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【摘 要】多媒体技术的快速发展给小学教学带来了生机与活力。在增强学生学习兴趣，提高学生形象思维、突破教学重点方面与传统教学相比较具有明显优势。加强多媒体与小学数学学科的整合是当前提高课堂教学有效性的重要途径。本文作者对此进行了分析与研究。
【关键词】多媒体 小学数学 运用
多媒体技术作为一种先进的教学手段正阔步走入课堂，显示了它无可比拟的优势。在小学数学教学过程中，通过多媒体技术向学生展现具体、形象、直观而丰富的视觉效果，可以充分调动学生的感官参与学习。根据小学生年龄特点，多媒体技术在激趣导学、自主探究、开发智力等方面均有明显促进作用。下面笔者就谈谈多媒体在小学数学课堂教学中的运用体会。
一、应用多媒体教学，激发学生求知欲
使用多媒体教学能够充分发挥其寓教于乐的学习优势，可以把知识的学习融入新颖有娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉悦。同时还能通过精心创设出的教学情境，激发学生的学习兴趣和欲望，把学生的认知过程、情感过程、意志表现有机的统一于教学过程之中。例如教学“分数的基本性质”这一课，以往教师都是把平均分成4份、8份、12份的三个相等的圆出现在黑板上，让学生标出1/4、2/8、3/12之后，提问：你发现了什么？学生说：三个分数的大小一样。教师接着说：为什么一样大呢？这就是我们这节课要学习的“分数的基本性质”。这样的导入不容易激发起学生的学习兴趣，很难产生强烈的求知欲。如果教师使用计算机创设出新颖别致的问题情境来导入新课，效果就不一样了。有个教师首先利用计算机和其他信息技术手段，虚拟出一个猴子妈妈给小猴子分蛋糕的故事。猴妈妈手里拿了一块大蛋糕，多媒体计算机演示猴妈妈把一块蛋糕的1/4分给了甲猴，甲猴分到了一块。接着多媒体计算机演示猴妈妈把一块蛋糕的2/8分给了乙猴，乙猴分到了兩块。再接着演示猴妈妈把一块蛋糕的3/12分给了丙猴，丙猴分到了三块。然后提出问题：哪个猴子吃的多些？如此导入新课，就显得直观、形象、生动、有趣。形象化的教学情景，激起了学生的思维，能使学生进入积极的思考，勇于探索的状态之中。
二、應用多媒体教学，发展学生的思维
在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。 如有的教师在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和绳去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，各有各的方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。老师在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，老师问：“我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
三、应用多媒体教学，使生化被动为主动
采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达数学内容。例如：在平面几何中讲解直线、线段、射线等有关知识时，可制作一个课件，加以直观演示：在鼠标的控制下，通过闪烁、移动、延长等系列动画过程，形象生动地描述从直线中截下一段就是一条线段，把线段的一端无限延长就得到一条射线，便于学生切实理解这三种线的内在联系。在学习梯形面积的计算公式推出时，就可以利用平面图形的移、裁、补、拼等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美 音乐 ，使学生能身临其境，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
四、应用多媒体教学，由形象思维向抽象思维过渡
多媒体提供了理解，探索教学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼。多媒体辅助教学最大特点是有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示，在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难于表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点，多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，突破难点的目的。如：教学“三角形的初步认识”一课时，我应用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
总之，多媒体技术已经成为现代教学中不可缺少的方法，教师要发挥多媒体教学优势，提高教学效率，促进学生综合素养的发展。同时也要清楚地认识到，多媒体技术不管如何发达、如何完善，它都不可能完全代替传统的教学方式，这就要求广大教育工作者把握好使用多媒体的“量”和“度”，从而有效发挥多媒体教学功能，优化课堂教学环节，推进素质教育的发展。
参考文献
[1]高志玲.小学数学多媒体教育浅探.南方论刊，2003（5）
