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摘要：传承我国的优秀传统文化是新时期素质教育改革实践为高中语文课程赋予的崭新使命，它不仅将成为推动学生综合文化素养全面提高的重要动力，还将成为培养我国优秀文化弘扬者与继承者的有效渠道，是现阶段高中语文育人工作的核心方向。在高中语文教学中，教师可以将围绕教材中优秀传统文化打造的群文阅读体系作为重点渠道，通过对群文阅读议题作出的调整以及筛选，使教材中的文化魅力得以更加突出，由此引导学生更好、更广、更深入地了解我国优秀传统文化，并在理解中实现传承目标。
关键词：传统文化;高中语文;群文阅读
为了响应新时期素质教育背景提出的全面育人教学目标，高中语文教材在编排过程中取材于我国优秀的传统文化，从中筛选出了符合当前学生认知能力与理解能力的诗词与文言文章成为必修内容，意在通过课程的学习使学生能够更具体、更深入的了解我国优秀的传统文化，在体验传统文化的魅力过程中形成主动弘扬传统文化的意识，由此推动学生切实成为发扬我国传统文化的重要助力。为了更进一步地开发教材中阅读载体的文化价值，教师可以围绕这些诗词与文言文章构建群文阅读议题，以此引导学生接触更为丰富的文化内涵，进而提高语文课程文化传承教育的有效性。
一、拓展传统文化阅历视野
我国具有十分丰富的传统文化资源体系，在高中语文教学实践之中渗透文化传承教育，教师首先应该以教材中传统文化资源作为抛砖引玉的重要工具，通过寻找文化联系的方式构建传统文化资源群文阅读体系。这能够使学生在当前文化理解能力的支撑下接触到更为丰富的传统文化资源集群，极大地拓展传统文化阅历，丰富其对文化的认知视野，进而更深入地感受我国优秀传统文化的魅力所在，真正建立起对传统文化内容的学习兴趣，从认知理解与主观心理层面为学生传承优秀传统文化打下重要基础。
例如在《荆轲刺秦王》这一篇文言文的阅读教学中，教师可以将文章所属的《战国策》作为群文阅读议题生成的方向，从《战国策》中进行筛选，取符合现阶段学生实际文言文阅读能力的文章，以此构建课堂中的文言文群文阅读体系。在这一群文阅读框架下学生通过集群式阅读，不仅能够通过对文言文知识的利用在完成阅读活动中进一步深化对文言文内容的理解，还将使得学生在阅读资源的集群式突出作用下对古代记叙散文的特点建立起更直观的感受，由此在丰富资源中切实拓展个人的文言文资源阅读阅历，使学生最大化地感受文言文资源的魅力所在，由此切实产生对文言文文章的学习兴趣，并在深入了解后真正使其参与到未来的文化传承活动中。
二、深化传统文化背景理解
在高中语文教学中融合文化传承教育，教师还可以结合传统文化资源的背景生成群文阅读议题，以此使学生对教材中传统文化资源建立纵深理解，真正深化学生对传统文化內容的认知，为其未来传承文化打下重要的认知基础。为此，教师在高中语文传统文化资源的教学中应该以历史背景以及作者背景两个角度切入生成群文阅读议题，以此为学生文言文理解提供重要辅助。
例如在《林黛玉进贾府》这一取自《红楼梦》的传统文化资源的阅读教学中，教师可以首先以描写曹雪芹生平的文章作为群文阅读的起始阅读内容，使学生通过阅读活动真正了解《红楼梦》是在作者怎样的心态下写作而成的。而后，教师应进一步在群文阅读体系中增加对《红楼梦》创作时代的背景进行概述的阅读资源，引导学生在阅读背景资料的过程中能够对文章中所写的处于特定时期的文化内容进行更高效地理解。通过纵深群文阅读体系的构建，学生对传统文化的理解将不再局限于单一的文章之中，而是以更广泛、更深入的视角看待小说背后蕴含的传统文化内容，真正在深化地理解中为其后续的传统文化学习以及传承打下重要基础。
三、丰富传统文化知识认知
基于高中语文教材编排的传统文化阅读资源打造群文阅读体系，教师还可通过构建以文化知识为核心的群文阅读议题，使学生在阅读中对我国优秀的传统文化知识建立起更丰富的了解，真正从文化认知方面优化其文化传承素养，为其弘扬我国传统文化塑造重要的认知储备系统。
如在《<诗经>两首》这一课的教学中，教师可以首先通过群文阅读体系构建的方式，引导学生接触更多《诗经》中的传统文化内容，使其更进一步地了解《诗经》的写作风格与特点，以此形成基础认知。后续教师应进一步以《诗经》为核心，打造与传统文化科普为核心的群文阅读体系，这将使学生在阅读环节中通过阅读活动对《诗经》所代表的文化现象产生更深刻地理解，真正为其传承与弘扬《诗经》这一我国优秀传统文化提供了重要的知识储备。
围绕高中语文教材中的传统文化阅读资源生成群文阅读议题并构建相应的群文阅读体系，学生将接触到更多与传统文化有着直接或间接联系性的阅读资源，从而在整合性阅读的作用下不断深化对我国优秀传统文化的理解，并使其在深入理解中体验传统文化的魅力，以此建立强大的文化自信，在未来社会生活中主动成为优秀传统文化的弘扬角色。
参考文献：
[1]任本德.群文阅读在高中语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2020（18）.
