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摘 要：大学语文对提高大学生的语言表达能力、文学修养有着重要的影响，然而现实中广大学生对大学语文的上课积极性却不高。基于此，本文从重视程度、教材内容、师资力量、授课方式等方面存在的问题进行分析，并在此基础上，提出了针对性的对策建议。
关键词：大学语文；教学改革；突破路径
在社会各界的关注和推动下，大学语文课程已在许多高校广泛开设。但是大学生却对这门课不感兴趣、教学效果不理想。如何改变大学语文当前这种尴尬状态、提升大学语文的教学效果，已成为当前大学语文教育工作者面临的重要课题。鉴于此，本文对大学语文教学面临的困境进行深入分析，并以此提出破解当前大学语文教学面临的困境的路径，以期推动大学语文教学的发展。
一、大学语文教学面临的问题
（一）重视不够
尽管社会各界都认为大学语文对提高大学生的语言表达能力和文学修养水平有着重要作用，在功利因素的影响下，大学语文在实际的教学过程中却不受重视。一是在课程的安排方面，在大学中的三大公选课中大学语文所受到的重视程度最低。马克思主义课程和英语课程，不但课程设置为必须课，且安排两年的时间学习。而大学语文却受不到重视，目前尽管许多高校开设了大学语文课程，但大多数却把课程定位设置为选修课，且课时数量一般在40课时以下。二是在学生的学习方面，大多数学生对大学语文的学习不够重视。由于受大学语文被设置为选修课的影响，大多数学生都抱着“60分万岁”的心理学习。
（二）教材对学生的吸引力较低
尽管目前关于大学语文的教材比较多，但是普遍存在对学生的吸引力较低的问题。相关的研究表明，目前超过60%的学生对目前的教材不满意。其原因主要表现在以下三个方面：一是目前大学语文教材文言文与中学阶段所学的文言文有大量的重复。这就会造成教材中所选择的文言文对学生来说，缺少了似曾相识的感觉，这就造成对学生的吸引力低。二是目前大学语文教材采用所有专业采用一套教材，没有根据不同专业编不同的教材。大学的学生来自不同的专业，具有不同的专业背景，对不同的内容感兴趣，从而造成一些学生对所选择的大学语文教材不感兴趣。三是目前的大学语文教材依然采用“文选”式的编辑思路。这种编辑思路的主要缺点是重点不突出，作品内容跨度较大，古今中外无所不包。文选式的教材不仅造成大学语文教材变成了中学课外阅读作品选，而且也造成学生只能进行片段阅读，不能从整体上把握文章内容，从而在一定程度上降低了学生阅读的兴趣。
（三）师资力量薄弱
尽管大学语文课程已普遍在各大学普遍开设，但是任课老师却不稳定，且与其他学科的任课老师相比，大学语文的任课老师的职称最低、学历最低。其主要原因是目前大学专业中还没有开设大学语文专业。这样一方面造成大学语文教师缺少了稳定的来源，大学语文的教师主要来自其他专业，从而专业基础相对薄弱。另一方面，由于没有大学语文专业，从而缺少了关于大学语文的科研平台。实际上，科研是提高教学质量的重要措施，缺少了科研平台，这将不利于大学语文的科研，从而会给大学语文教师提高教学质量带来一定的压力和负担。
（四）授课的方法相对落后
翻转课堂授课方式受到大学生的普遍欢迎，而目前大学语文仍普遍采用传统的“填鸭式”授课方式，在课堂上老师与学生互动少。这不仅在一定程度上降低了学生上课的积极性，而且无法使学生理解大学语文课程中所蕴含的语言魅力及文化精髓。造成这种现象的主要原因是：翻转课堂主要适用于小班上课的情形，而目前大学语文基本上是每班150人左右的大班，这种情形下基本上无法实施翻转课堂的授课方式。
二、对策建议
（一）提高对大学语文的重视程度
重视程度低是导致大学语文在现实的教学过程中处于尴尬境地的主要原因，因此提高大学语文的重视程度是改变大学语文处于尴尬境地的主要举措。第一，在未来的学历考试中，应给予大学语文与英语、政治同等的地位，作为一个必考科目，比如在考研、考博等考试中增加大小写语文的考试内容。第二，借鉴大学英语四六级方式，实行大学语文等级考试，且与学位证、毕业证挂钩，达不到一定的水平，不能获取毕业证、学位证。
