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【摘 要】新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”在教学活动中，教师应改变传统的灌输式教学方法，以学生为本， 指导学生学会学习，授之以渔，构建学习型课堂。
【关键词】学法指导 学生 学会学习 学习型课堂 授之以渔
小学语文是基础学科，主要任务是让学生学会学习，以促进其他方面的发展。因此，在小学语文教学中，授之以渔，教会学生学习的方法很重要，下面结合自己的课堂教学谈谈“如何构建学习型课堂”的一些做法：
一、指导学生学会预习
第一，指导学生根据每单元的“导语”、精读课的“课后思考题”和略读课文前的“连接語”进行预习。“导语”点明本单元的学习专题，提示课文学习重点、明确读写训练点的作用，方便学生从内容和形式两方面去关注课文。让学生按“导语”对课文认真预习，不仅能使学生学到预习方法，还能培养学生的自学能力。
课后的思考题，不仅具体地体现了文章的思路，训练重点、难点和个性特点，而且有层次地暗示了教学一篇文章的顺序和训练方法，学习方法，是围绕重点展开的基本功训练。教师一定要教给学生怎样借助这些习题，并以这些习题为思维的向导去分析文章的中心所在。久而久之，学生便会通过这些习题掌握怎样去分析课文，理解课文。
略读课文前的“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程，学而致用。
第二，读、思、圈、画。指导学生认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。如：文中的生字词可以用“—”标出；需要着重理解的可用“==”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词义；遇到描写优美的句子用“～”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“—？”，待课堂上师生共同解决……
在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
第三，给课文加批注。不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
让学生学会预习（尤其是新授课），使学生先了解课内学些什么，有哪些知识点，有助于提高学习效率；让学生在预习中尝试自学、尝试解决新问题，体验成功的喜悦，激发了学生自主学习的信心和兴趣。
二、指导学生掌握具体的学习方法
教师在教学中渗透具体的学习方法，给学生提供学法模式，让学生模仿，举一反三，触类旁通，达到了“教是为了不教的目的”。因此，教师在阅读教学过程中要处理好“扶”和“放”的关系。如教学《桂林山水》，教师可和学生一起重点学习第二自然段“漓江水”这一部分。然后总结学习方法：1、画画议议，品词品句；2、感情朗读，想象意境。接着让学生模仿第二自然段的学法，通过“四人小组”的学习方式进行自学“桂林山”这一自然段。学生在自学的过程中，能从不同角度中，用不同的方法了解“桂林山”的特点，充分发挥了学生的主体性，学生参与的能力就会大大提高。最后，让学生运用这节课学到的知识，写一篇赞美家乡的可爱的作文。这样，做到课内学方法，课外用方法，课内打基础，课外求发展。
学生掌握了科学的学习方法，才能主动地参与学习活动，积极地进行探索，学得快，学得活，学得轻松。
三、指导学生质疑问难
学贵质疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学过程中，学生能大胆质疑，提出较有价值的问题，证明他有较强的理解分析能力。那怎样引导学生质疑呢？在课堂教学中，一篇课文的教学，总离不开字、词、句、段篇、标点等要点。因此，可引导学生在以下几个方面进行质疑：
第一，围绕课题质疑。如《鲸》这一课，我是这样引导学生的：“看了课题，你想知道什么？”学生立刻提出了很多问题，如：鲸是什么样子？鲸是不是鱼？……然后，他们就根据提问有目的地阅读，收到良好的学习效果。
第二，围绕字词用得精妙处质疑。如古诗《牧童》，写牧童“不脱蓑衣卧月明”， 把“卧”字如换成“躺”字好吗？为什么？
第三，围绕中心句、重点句质疑。如《桂林山水》，中心句“桂林山水甲天下”“甲”是什么意思？为什么说“桂林山水甲天下”呢？美在哪些方面？质疑由字词扩大到文段中去理解。
第四，圍绕特别的标点符号质疑。如《穷人》，课中的省略号体现了桑娜波动不平的心情，体现了主人公善良的品质。对这些省略号的质疑，能体会文外之意、弦外之音。
指导学生质疑问难。鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。
四、指导学生解决问题
解答学生提出的各种问题，应根据问题的难易，解答的效果等因素灵活处理。
第一，交流解决。对于学生提出的一些难度不是特别大、学生通过思考就能给出答案的问题，就让学生小组讨论，自行解决，集众人智慧，往往也会有精彩之处。而且可以通过不同答案进比较，加深印象，也能有效地调动学生的积极性和训练学生的思维能力。
第二，允许留疑。教师不可能万事皆知。学生在课堂上提出的疑难一时不能解决时，千万不能不懂装懂，牵强讲解，甚至毫无根据的乱说一通，应大胆果断地“留疑”。引导学生去思考，引导学生把问题带到课外，通过查找工具书、查找资料、请教他人等想办法解决问题。
现在，社会竞争越来越激烈，教学怎样才能适应时代的发展呢？以学生发展为本，授之以渔，让学生学会学习。只有与学生探究出适合他们的学习方法，提高他们自主学习的能力，不断吸收新知识，才能发展，才能创新。
参考文献
[1]叶芳.浅析小学语文学习型课堂教学模式的构建.课程教育研究（新教师教学），2015（22）
[2]刘慧姝.百花齐放香誉满堂--谈小学语文新型课堂的构建.关爱明天，2014（9）
