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摘要：在高中英语教学中，培养学生的阅读意识，提高学生的阅读能力是素质教育环境所提出的全新要求。近年来，随着素质教育理念的不断扩散以及教学改革任务的不断深入，高中英语教师的主要任务已经不单单是提高学生的考试成绩，而是要侧重学生的能力发展。阅读对于学生综合能力的发展起到了至关重要的作用，教师需要对此形成高度关注。同时，我国倡导教师要把课堂还给学生，要提高学生的自主能力。所以，教师可应用小组合作学习模式。
关键词：高中英语;阅读教学;合作学习
前言：一直以来，阅读都是英语教学中的重点内容、难点内容。无论是站在应试教育理念还是站在素质教育思想角度上，阅读教学的作用都不容忽视。在传统的教学环境中，我国很多高中英语教师在阅读教学中都存在错误认识，所采取的教学方法相对落后。不仅影响了学生的兴趣，也限制了学生思维及能力的发展。基于这一前提，本文将立足于高中英语阅读教学，对如何巧妙融合合作学习法展开分析。旨在创新学生的学习体验，提高其核心素养。
一、科学划分小组，动态管理
合作学习的前提是要科学划分学生小组。所以，在高中英语阅读教学中，如若教师想要充分发挥合作学习的价值，必须要客观的分析学生综合能力、学习基础，巧妙将其划分成不同的小组。与此同时，合作学习并不是独立存在的，教师不可能一堂课45分钟都要求学生合作学习，而是要巧妙的将其与集体教学、个别辅导相互整合并合理搭配。在合作学习中，教师要参考以下三大要点。
首先，要全面调查。以本班学生为主要调查对象，根据学生所展现出的学习状态、学习能力与学习基础，全方位评判学生的综合学习情况，然后将其划分成ABC三个层次。在此期间，教师要注意，绝对不能只参考学生的学习成绩，按照成绩划分。其中A等级的学生英语基础较强，且学习兴趣学习能力较高;B等级的学生基础一般，且学习能力一般，可达到教师要求的百分之60以上;C等级的学生基础薄弱，甚至对于英语学习并没有主动兴趣。划分好学生小组后，教师也要注意，一定要保密这一分层结果。高中阶段学生逐渐进入青春期，自身会有强烈的自尊心与敏感意识，教师要予以保护。
其次，要科学搭配。划分好学生层次后，教师不能完全按照学生现处层次将其划分成三个小组，这样会阻碍后续教学任务的稳步推进。所以，教师要贯彻组间同质、组内异质的原则，混合搭配ABC三个层次的学生，并将小组人数控制到4～6人。人数过多会导致一部分学生在课堂上沒有自我展示的机会，人数过少又会导致学生无法处理一些难度过高的任务。而混合搭配可以让每一个学生的优势能力都充分发挥，提高学生的课堂参与感。
最后，要动态管理，无论是学生所处的层次还是其在小组内所扮演的角色，都不能是一成不变的。需要根据学生的学习状态变化、能力变化，而巧妙的调整学生所属层次，所属小组。在微调状态下，增强学生的学习动力，也可扩大学生的接触面，使之优势互补[1]。
二、合理设计任务，小组学习
对于合作学习来说，设计任务是决定整体教育质量的关键。所以，在英语阅读教学中，教师需要根据教学内容以及学生小组的综合能力，适当的设计教学任务，划分教学结构。一般来说，在课堂上主要包含三个阶段，分别为阅读前，阅读中与阅读后。而根据不同的环节，教师也应该创设不同的任务，以此满足学生的学习需求，加深学生的阅读体验。
以《Communication：No problem》这一文章为例。
在正式开展阅读活动之前，教师可为学生布置一些简单的任务。例如，要求学生以小组为单位，展开预习，了解文章的大概内容，搜索不同国家的风俗习惯。而为了加强任务的针对性，教师可以要求不同的小组负责不同的国家调查。例如要求A组学生调查美国文化，要求B组学生调查日本文化，要求C组学生调查中国文化。在课堂上，三组学生可逐一介绍本组同学的调查结果。在阅读前，让学生了解不同国家的风俗习惯以及文化差异。也可细化学生的搜索方向。例如Festive celebrations、dining etiquette、greetings等等。
三、建立评价机制，提升效率
教学评价是提高教学效率的重要因素。同时在合作学习中，这一环节也起到了不容忽视的作用。在高中英语课堂上，教师需要以学生发展为主，打造完整的评价机制，通过全面评价，指出学生在合作学习中存在的问题与不足，使之可以查漏补缺，有效增强学习效果。
在评价工作中，教师需要遵循多元化原则。一方面，要多元化设置评价对象。例如不仅要评价学生小组的学习结果，更要评价过程、学生的课堂参与情况;另一方面，要多元化设置评价主体。如教师可以向学生评价，而学生也可以以小组为单位，彼此评价或组内评价。在多元评价的驱动下，促进学生阅读能力的提高，推动学生全面发展。
结论：综上所述，合作学习并不是一种先进的教学方式，但其中所体现的教育理念却具有极高的现代化。合作学习有效突破了固有教学思想的限制，锻炼了学生的自主意识及自主能力。所以在素质教育视角下，教师若想充分发挥阅读教学的原本价值，就需要创新教育思想，引入合作理念。通过科学划分小组、合理设计任务的方式，对学生实施引导;通过建立评价机制的方式，帮助学生意识到自身的不足，从而提高阅读效率，潜移默化提高阅读能力。
参考文献：
[1]杨轩.合作学习在高中英语阅读教学中的应用初探[J].现代交际，2018（05）：177-178.