（二）提高教材质量
目前应从两方面来提高大学语文教材的质量。一方面，尽量减少大学语文教材与中学教材内容的重复。另一方面，编写教材时应充分考虑不同专业文化基础的差异，根据不同的专业，编写不同的教材。这样既在学习基础课程的同时，强化了对专业的课的内容。比如在编写旅游专业的大学语文教材时，应增加人文地理方面的内容，比如《徐霞客游记》；编写经济类专业的大学语文教材时应，应增加一些经济思想史方面的内容，比如《食货志》。
（三）完善大学语文课程设置
仅安排一学期的大学语文的课程很难完成大学语文的“提高学生的语言表达能力、欣赏能力等”教学目的。可以借鉴大学英语及其他课程的课程设置，把大学语文设置为系列课程课程群或，即把原来的单独一门大学语文变为优秀作品欣赏、影视（美食）欣赏、写作课、语言综合运用等课程。同时，把这些课程根据不同的专业分为必须和选修。
（四）创新教学方式
大学语文任课老师应积极采取多种方式进行教学创新，提升课堂氛围。一是在条件许可的条件下实施小班上课，实施翻转课堂的模式教学，增加学生在教学过程中的参与度。二是对于戏曲、影视类的题材文章，可以采取分角色串演或分角色朗读等方式引导学生参与课堂教学。这样既让学生参与了课堂教学，提升了课堂氛围，也提高了学生语言表达能力。同时，任课老师还可以建立微信公众号或微信群，利用新媒体加强学生的交流沟通，了解学生的兴趣及学生对课程的要求。
参考文献：
[1]吕辛福.大学语文课存在的问题与对策分析[J].齐鲁师范学院学报，2015（2）：20-24.
[2]吳君梅.大学语文教学困境及解决途径研究[J].阜阳职业技术学院学报，2017（3）：38-40.
[3]林珊.论大学语文课程的教学内容与方法[J].福建广播电视大学学报，2017（1）：77-81.
[4]史玉丰.当前“大学语文”教学面临的问题及其对策研究[J].牡丹江大学学报，2017（12）：166-169.
作者简介：刘洁（1988—），女，河南开封人，硕士。
关键词：大学语文；教学改革；突破路径
在社会各界的关注和推动下，大学语文课程已在许多高校广泛开设。但是大学生却对这门课不感兴趣、教学效果不理想。如何改变大学语文当前这种尴尬状态、提升大学语文的教学效果，已成为当前大学语文教育工作者面临的重要课题。鉴于此，本文对大学语文教学面临的困境进行深入分析，并以此提出破解当前大学语文教学面临的困境的路径，以期推动大学语文教学的发展。
一、大学语文教学面临的问题
（一）重视不够
尽管社会各界都认为大学语文对提高大学生的语言表达能力和文学修养水平有着重要作用，在功利因素的影响下，大学语文在实际的教学过程中却不受重视。一是在课程的安排方面，在大学中的三大公选课中大学语文所受到的重视程度最低。马克思主义课程和英语课程，不但课程设置为必须课，且安排两年的时间学习。而大学语文却受不到重视，目前尽管许多高校开设了大学语文课程，但大多数却把课程定位设置为选修课，且课时数量一般在40课时以下。二是在学生的学习方面，大多数学生对大学语文的学习不够重视。由于受大学语文被设置为选修课的影响，大多数学生都抱着“60分万岁”的心理学习。
（二）教材对学生的吸引力较低
尽管目前关于大学语文的教材比较多，但是普遍存在对学生的吸引力较低的问题。相关的研究表明，目前超过60%的学生对目前的教材不满意。其原因主要表现在以下三个方面：一是目前大学语文教材文言文与中学阶段所学的文言文有大量的重复。这就会造成教材中所选择的文言文对学生来说，缺少了似曾相识的感觉，这就造成对学生的吸引力低。二是目前大学语文教材采用所有专业采用一套教材，没有根据不同专业编不同的教材。大学的学生来自不同的专业，具有不同的专业背景，对不同的内容感兴趣，从而造成一些学生对所选择的大学语文教材不感兴趣。三是目前的大学语文教材依然采用“文选”式的编辑思路。这种编辑思路的主要缺点是重点不突出，作品内容跨度较大，古今中外无所不包。文选式的教材不仅造成大学语文教材变成了中学课外阅读作品选，而且也造成学生只能进行片段阅读，不能从整体上把握文章内容，从而在一定程度上降低了学生阅读的兴趣。