[3]占敏.打造新型小学语文课堂浅谈.中外交流，2016（21）
[4]蒋艳萍.如何构建小学语文创新型教学课堂.未来英才，2016（12）
【关键词】学法指导 学生 学会学习 学习型课堂 授之以渔
小学语文是基础学科，主要任务是让学生学会学习，以促进其他方面的发展。因此，在小学语文教学中，授之以渔，教会学生学习的方法很重要，下面结合自己的课堂教学谈谈“如何构建学习型课堂”的一些做法：
一、指导学生学会预习
第一，指导学生根据每单元的“导语”、精读课的“课后思考题”和略读课文前的“连接語”进行预习。“导语”点明本单元的学习专题，提示课文学习重点、明确读写训练点的作用，方便学生从内容和形式两方面去关注课文。让学生按“导语”对课文认真预习，不仅能使学生学到预习方法，还能培养学生的自学能力。
课后的思考题，不仅具体地体现了文章的思路，训练重点、难点和个性特点，而且有层次地暗示了教学一篇文章的顺序和训练方法，学习方法，是围绕重点展开的基本功训练。教师一定要教给学生怎样借助这些习题，并以这些习题为思维的向导去分析文章的中心所在。久而久之，学生便会通过这些习题掌握怎样去分析课文，理解课文。
略读课文前的“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程，学而致用。
第二，读、思、圈、画。指导学生认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。如：文中的生字词可以用“—”标出；需要着重理解的可用“==”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词义；遇到描写优美的句子用“～”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“—？”，待课堂上师生共同解决……
在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
第三，给课文加批注。不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
让学生学会预习（尤其是新授课），使学生先了解课内学些什么，有哪些知识点，有助于提高学习效率；让学生在预习中尝试自学、尝试解决新问题，体验成功的喜悦，激发了学生自主学习的信心和兴趣。
二、指导学生掌握具体的学习方法
教师在教学中渗透具体的学习方法，给学生提供学法模式，让学生模仿，举一反三，触类旁通，达到了“教是为了不教的目的”。因此，教师在阅读教学过程中要处理好“扶”和“放”的关系。如教学《桂林山水》，教师可和学生一起重点学习第二自然段“漓江水”这一部分。然后总结学习方法：1、画画议议，品词品句；2、感情朗读，想象意境。接着让学生模仿第二自然段的学法，通过“四人小组”的学习方式进行自学“桂林山”这一自然段。学生在自学的过程中，能从不同角度中，用不同的方法了解“桂林山”的特点，充分发挥了学生的主体性，学生参与的能力就会大大提高。最后，让学生运用这节课学到的知识，写一篇赞美家乡的可爱的作文。这样，做到课内学方法，课外用方法，课内打基础，课外求发展。
学生掌握了科学的学习方法，才能主动地参与学习活动，积极地进行探索，学得快，学得活，学得轻松。
三、指导学生质疑问难
学贵质疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学过程中，学生能大胆质疑，提出较有价值的问题，证明他有较强的理解分析能力。那怎样引导学生质疑呢？在课堂教学中，一篇课文的教学，总离不开字、词、句、段篇、标点等要点。因此，可引导学生在以下几个方面进行质疑：
第一，围绕课题质疑。如《鲸》这一课，我是这样引导学生的：“看了课题，你想知道什么？”学生立刻提出了很多问题，如：鲸是什么样子？鲸是不是鱼？……然后，他们就根据提问有目的地阅读，收到良好的学习效果。
第二，围绕字词用得精妙处质疑。如古诗《牧童》，写牧童“不脱蓑衣卧月明”， 把“卧”字如换成“躺”字好吗？为什么？
第三，围绕中心句、重点句质疑。如《桂林山水》，中心句“桂林山水甲天下”“甲”是什么意思？为什么说“桂林山水甲天下”呢？美在哪些方面？质疑由字词扩大到文段中去理解。
第四，圍绕特别的标点符号质疑。如《穷人》，课中的省略号体现了桑娜波动不平的心情，体现了主人公善良的品质。对这些省略号的质疑，能体会文外之意、弦外之音。
指导学生质疑问难。鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。
四、指导学生解决问题
解答学生提出的各种问题，应根据问题的难易，解答的效果等因素灵活处理。
第一，交流解决。对于学生提出的一些难度不是特别大、学生通过思考就能给出答案的问题，就让学生小组讨论，自行解决，集众人智慧，往往也会有精彩之处。而且可以通过不同答案进比较，加深印象，也能有效地调动学生的积极性和训练学生的思维能力。
第二，允许留疑。教师不可能万事皆知。学生在课堂上提出的疑难一时不能解决时，千万不能不懂装懂，牵强讲解，甚至毫无根据的乱说一通，应大胆果断地“留疑”。引导学生去思考，引导学生把问题带到课外，通过查找工具书、查找资料、请教他人等想办法解决问题。
现在，社会竞争越来越激烈，教学怎样才能适应时代的发展呢？以学生发展为本，授之以渔，让学生学会学习。只有与学生探究出适合他们的学习方法，提高他们自主学习的能力，不断吸收新知识，才能发展，才能创新。
参考文献
[1]叶芳.浅析小学语文学习型课堂教学模式的构建.课程教育研究（新教师教学），2015（22）
[2]刘慧姝.百花齐放香誉满堂--谈小学语文新型课堂的构建.关爱明天，2014（9）
[3]占敏.打造新型小学语文课堂浅谈.中外交流，2016（21）
[4]蒋艳萍.如何构建小学语文创新型教学课堂.未来英才，2016（12）