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【摘 要】随着我国市场经济的发展，大力发展职业技术教育已成为我国教育发展乃至经济发展的一个战略重点。然而在目前高职院校培养的人才明显表现出不适合企业的实际需要、教育滞后于经济发展的现象。本文以《商业空间设计》课程为案例，探索高职校企合作，工学结合的新教学模式。
【关键词】高职；艺术设计；课程教学；案例研究
当前，随着我国市场经济的快速发展，企业急需大量的具有现代科学技术知识和专业技能的人才，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产建设服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。大力发展职业技术教育已成为我国教育发展乃至经济发展的一个战略重点。 然而，在人才市场上， 一方面企业的招聘广告铺天盖地， 另一方面又有不少高职院校毕业学生与企业对接慢、适应能力差、学生不会运用所学知识及技能解决实际问题，眼高手低，无法适应企业职业能力要求 明显表现出学校培养的人才不适合企业的实际需要、教育滞后于经济发展的现象。因此，改革旧的职业教育模式，建立新的符合市场经济发展的职业教育模式已经刻不容缓。
如何更有效的进行高职艺术设计教学工作，培养符合社会和企业需求的合格人才？这既是我们所面对的问题也是我们课程改革的任务和目标。下面以上海思博职业技术学院艺术设计专业以《商业空间设计》课程为案例为例，从教学模式、教学内容、教学方法、考核评价四个方面探索技能型人才培养的创新之路。
一、以真实企业设计项目为导向，实行“教学做”一体化的教学模式。
“模拟公司化”作为课程教学的整体设计。以“以职业能力为中心，以岗位需求为目标，以项目制作为内容，以创新模式为根本”作为教学理念，将学生分成若干模拟“装饰设计公司”，参照社会上公司的主要组织形态分工，包括总经理、设计总监、文案策划、客户主任等。在组织形式上模拟社会公司运作，既是一个业务实习的行政组织，也是一个学习组织。在业务上按公司的程序运作：接单—创意—方案—报价—设计—制作—测评。在教师的带领下，学生一边完成各项工作任务，一边学习理论知识，一边进行技能训练，教师与学生共同工作，边做边教，将教、学、做融为一体，提高了学生的学习兴趣，强化了学生职业能力培养，实现课程教学与社会职场的对接。“公司”内的合作，“公司”间的竞争，既能极大地调动学生学习积极性，发挥出强烈的工作热情，培养了学生的责任心和团队合作精神，同时也提高了竞争意识。
二、根据职业能力需求，改变传统教学内容，培养学生综合设计能力
1.根据行业、企业需要设定教学内容，培养学生职业素养
课程内容根据行业、企业发展需要和完成职业岗位实际工作所需要的知识、能力、素质要求，课程教学针对高职装饰装修设计专业的人才培养目标而设计，用以培养高技能的商业空间设计人才。突出了设计创意与综合动手能力的培养，既不同于本科院校培养的目标，也有别于职业培训的目标。
针对当前商业空间行业制作技术多样化的趋势，通过项目教学和多样化训练方式，帮助学生掌握专业知识，强化专业技术能力，以及解决工作中实际问题的职业素质；针对当前学生的学习和成长特点，设计贯穿职业精神和职业素养培养的教学环节；针对商业空间行业岗位技能要求高、内容多变的特点，注重专业基础技能的训练，增强学生未来的专业技能迁移能力。
2.根据项目任务完成的过程安排教学内容，培养学生专业岗位技能
课程将装饰装修企业商业空间设计的真实项目引入教学之中，对接行业职业标准，科学设计项目任务书。在整个教学过程中，通过由浅到深，依次渐进的各个工作模块完成。每个模块下对应若干实训项目，按照项目任务书上的时间节点来把握学时数，学时安排既有弹性又有规范。教学内容的合理编排既帮助学生具备专业岗位技能，同时也促进学生树立协同工作的意识、对各项工作负责等良好职业素养，也是本课程当中一个新的突破与实践。
3.社会竞赛项目与课程实践教学结合，培养学生创造力
艺术设计课程体系在内容设计上也充分采用社会竞赛项目与课程教学结合，融会整合使用学校、企业和社会的多方教学资源，营造能够发挥各方作用的教学环境。实践证明通过参加全国、全市的各类大赛，增强了学生的自信心和学习积极性，不仅使学生得到了专业能力的提高，也提高了创造力能力和竞争能力。
4.专业技能证书的考证与教学内容紧密结合，提高学生就业竞争力。