[2]杨莉.合作学习导向下高中英语阅读教学中的问题与解决对策[J].赤子（上中旬），2017（05）：260.
山东省新泰市第一中学 徐勤新
关键词：高中英语;阅读教学;合作学习
前言：一直以来，阅读都是英语教学中的重点内容、难点内容。无论是站在应试教育理念还是站在素质教育思想角度上，阅读教学的作用都不容忽视。在传统的教学环境中，我国很多高中英语教师在阅读教学中都存在错误认识，所采取的教学方法相对落后。不仅影响了学生的兴趣，也限制了学生思维及能力的发展。基于这一前提，本文将立足于高中英语阅读教学，对如何巧妙融合合作学习法展开分析。旨在创新学生的学习体验，提高其核心素养。
一、科学划分小组，动态管理
合作学习的前提是要科学划分学生小组。所以，在高中英语阅读教学中，如若教师想要充分发挥合作学习的价值，必须要客观的分析学生综合能力、学习基础，巧妙将其划分成不同的小组。与此同时，合作学习并不是独立存在的，教师不可能一堂课45分钟都要求学生合作学习，而是要巧妙的将其与集体教学、个别辅导相互整合并合理搭配。在合作学习中，教师要参考以下三大要点。
首先，要全面调查。以本班学生为主要调查对象，根据学生所展现出的学习状态、学习能力与学习基础，全方位评判学生的综合学习情况，然后将其划分成ABC三个层次。在此期间，教师要注意，绝对不能只参考学生的学习成绩，按照成绩划分。其中A等级的学生英语基础较强，且学习兴趣学习能力较高;B等级的学生基础一般，且学习能力一般，可达到教师要求的百分之60以上;C等级的学生基础薄弱，甚至对于英语学习并没有主动兴趣。划分好学生小组后，教师也要注意，一定要保密这一分层结果。高中阶段学生逐渐进入青春期，自身会有强烈的自尊心与敏感意识，教师要予以保护。
其次，要科学搭配。划分好学生层次后，教师不能完全按照学生现处层次将其划分成三个小组，这样会阻碍后续教学任务的稳步推进。所以，教师要贯彻组间同质、组内异质的原则，混合搭配ABC三个层次的学生，并将小组人数控制到4～6人。人数过多会导致一部分学生在课堂上沒有自我展示的机会，人数过少又会导致学生无法处理一些难度过高的任务。而混合搭配可以让每一个学生的优势能力都充分发挥，提高学生的课堂参与感。
最后，要动态管理，无论是学生所处的层次还是其在小组内所扮演的角色，都不能是一成不变的。需要根据学生的学习状态变化、能力变化，而巧妙的调整学生所属层次，所属小组。在微调状态下，增强学生的学习动力，也可扩大学生的接触面，使之优势互补[1]。
二、合理设计任务，小组学习
对于合作学习来说，设计任务是决定整体教育质量的关键。所以，在英语阅读教学中，教师需要根据教学内容以及学生小组的综合能力，适当的设计教学任务，划分教学结构。一般来说，在课堂上主要包含三个阶段，分别为阅读前，阅读中与阅读后。而根据不同的环节，教师也应该创设不同的任务，以此满足学生的学习需求，加深学生的阅读体验。
以《Communication：No problem》这一文章为例。
在正式开展阅读活动之前，教师可为学生布置一些简单的任务。例如，要求学生以小组为单位，展开预习，了解文章的大概内容，搜索不同国家的风俗习惯。而为了加强任务的针对性，教师可以要求不同的小组负责不同的国家调查。例如要求A组学生调查美国文化，要求B组学生调查日本文化，要求C组学生调查中国文化。在课堂上，三组学生可逐一介绍本组同学的调查结果。在阅读前，让学生了解不同国家的风俗习惯以及文化差异。也可细化学生的搜索方向。例如Festive celebrations、dining etiquette、greetings等等。
三、建立评价机制，提升效率
教学评价是提高教学效率的重要因素。同时在合作学习中，这一环节也起到了不容忽视的作用。在高中英语课堂上，教师需要以学生发展为主，打造完整的评价机制，通过全面评价，指出学生在合作学习中存在的问题与不足，使之可以查漏补缺，有效增强学习效果。
在评价工作中，教师需要遵循多元化原则。一方面，要多元化设置评价对象。例如不仅要评价学生小组的学习结果，更要评价过程、学生的课堂参与情况;另一方面，要多元化设置评价主体。如教师可以向学生评价，而学生也可以以小组为单位，彼此评价或组内评价。在多元评价的驱动下，促进学生阅读能力的提高，推动学生全面发展。
结论：综上所述，合作学习并不是一种先进的教学方式，但其中所体现的教育理念却具有极高的现代化。合作学习有效突破了固有教学思想的限制，锻炼了学生的自主意识及自主能力。所以在素质教育视角下，教师若想充分发挥阅读教学的原本价值，就需要创新教育思想，引入合作理念。通过科学划分小组、合理设计任务的方式，对学生实施引导;通过建立评价机制的方式，帮助学生意识到自身的不足，从而提高阅读效率，潜移默化提高阅读能力。
参考文献：
[1]杨轩.合作学习在高中英语阅读教学中的应用初探[J].现代交际，2018（05）：177-178.
[2]杨莉.合作学习导向下高中英语阅读教学中的问题与解决对策[J].赤子（上中旬），2017（05）：260.
山东省新泰市第一中学 徐勤新