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摘 要：建设发展型国家需要具有批判性思维能力的创新型人才，如何把高职学生培养成具有批判性思维能力的合格人才，是高职院校教学中值得认真思考的问题。为了切实提高高职学生的批判性思维能力，我们不妨利用批判性思维与逻辑学的关系，通过逻辑课教学来培养学生的批判性思维能力。
关键词：高职院校；批判性思维能力；培养
中图分类号：G712文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2010）33-0299-02
发展型国家建设依赖大批高素质的专门人才，而高素质又首先体现为政治和思维素质两方面，批判性思维素质是思维素质的重要组成部分。高职院校要把学生培养成为高素质的合格人才，就离不开学生的批判性思维培养。而高职院校几乎没有开设批判性思维课程，逻辑学以其严密的逻辑推理和缜密的理性分析成为培养学生批判性思维的首选课程。因此逻辑学教师在向学生传授逻辑知识的同时，应把培养学生批判性思维能力放在首位。
一、批判性思维的内涵
1.批判性思维的含义
20世纪60年代，以美国为主的西方教育界兴起了一场大范围内研究批判性思维的热潮。20世纪末，我国教育界开始重视批判性思维的研究。但是，对什么是批判性思维，在理论界并没定论，众说纷纭，呈现出百家争鸣的状态。这里选取较为公认的定义：“批判性思维是指人们通过主动思考，对所学的知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程，是实现个体具有独立的评判能力的基础。”[1]
2.批判性思维的构成
一般认为批判性思维包含批判性精神、批判性认知技能两个部分。批判性精神是指有意识地进行批判的心理准备状态、意愿和倾向，用审视的眼光看待已有的结论；用批判的眼光、开放的态度理性地来看待、分析所遇到的思想、观点、方法等；正确分析、评估他人及自己的信息、观点，愿意重新建构和修正自己的观点。批判性思维的认知技能包括发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；鉴别事实、判断推理的质量和逻辑强度的能力；正确、清晰陈述推论，并有效解释结论的能力；不使自己原有的信仰、偏见、认识阻碍判断，并保持开放态度的能力。
二、逻辑教学与学生批判性思维能力培养的联系
1.逻辑思维是批判性思维的基础
逻辑学是以推理和论证为主要研究对象的科学。它的主要目的是教会人们正确地进行推理和论证，识别、揭露和反驳错误的推理和论证。批判性思维，其实质上就是在理性基础上的一种怀疑与创新思维，它的目的就是要通过对已有认知的分析、判断和推理，形成与之不同的见解，以求达到创新。其最终的目标就是探求真理。在批判性思维能力的各方面的能力中，推理和论证能力是最重要的，不擅长推理和论证就谈不上善于批判性思维。批判性思维的特点是理性的质疑与求真，逻辑教学的目的也是帮助学生准确严密地进行推理与论证，从本质上说也是一种“求真”。因此从根本上说，批判性思维是一门逻辑学科。
2.逻辑教学与批判性思维能力培养是相互作用的
在逻辑教学中体现批判性思维可以有效地培养学生分析问题和解决问题的思维能力。也就是说逻辑教学是培养批判性思维的有效途径。在逻辑教学中渗入批判性思维，通过自觉理性的判断，使学生不迷信于标准答案，不易被传统的思维定势套住，而是更为有效地获得对逻辑思维的本质与规律的认识，形成自己的批判性思维模式。反过来，批判性思维又是逻辑教学中不可或缺的思维精神，批判性思维不仅可以训练学生的独立思考、判断是非的能力，而且对于逻辑教学过程本身的有效性的批判性思考，可以使学生自觉主动地纠正在运用逻辑知识时出现的矛盾性和不合理性。通过批判性思维又可以行之有效地创新逻辑教学模式，更好地使学生掌握逻辑知识，提高逻辑思维。
三、逻辑教学是培养批判性思维能力的有效途径
1.培养教师的批判性精神