本课程教学内容涵盖了国家职业技术鉴定的部分内容，与职业资格衔接。使学生在课程学习的过程中，同时具备了国家职业资格的标准，在毕业时取得学历、职业的双证书。具备相关的职业资格，实现“零间隙”的上岗就业。
三、多角度探讨教学方法，提出适合学生特点的综合教学方法
在几年的教学实践中，本课程教学团队一直在积极开展教学法的探讨和研究，不断提出新的适合学生特点的教学方法。
1.多媒体教学手段。根据商业空间设计本身就是一种传播媒体的特点，运用多媒体教学技术能够更好地提高教学效率。将商业空间项目案例制作成为一个个相对独立的多媒体教程，便于进行形象化的教学，更便于学生掌握学习节奏，并能进行自主学习。帮助学生整体把握 “熟悉专业标准、领会专业知识和掌握专业技能”岗位能力三要素，做到理论和实践的统一。
2.项目任务引领式教学。采用真题实做，项目任务引领的教学方法，在完成项目任务的过程中进行学习与训练，通过学习完成项目任务，生产性实训同知识掌握的过程相互融会，紧密结合，切实提高教学效果。
3多种教学方法结合，调动学生学习积极性。教学中充分采用角色扮演，情景模拟，现场教学，引导学生积极思考，乐于实践，切实提高教学效果。
4.问题讨论师生互动式教学。“问题讨论”不定期地安排在课程过程中进行，一旦发现有代表性的问题，就及时引导学生进入讨论阶段，师生共同寻找解决方法。
四、引入公司绩效的机制进行考评，创建行业、企业专家、教师和学生三位一体的课程教学评价。
在课程考核时，淡化理论考试，增加艺术设计职业素养考核，强化实践技能考核，考核标准按职业岗位实际要求制定 过程性评价的考核方式既考核学生基本理论基本知识，更注重考察学生的实践操作技能。具体考核评分结合完成任务项目的，导入企业绩效考评制度，融入态度。通过行业企业专家、教师和学生三位一体对完成的成果进行综合评价，通过对过程（包括成果）的评价，能使学生发现自己的优点和缺点，发现问题和解决问题的办法。科学的评价也促进了教学质量的提高。
高职艺术设计教育只有以能力培养为本位， 依托企业行业发展，科学架构课程，激发学生的学习积极性和创造力，才能培养出具有良好的职业道德和敬业精神，具备较强的专业技能、动手能力、创新精神的高素质技能型专门人才。
参考文献：
[1]戴士弘职业教育课程教学改革 [M]北京清华大学出版社2007
[2]姜大源关于职业教育的课程观[J] 中国职业技术教 2003.11
[3]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].大学（研究与评价），2009 .3.
[4]孟晓惠.居住空间设计课程“项目式”教学改革路径探究[J].课程教育研究，2012.29
作者简介：
周红旗，1977-今，上海思博职业技术学院，讲师。
【关键词】高职；艺术设计；课程教学；案例研究
当前，随着我国市场经济的快速发展，企业急需大量的具有现代科学技术知识和专业技能的人才，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产建设服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。大力发展职业技术教育已成为我国教育发展乃至经济发展的一个战略重点。 然而，在人才市场上， 一方面企业的招聘广告铺天盖地， 另一方面又有不少高职院校毕业学生与企业对接慢、适应能力差、学生不会运用所学知识及技能解决实际问题，眼高手低，无法适应企业职业能力要求 明显表现出学校培养的人才不适合企业的实际需要、教育滞后于经济发展的现象。因此，改革旧的职业教育模式，建立新的符合市场经济发展的职业教育模式已经刻不容缓。
如何更有效的进行高职艺术设计教学工作，培养符合社会和企业需求的合格人才？这既是我们所面对的问题也是我们课程改革的任务和目标。下面以上海思博职业技术学院艺术设计专业以《商业空间设计》课程为案例为例，从教学模式、教学内容、教学方法、考核评价四个方面探索技能型人才培养的创新之路。
一、以真实企业设计项目为导向，实行“教学做”一体化的教学模式。
