江南岸”句中的动词经过四易其字才定为“绿”，全诗正是因为这个“绿”字增色不少，意境深远。可见，一字传神，境界全出，能使全句诗的意境豁然开朗的，即“诗眼”。古代诗歌的意境，大都是由简洁凝练的语言文字创造的，要欣赏品味古诗，必须抓住诗眼，它也许是一首诗中最传神的一个字，也许是最能体现全诗主旨的精彩语句。
2、设计好主问题，让主问题串起全诗的课堂教学，灵动出绵绵诗意
主问题的精心设计，能让诗歌课堂教学达到架起全诗、高屋建瓴的效果。如在教学陶渊明的《饮酒》诗时，笔者设计了这样的主问题：“‘采菊东篱下，悠然见南山’一句，联系全诗，说说‘悠然’体现在哪些方面？为什么诗人如此‘悠然’？”这个问题的提出，可谓一石激起千层浪，学生循着问题迅速找到了诗人所写之景，所描之境，再结合背景资料自能悟到诗中所写之情。
三、注重诗意品味，让学生在吟咏品味中咀嚼绵绵诗意
氛围是一种气氛和情调，对它的感觉往往是非理性的，甚而是朦胧的。学生可能受感动，也可能沉醉其中，却未必说得出。所以我们一般借助意象和情感这种单一要素的解读逐步接近。读者唯有对意象的感知、领悟才能徜徉诗歌王国，汲取其精髓。“日暮黄昏”，在中国古典诗歌中就是一个重要的意象。“夕阳无限好，只是近黄昏”（唐 李商隐），其中透出的是衰落凄凉之感；“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”（马致远《天净沙？秋思》），透出的是羁旅思家之痛； “朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”，透出则是思古之幽情。相同的意象，表现了不同诗人在不同条件下的独特的感知。意象往往有丰富的文化意蕴，因此，在教学过程中要引导学生抓住意象，品味意象，从而达到培养学生审美能力。
四、 巧设训练，以高雅的实践活动提升课堂的诗意之美
为了加深对古典诗歌的理解，激发学生学习古典诗歌的兴趣，提高他们鉴赏古典诗歌的能力，教师在课堂上应该巧妙地设计课堂训练，以高雅得当的实践活动提升学生的古典诗词鉴赏能力。我们可以在课堂教学基础上设计如下拓展延伸式的训练：
一是变体改写，如将《蒹葭》改写成一首现代诗，将《春望》改写成一篇散文，将《石壕吏》改写成一场独幕戏剧本，教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，让学生复原诗中画面，以第一人称改写全诗，思他心中所想，忆他心中所念，一个苍老而悲苦，心怀天下，忧国忧民的伟大诗人形象便跃然笔端；
二是鉴赏评析，如以《<水调歌头 明月几时有>的艺术特色》为题写一篇赏析短文，再如《<望岳>与<春望>比较谈》；
三是注重专题积累，即按照一定的主题将相关的诗歌名句梳理整理，如“诗歌中的离愁别绪”、“初中古典诗歌中的怀乡”、“比喻在古典诗歌中的妙用”等；
四是专题研究，按主题思想、艺术风格、语言特色等专题将不同诗歌加以集中研究，如《一样的送别诗，不一样的境界》《逆境中的人生态度》等专题研究。
诚然，诗歌教学中还有很多值得我们商榷探讨的地方，还有许多“只可意会不可言传”之境外之妙。教师只有在实践中不断摸索琢磨，总结提高，才能找到构建诗意诗歌课堂的途径，去点燃学生的灵感的火花，拨动学生易感的心弦去咀嚼、体验文本，从而获取性情的陶冶、素养的提高，以期达到最佳的教学效果。