“培养学生的批判性精神要求教师要有批判性态度。”[2]教师是一个具备批判精神的批判性思维者，而不再是权威的象征，不再是话语霸权者，不再同化学生的思想，而是真正把学生看成是学习的主体。同时要积极营造和谐民主的学习氛围。师生之间的对话与交往以人格平等、相互尊重为基础，交往的空间是一个充满自由的、民主和活力的和谐环境。学生不再是被动接受知识，而是主动思考，积极参与，从不同视角思考、质疑、判断与选择。教师要培养学生敢于质疑，有独立见解，不唯书、唯师、人云亦云的品质，要对学生批判性思维火花的闪现给予保护和鼓励。只有在这种环境中才能真正培养出学生的批判性思维。
2.培养教师的批判性思维技能
在培养学生的批判性思维教学活动中，教师除了具有满足教学的良好的逻辑思维素养外，还应具有引导学生进行批判性思维、创造性思维的能力。在平等开放的教学环境之中，教师不再是知识权威的形象，而是鼓励学生进行质疑，引导学生参与讨论、评价和判断自己所教授的知识是否正确的合作学习者。因此课堂可能不会完全按照教师事先设计好的条条框框进行教学，有时可能会出现预料之外的甚至超出教师个人知识和能力之外的尴尬局面。这时教师更要有勇气，诚实坦率地承认自己的不足，真诚地赞赏每一位质疑和超越自己的学生。只有在这样的师生关系中，学生可贵的批判性思维的火花才会不断闪现。同时也促使教师加强自身的知识结构和能力素质的学习与提高。
3.培养学生的基本逻辑思维能力
批判性思维不是抛弃一切，而是在已有知识上的批判性的思考，以别人的研究为基础，经过分析、对比、论证、归纳等逻辑推理，形成正确的观点。离开了必备的基本知识水平和扎实的思维基本功，批判性思维将成为无源之水，无本之木。[3] “一个医学领域的专家不太可能对建筑领域的问题有深刻的批判性见识。”[4]只有熟悉这些知识才能进行有效的批判性思维，才能发掘出真正值得深入研究的问题和有价值的探讨。马克思对黑格尔哲学就经历了这样一个由敬仰到否定最后创新的过程。
当然，知识的积累不是学习的最终目的，而是要从“学会”变为“会学”。这种“会学”能力既包括一般性的逻辑思维能力，更强调包括批判性思维在内的特殊的思维能力。进行批判性思维是以良好的一般性思维能力为基础，如分析与判断、抽象与概括等逻辑思维。很难想像，一个一般性思维有缺陷的人，可以进行深刻的批判性思维。
4.培养学生敢于质疑的批判精神
大胆怀疑是批判性思维的原动力。“不怀疑不能见真理。”“提出一个问题比解决一个问题更重要。”然而在长期应试教育模式下，我们的学生对老师充满了崇拜與信赖，对书本充满了迷信。加上受自身的知识和能力素质的影响，在高职学生的眼里，老师更是知识的化身，而书本是人类知识结晶，更是权威的、不可否定的。长此以往，学生的思维就会失去判断力，盲目认同，人云亦云。因此，培养学生的批判性思维应首先培养学生的批判精神。
要培养学生的批判精神，在逻辑教学中，就要求教师要时刻注意引导学生不畏权威，不迷信书本，激发学生的问题意识，增强学生的自信心。把养成学生批判性思维的习惯作为教学的主要目的。为此，教师可以在教学中故意设置一些知识性错误，让学生发现问题，指出错误和分析错误产生的原因。学生通过对错误进行分析、讨论和在体验解决问题和成功纠错的喜悦的同时，就会逐渐消除对老师的畏惧心理，增强自信，这不但可以使学生养成一种批判性思维的习惯，而且可以逐渐提高学生批判性思维的能力。
5.培养学生善于质疑的批判性思维能力
要具备批判性思维能力，并不是凭空提几个问题就能够做到，怀疑并不是隨便地可以说什么不正确，什么不合时宜，而要能提出之所以怀疑的理由，找出引起怀疑的证据[5]。然而很多高职学生受自身的知识和能力限制，虽然有疑惑，却又发现不知如何质疑，或提出的问题不深刻，没有独立性和创造性，最后还是人云亦云。因此逻辑教学不但要培养高职学生敢于质疑的批判精神，更需要教师运用灵活的教学方法培养学生善于质疑的批判性思维能力。只有善于质疑，用批判性的眼光来审视周围的一切，才能真正发现问题所在。笔者在教学过程中发现以下方法比较有效[6]。