[2]孟金桃.小学数学多媒体教学辅助应用刍谈.课程教育研究（新教师教学），2015（13）
[3]鄢裕东.基于多媒体平台的小学数学互动教学探究.读与写（上，下旬），2015（20）
【关键词】多媒体 小学数学 运用
多媒体技术作为一种先进的教学手段正阔步走入课堂，显示了它无可比拟的优势。在小学数学教学过程中，通过多媒体技术向学生展现具体、形象、直观而丰富的视觉效果，可以充分调动学生的感官参与学习。根据小学生年龄特点，多媒体技术在激趣导学、自主探究、开发智力等方面均有明显促进作用。下面笔者就谈谈多媒体在小学数学课堂教学中的运用体会。
一、应用多媒体教学，激发学生求知欲
使用多媒体教学能够充分发挥其寓教于乐的学习优势，可以把知识的学习融入新颖有娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉悦。同时还能通过精心创设出的教学情境，激发学生的学习兴趣和欲望，把学生的认知过程、情感过程、意志表现有机的统一于教学过程之中。例如教学“分数的基本性质”这一课，以往教师都是把平均分成4份、8份、12份的三个相等的圆出现在黑板上，让学生标出1/4、2/8、3/12之后，提问：你发现了什么？学生说：三个分数的大小一样。教师接着说：为什么一样大呢？这就是我们这节课要学习的“分数的基本性质”。这样的导入不容易激发起学生的学习兴趣，很难产生强烈的求知欲。如果教师使用计算机创设出新颖别致的问题情境来导入新课，效果就不一样了。有个教师首先利用计算机和其他信息技术手段，虚拟出一个猴子妈妈给小猴子分蛋糕的故事。猴妈妈手里拿了一块大蛋糕，多媒体计算机演示猴妈妈把一块蛋糕的1/4分给了甲猴，甲猴分到了一块。接着多媒体计算机演示猴妈妈把一块蛋糕的2/8分给了乙猴，乙猴分到了兩块。再接着演示猴妈妈把一块蛋糕的3/12分给了丙猴，丙猴分到了三块。然后提出问题：哪个猴子吃的多些？如此导入新课，就显得直观、形象、生动、有趣。形象化的教学情景，激起了学生的思维，能使学生进入积极的思考，勇于探索的状态之中。
二、應用多媒体教学，发展学生的思维
在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。 如有的教师在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和绳去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，各有各的方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。老师在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，老师问：“我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
三、应用多媒体教学，使生化被动为主动
采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达数学内容。例如：在平面几何中讲解直线、线段、射线等有关知识时，可制作一个课件，加以直观演示：在鼠标的控制下，通过闪烁、移动、延长等系列动画过程，形象生动地描述从直线中截下一段就是一条线段，把线段的一端无限延长就得到一条射线，便于学生切实理解这三种线的内在联系。在学习梯形面积的计算公式推出时，就可以利用平面图形的移、裁、补、拼等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美 音乐 ，使学生能身临其境，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
四、应用多媒体教学，由形象思维向抽象思维过渡
多媒体提供了理解，探索教学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼。多媒体辅助教学最大特点是有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示，在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难于表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点，多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，突破难点的目的。如：教学“三角形的初步认识”一课时，我应用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
总之，多媒体技术已经成为现代教学中不可缺少的方法，教师要发挥多媒体教学优势，提高教学效率，促进学生综合素养的发展。同时也要清楚地认识到，多媒体技术不管如何发达、如何完善，它都不可能完全代替传统的教学方式，这就要求广大教育工作者把握好使用多媒体的“量”和“度”，从而有效发挥多媒体教学功能，优化课堂教学环节，推进素质教育的发展。
参考文献
[1]高志玲.小学数学多媒体教育浅探.南方论刊，2003（5）
[2]孟金桃.小学数学多媒体教学辅助应用刍谈.课程教育研究（新教师教学），2015（13）
[3]鄢裕东.基于多媒体平台的小学数学互动教学探究.读与写（上，下旬），2015（20）