[2]石义会.高中语文群文阅读教学探究[J].中华少年，2019（9）.
关键词：传统文化;高中语文;群文阅读
为了响应新时期素质教育背景提出的全面育人教学目标，高中语文教材在编排过程中取材于我国优秀的传统文化，从中筛选出了符合当前学生认知能力与理解能力的诗词与文言文章成为必修内容，意在通过课程的学习使学生能够更具体、更深入的了解我国优秀的传统文化，在体验传统文化的魅力过程中形成主动弘扬传统文化的意识，由此推动学生切实成为发扬我国传统文化的重要助力。为了更进一步地开发教材中阅读载体的文化价值，教师可以围绕这些诗词与文言文章构建群文阅读议题，以此引导学生接触更为丰富的文化内涵，进而提高语文课程文化传承教育的有效性。
一、拓展传统文化阅历视野
我国具有十分丰富的传统文化资源体系，在高中语文教学实践之中渗透文化传承教育，教师首先应该以教材中传统文化资源作为抛砖引玉的重要工具，通过寻找文化联系的方式构建传统文化资源群文阅读体系。这能够使学生在当前文化理解能力的支撑下接触到更为丰富的传统文化资源集群，极大地拓展传统文化阅历，丰富其对文化的认知视野，进而更深入地感受我国优秀传统文化的魅力所在，真正建立起对传统文化内容的学习兴趣，从认知理解与主观心理层面为学生传承优秀传统文化打下重要基础。
例如在《荆轲刺秦王》这一篇文言文的阅读教学中，教师可以将文章所属的《战国策》作为群文阅读议题生成的方向，从《战国策》中进行筛选，取符合现阶段学生实际文言文阅读能力的文章，以此构建课堂中的文言文群文阅读体系。在这一群文阅读框架下学生通过集群式阅读，不仅能够通过对文言文知识的利用在完成阅读活动中进一步深化对文言文内容的理解，还将使得学生在阅读资源的集群式突出作用下对古代记叙散文的特点建立起更直观的感受，由此在丰富资源中切实拓展个人的文言文资源阅读阅历，使学生最大化地感受文言文资源的魅力所在，由此切实产生对文言文文章的学习兴趣，并在深入了解后真正使其参与到未来的文化传承活动中。
二、深化传统文化背景理解
在高中语文教学中融合文化传承教育，教师还可以结合传统文化资源的背景生成群文阅读议题，以此使学生对教材中传统文化资源建立纵深理解，真正深化学生对传统文化內容的认知，为其未来传承文化打下重要的认知基础。为此，教师在高中语文传统文化资源的教学中应该以历史背景以及作者背景两个角度切入生成群文阅读议题，以此为学生文言文理解提供重要辅助。
例如在《林黛玉进贾府》这一取自《红楼梦》的传统文化资源的阅读教学中，教师可以首先以描写曹雪芹生平的文章作为群文阅读的起始阅读内容，使学生通过阅读活动真正了解《红楼梦》是在作者怎样的心态下写作而成的。而后，教师应进一步在群文阅读体系中增加对《红楼梦》创作时代的背景进行概述的阅读资源，引导学生在阅读背景资料的过程中能够对文章中所写的处于特定时期的文化内容进行更高效地理解。通过纵深群文阅读体系的构建，学生对传统文化的理解将不再局限于单一的文章之中，而是以更广泛、更深入的视角看待小说背后蕴含的传统文化内容，真正在深化地理解中为其后续的传统文化学习以及传承打下重要基础。
三、丰富传统文化知识认知
基于高中语文教材编排的传统文化阅读资源打造群文阅读体系，教师还可通过构建以文化知识为核心的群文阅读议题，使学生在阅读中对我国优秀的传统文化知识建立起更丰富的了解，真正从文化认知方面优化其文化传承素养，为其弘扬我国传统文化塑造重要的认知储备系统。
如在《<诗经>两首》这一课的教学中，教师可以首先通过群文阅读体系构建的方式，引导学生接触更多《诗经》中的传统文化内容，使其更进一步地了解《诗经》的写作风格与特点，以此形成基础认知。后续教师应进一步以《诗经》为核心，打造与传统文化科普为核心的群文阅读体系，这将使学生在阅读环节中通过阅读活动对《诗经》所代表的文化现象产生更深刻地理解，真正为其传承与弘扬《诗经》这一我国优秀传统文化提供了重要的知识储备。
围绕高中语文教材中的传统文化阅读资源生成群文阅读议题并构建相应的群文阅读体系，学生将接触到更多与传统文化有着直接或间接联系性的阅读资源，从而在整合性阅读的作用下不断深化对我国优秀传统文化的理解，并使其在深入理解中体验传统文化的魅力，以此建立强大的文化自信，在未来社会生活中主动成为优秀传统文化的弘扬角色。
参考文献：
[1]任本德.群文阅读在高中语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2020（18）.
[2]石义会.高中语文群文阅读教学探究[J].中华少年，2019（9）.