如选用典型案例教学。学生通过对成功案例的分析，进一步熟悉和掌握推理的规则，提高批判性思维所需要的论证能力。通过对不成功案例的分析，可以使学生发现案件办理中的违反推理规则的逻辑推理错误，对推理规则的认识更深化，也提高了批判性思维所需要的发现事物缺陷的能力。通过对有争议性案例的分析，可以使学生思维更具挑战性，更能体现批判性思维的过程。
巧用诡辩实例也是培养学生批判性思维能力的一种有效手段。诡辩是用似是而非的理由为错误辩解，一般是很难发现的。要识别诡辩，必须具有较为丰富的逻辑知识，并且能够运用逻辑知识进行分析、质疑，发现问题的实质，这样才能识别和批判诡辩。如俗语所说：“打蛇打三寸”。
组织辩论赛是培养学生批判性思维能力的最佳手段。一方面能够使参赛者运用逻辑知识准确地分析辩题、确定主题、设计、评估辩论方案等，并对违反逻辑规则的论证进行修改，从而充分显示其严密的逻辑性。另一方面能够使更多当听众的学生运用逻辑学的知识分析辩论双方的得失。更由于其真实性和可操作性。批判性思维的能力很容易在这种辩论中得到提高和升华。
总之，批判性思维的培养不是一朝一夕或某门课程教学就能完成的，而是需要一个耳濡目染、长期训练的过程。要培养高职学生的批判性思维能力,需要我们的教师和学生、教育管理部门和全社会的合作与努力，彻底改变应试教育的影响,形成一种有利于批判性思维培养的良好环境。
参考文献:
[1]张雪辉.论批判性思维在语文教学中的建构[J].现代语文：教学研究版，2007,(08):90-92.
[2]粟莉.论教师在批判性思维培养中的角色[J].中山大学学报论丛，2004,(4):339-342.
[3]杜环欢,甘杰.注重批判性思维培养—高等教育不可忽视的一环[J].教育探索，2005,(3):89-90.
[4]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000,(1):59-60.
[5]唐琼.论哲学的批判性思维与哲学教育创新[J].湖北民族学院学报:哲学社会科学版,2009,(3):134-137.
[6]刘汉民.论逻辑学教学与大学生批判性思维能力的培养[J].教育探索，2007,(6):41-42.
关键词：高职院校；批判性思维能力；培养
中图分类号：G712文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2010）33-0299-02
发展型国家建设依赖大批高素质的专门人才，而高素质又首先体现为政治和思维素质两方面，批判性思维素质是思维素质的重要组成部分。高职院校要把学生培养成为高素质的合格人才，就离不开学生的批判性思维培养。而高职院校几乎没有开设批判性思维课程，逻辑学以其严密的逻辑推理和缜密的理性分析成为培养学生批判性思维的首选课程。因此逻辑学教师在向学生传授逻辑知识的同时，应把培养学生批判性思维能力放在首位。
一、批判性思维的内涵
1.批判性思维的含义
20世纪60年代，以美国为主的西方教育界兴起了一场大范围内研究批判性思维的热潮。20世纪末，我国教育界开始重视批判性思维的研究。但是，对什么是批判性思维，在理论界并没定论，众说纷纭，呈现出百家争鸣的状态。这里选取较为公认的定义：“批判性思维是指人们通过主动思考，对所学的知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程，是实现个体具有独立的评判能力的基础。”[1]
2.批判性思维的构成
一般认为批判性思维包含批判性精神、批判性认知技能两个部分。批判性精神是指有意识地进行批判的心理准备状态、意愿和倾向，用审视的眼光看待已有的结论；用批判的眼光、开放的态度理性地来看待、分析所遇到的思想、观点、方法等；正确分析、评估他人及自己的信息、观点，愿意重新建构和修正自己的观点。批判性思维的认知技能包括发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；鉴别事实、判断推理的质量和逻辑强度的能力；正确、清晰陈述推论，并有效解释结论的能力；不使自己原有的信仰、偏见、认识阻碍判断，并保持开放态度的能力。