（三）师资力量薄弱
尽管大学语文课程已普遍在各大学普遍开设，但是任课老师却不稳定，且与其他学科的任课老师相比，大学语文的任课老师的职称最低、学历最低。其主要原因是目前大学专业中还没有开设大学语文专业。这样一方面造成大学语文教师缺少了稳定的来源，大学语文的教师主要来自其他专业，从而专业基础相对薄弱。另一方面，由于没有大学语文专业，从而缺少了关于大学语文的科研平台。实际上，科研是提高教学质量的重要措施，缺少了科研平台，这将不利于大学语文的科研，从而会给大学语文教师提高教学质量带来一定的压力和负担。
（四）授课的方法相对落后
翻转课堂授课方式受到大学生的普遍欢迎，而目前大学语文仍普遍采用传统的“填鸭式”授课方式，在课堂上老师与学生互动少。这不仅在一定程度上降低了学生上课的积极性，而且无法使学生理解大学语文课程中所蕴含的语言魅力及文化精髓。造成这种现象的主要原因是：翻转课堂主要适用于小班上课的情形，而目前大学语文基本上是每班150人左右的大班，这种情形下基本上无法实施翻转课堂的授课方式。
二、对策建议
（一）提高对大学语文的重视程度
重视程度低是导致大学语文在现实的教学过程中处于尴尬境地的主要原因，因此提高大学语文的重视程度是改变大学语文处于尴尬境地的主要举措。第一，在未来的学历考试中，应给予大学语文与英语、政治同等的地位，作为一个必考科目，比如在考研、考博等考试中增加大小写语文的考试内容。第二，借鉴大学英语四六级方式，实行大学语文等级考试，且与学位证、毕业证挂钩，达不到一定的水平，不能获取毕业证、学位证。
（二）提高教材质量
目前应从两方面来提高大学语文教材的质量。一方面，尽量减少大学语文教材与中学教材内容的重复。另一方面，编写教材时应充分考虑不同专业文化基础的差异，根据不同的专业，编写不同的教材。这样既在学习基础课程的同时，强化了对专业的课的内容。比如在编写旅游专业的大学语文教材时，应增加人文地理方面的内容，比如《徐霞客游记》；编写经济类专业的大学语文教材时应，应增加一些经济思想史方面的内容，比如《食货志》。
（三）完善大学语文课程设置
仅安排一学期的大学语文的课程很难完成大学语文的“提高学生的语言表达能力、欣赏能力等”教学目的。可以借鉴大学英语及其他课程的课程设置，把大学语文设置为系列课程课程群或，即把原来的单独一门大学语文变为优秀作品欣赏、影视（美食）欣赏、写作课、语言综合运用等课程。同时，把这些课程根据不同的专业分为必须和选修。
（四）创新教学方式
大学语文任课老师应积极采取多种方式进行教学创新，提升课堂氛围。一是在条件许可的条件下实施小班上课，实施翻转课堂的模式教学，增加学生在教学过程中的参与度。二是对于戏曲、影视类的题材文章，可以采取分角色串演或分角色朗读等方式引导学生参与课堂教学。这样既让学生参与了课堂教学，提升了课堂氛围，也提高了学生语言表达能力。同时，任课老师还可以建立微信公众号或微信群，利用新媒体加强学生的交流沟通，了解学生的兴趣及学生对课程的要求。
参考文献：
[1]吕辛福.大学语文课存在的问题与对策分析[J].齐鲁师范学院学报，2015（2）：20-24.
[2]吳君梅.大学语文教学困境及解决途径研究[J].阜阳职业技术学院学报，2017（3）：38-40.
[3]林珊.论大学语文课程的教学内容与方法[J].福建广播电视大学学报，2017（1）：77-81.
[4]史玉丰.当前“大学语文”教学面临的问题及其对策研究[J].牡丹江大学学报，2017（12）：166-169.
作者简介：刘洁（1988—），女，河南开封人，硕士。