二、逻辑教学与学生批判性思维能力培养的联系
1.逻辑思维是批判性思维的基础
逻辑学是以推理和论证为主要研究对象的科学。它的主要目的是教会人们正确地进行推理和论证，识别、揭露和反驳错误的推理和论证。批判性思维，其实质上就是在理性基础上的一种怀疑与创新思维，它的目的就是要通过对已有认知的分析、判断和推理，形成与之不同的见解，以求达到创新。其最终的目标就是探求真理。在批判性思维能力的各方面的能力中，推理和论证能力是最重要的，不擅长推理和论证就谈不上善于批判性思维。批判性思维的特点是理性的质疑与求真，逻辑教学的目的也是帮助学生准确严密地进行推理与论证，从本质上说也是一种“求真”。因此从根本上说，批判性思维是一门逻辑学科。
2.逻辑教学与批判性思维能力培养是相互作用的
在逻辑教学中体现批判性思维可以有效地培养学生分析问题和解决问题的思维能力。也就是说逻辑教学是培养批判性思维的有效途径。在逻辑教学中渗入批判性思维，通过自觉理性的判断，使学生不迷信于标准答案，不易被传统的思维定势套住，而是更为有效地获得对逻辑思维的本质与规律的认识，形成自己的批判性思维模式。反过来，批判性思维又是逻辑教学中不可或缺的思维精神，批判性思维不仅可以训练学生的独立思考、判断是非的能力，而且对于逻辑教学过程本身的有效性的批判性思考，可以使学生自觉主动地纠正在运用逻辑知识时出现的矛盾性和不合理性。通过批判性思维又可以行之有效地创新逻辑教学模式，更好地使学生掌握逻辑知识，提高逻辑思维。
三、逻辑教学是培养批判性思维能力的有效途径
1.培养教师的批判性精神
“培养学生的批判性精神要求教师要有批判性态度。”[2]教师是一个具备批判精神的批判性思维者，而不再是权威的象征，不再是话语霸权者，不再同化学生的思想，而是真正把学生看成是学习的主体。同时要积极营造和谐民主的学习氛围。师生之间的对话与交往以人格平等、相互尊重为基础，交往的空间是一个充满自由的、民主和活力的和谐环境。学生不再是被动接受知识，而是主动思考，积极参与，从不同视角思考、质疑、判断与选择。教师要培养学生敢于质疑，有独立见解，不唯书、唯师、人云亦云的品质，要对学生批判性思维火花的闪现给予保护和鼓励。只有在这种环境中才能真正培养出学生的批判性思维。
2.培养教师的批判性思维技能
在培养学生的批判性思维教学活动中，教师除了具有满足教学的良好的逻辑思维素养外，还应具有引导学生进行批判性思维、创造性思维的能力。在平等开放的教学环境之中，教师不再是知识权威的形象，而是鼓励学生进行质疑，引导学生参与讨论、评价和判断自己所教授的知识是否正确的合作学习者。因此课堂可能不会完全按照教师事先设计好的条条框框进行教学，有时可能会出现预料之外的甚至超出教师个人知识和能力之外的尴尬局面。这时教师更要有勇气，诚实坦率地承认自己的不足，真诚地赞赏每一位质疑和超越自己的学生。只有在这样的师生关系中，学生可贵的批判性思维的火花才会不断闪现。同时也促使教师加强自身的知识结构和能力素质的学习与提高。
3.培养学生的基本逻辑思维能力
批判性思维不是抛弃一切，而是在已有知识上的批判性的思考，以别人的研究为基础，经过分析、对比、论证、归纳等逻辑推理，形成正确的观点。离开了必备的基本知识水平和扎实的思维基本功，批判性思维将成为无源之水，无本之木。[3] “一个医学领域的专家不太可能对建筑领域的问题有深刻的批判性见识。”[4]只有熟悉这些知识才能进行有效的批判性思维，才能发掘出真正值得深入研究的问题和有价值的探讨。马克思对黑格尔哲学就经历了这样一个由敬仰到否定最后创新的过程。
当然，知识的积累不是学习的最终目的，而是要从“学会”变为“会学”。这种“会学”能力既包括一般性的逻辑思维能力，更强调包括批判性思维在内的特殊的思维能力。进行批判性思维是以良好的一般性思维能力为基础，如分析与判断、抽象与概括等逻辑思维。很难想像，一个一般性思维有缺陷的人，可以进行深刻的批判性思维。
4.培养学生敢于质疑的批判精神
大胆怀疑是批判性思维的原动力。“不怀疑不能见真理。”“提出一个问题比解决一个问题更重要。”然而在长期应试教育模式下，我们的学生对老师充满了崇拜與信赖，对书本充满了迷信。加上受自身的知识和能力素质的影响，在高职学生的眼里，老师更是知识的化身，而书本是人类知识结晶，更是权威的、不可否定的。长此以往，学生的思维就会失去判断力，盲目认同，人云亦云。因此，培养学生的批判性思维应首先培养学生的批判精神。
要培养学生的批判精神，在逻辑教学中，就要求教师要时刻注意引导学生不畏权威，不迷信书本，激发学生的问题意识，增强学生的自信心。把养成学生批判性思维的习惯作为教学的主要目的。为此，教师可以在教学中故意设置一些知识性错误，让学生发现问题，指出错误和分析错误产生的原因。学生通过对错误进行分析、讨论和在体验解决问题和成功纠错的喜悦的同时，就会逐渐消除对老师的畏惧心理，增强自信，这不但可以使学生养成一种批判性思维的习惯，而且可以逐渐提高学生批判性思维的能力。
5.培养学生善于质疑的批判性思维能力
要具备批判性思维能力，并不是凭空提几个问题就能够做到，怀疑并不是隨便地可以说什么不正确，什么不合时宜，而要能提出之所以怀疑的理由，找出引起怀疑的证据[5]。然而很多高职学生受自身的知识和能力限制，虽然有疑惑，却又发现不知如何质疑，或提出的问题不深刻，没有独立性和创造性，最后还是人云亦云。因此逻辑教学不但要培养高职学生敢于质疑的批判精神，更需要教师运用灵活的教学方法培养学生善于质疑的批判性思维能力。只有善于质疑，用批判性的眼光来审视周围的一切，才能真正发现问题所在。笔者在教学过程中发现以下方法比较有效[6]。
如选用典型案例教学。学生通过对成功案例的分析，进一步熟悉和掌握推理的规则，提高批判性思维所需要的论证能力。通过对不成功案例的分析，可以使学生发现案件办理中的违反推理规则的逻辑推理错误，对推理规则的认识更深化，也提高了批判性思维所需要的发现事物缺陷的能力。通过对有争议性案例的分析，可以使学生思维更具挑战性，更能体现批判性思维的过程。
巧用诡辩实例也是培养学生批判性思维能力的一种有效手段。诡辩是用似是而非的理由为错误辩解，一般是很难发现的。要识别诡辩，必须具有较为丰富的逻辑知识，并且能够运用逻辑知识进行分析、质疑，发现问题的实质，这样才能识别和批判诡辩。如俗语所说：“打蛇打三寸”。
组织辩论赛是培养学生批判性思维能力的最佳手段。一方面能够使参赛者运用逻辑知识准确地分析辩题、确定主题、设计、评估辩论方案等，并对违反逻辑规则的论证进行修改，从而充分显示其严密的逻辑性。另一方面能够使更多当听众的学生运用逻辑学的知识分析辩论双方的得失。更由于其真实性和可操作性。批判性思维的能力很容易在这种辩论中得到提高和升华。
总之，批判性思维的培养不是一朝一夕或某门课程教学就能完成的，而是需要一个耳濡目染、长期训练的过程。要培养高职学生的批判性思维能力,需要我们的教师和学生、教育管理部门和全社会的合作与努力，彻底改变应试教育的影响,形成一种有利于批判性思维培养的良好环境。
参考文献:
[1]张雪辉.论批判性思维在语文教学中的建构[J].现代语文：教学研究版，2007,(08):90-92.
[2]粟莉.论教师在批判性思维培养中的角色[J].中山大学学报论丛，2004,(4):339-342.
[3]杜环欢,甘杰.注重批判性思维培养—高等教育不可忽视的一环[J].教育探索，2005,(3):89-90.
[4]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000,(1):59-60.
[5]唐琼.论哲学的批判性思维与哲学教育创新[J].湖北民族学院学报:哲学社会科学版,2009,(3):134-137.
[6]刘汉民.论逻辑学教学与大学生批判性思维能力的培养[J].教育探索，2007,(6):41-42.