“模拟公司化”作为课程教学的整体设计。以“以职业能力为中心，以岗位需求为目标，以项目制作为内容，以创新模式为根本”作为教学理念，将学生分成若干模拟“装饰设计公司”，参照社会上公司的主要组织形态分工，包括总经理、设计总监、文案策划、客户主任等。在组织形式上模拟社会公司运作，既是一个业务实习的行政组织，也是一个学习组织。在业务上按公司的程序运作：接单—创意—方案—报价—设计—制作—测评。在教师的带领下，学生一边完成各项工作任务，一边学习理论知识，一边进行技能训练，教师与学生共同工作，边做边教，将教、学、做融为一体，提高了学生的学习兴趣，强化了学生职业能力培养，实现课程教学与社会职场的对接。“公司”内的合作，“公司”间的竞争，既能极大地调动学生学习积极性，发挥出强烈的工作热情，培养了学生的责任心和团队合作精神，同时也提高了竞争意识。
二、根据职业能力需求，改变传统教学内容，培养学生综合设计能力
1.根据行业、企业需要设定教学内容，培养学生职业素养
课程内容根据行业、企业发展需要和完成职业岗位实际工作所需要的知识、能力、素质要求，课程教学针对高职装饰装修设计专业的人才培养目标而设计，用以培养高技能的商业空间设计人才。突出了设计创意与综合动手能力的培养，既不同于本科院校培养的目标，也有别于职业培训的目标。
针对当前商业空间行业制作技术多样化的趋势，通过项目教学和多样化训练方式，帮助学生掌握专业知识，强化专业技术能力，以及解决工作中实际问题的职业素质；针对当前学生的学习和成长特点，设计贯穿职业精神和职业素养培养的教学环节；针对商业空间行业岗位技能要求高、内容多变的特点，注重专业基础技能的训练，增强学生未来的专业技能迁移能力。
2.根据项目任务完成的过程安排教学内容，培养学生专业岗位技能
课程将装饰装修企业商业空间设计的真实项目引入教学之中，对接行业职业标准，科学设计项目任务书。在整个教学过程中，通过由浅到深，依次渐进的各个工作模块完成。每个模块下对应若干实训项目，按照项目任务书上的时间节点来把握学时数，学时安排既有弹性又有规范。教学内容的合理编排既帮助学生具备专业岗位技能，同时也促进学生树立协同工作的意识、对各项工作负责等良好职业素养，也是本课程当中一个新的突破与实践。
3.社会竞赛项目与课程实践教学结合，培养学生创造力
艺术设计课程体系在内容设计上也充分采用社会竞赛项目与课程教学结合，融会整合使用学校、企业和社会的多方教学资源，营造能够发挥各方作用的教学环境。实践证明通过参加全国、全市的各类大赛，增强了学生的自信心和学习积极性，不仅使学生得到了专业能力的提高，也提高了创造力能力和竞争能力。
4.专业技能证书的考证与教学内容紧密结合，提高学生就业竞争力。
本课程教学内容涵盖了国家职业技术鉴定的部分内容，与职业资格衔接。使学生在课程学习的过程中，同时具备了国家职业资格的标准，在毕业时取得学历、职业的双证书。具备相关的职业资格，实现“零间隙”的上岗就业。
三、多角度探讨教学方法，提出适合学生特点的综合教学方法
在几年的教学实践中，本课程教学团队一直在积极开展教学法的探讨和研究，不断提出新的适合学生特点的教学方法。
1.多媒体教学手段。根据商业空间设计本身就是一种传播媒体的特点，运用多媒体教学技术能够更好地提高教学效率。将商业空间项目案例制作成为一个个相对独立的多媒体教程，便于进行形象化的教学，更便于学生掌握学习节奏，并能进行自主学习。帮助学生整体把握 “熟悉专业标准、领会专业知识和掌握专业技能”岗位能力三要素，做到理论和实践的统一。
2.项目任务引领式教学。采用真题实做，项目任务引领的教学方法，在完成项目任务的过程中进行学习与训练，通过学习完成项目任务，生产性实训同知识掌握的过程相互融会，紧密结合，切实提高教学效果。
3多种教学方法结合，调动学生学习积极性。教学中充分采用角色扮演，情景模拟，现场教学，引导学生积极思考，乐于实践，切实提高教学效果。
4.问题讨论师生互动式教学。“问题讨论”不定期地安排在课程过程中进行，一旦发现有代表性的问题，就及时引导学生进入讨论阶段，师生共同寻找解决方法。
四、引入公司绩效的机制进行考评，创建行业、企业专家、教师和学生三位一体的课程教学评价。
在课程考核时，淡化理论考试，增加艺术设计职业素养考核，强化实践技能考核，考核标准按职业岗位实际要求制定 过程性评价的考核方式既考核学生基本理论基本知识，更注重考察学生的实践操作技能。具体考核评分结合完成任务项目的，导入企业绩效考评制度，融入态度。通过行业企业专家、教师和学生三位一体对完成的成果进行综合评价，通过对过程（包括成果）的评价，能使学生发现自己的优点和缺点，发现问题和解决问题的办法。科学的评价也促进了教学质量的提高。
高职艺术设计教育只有以能力培养为本位， 依托企业行业发展，科学架构课程，激发学生的学习积极性和创造力，才能培养出具有良好的职业道德和敬业精神，具备较强的专业技能、动手能力、创新精神的高素质技能型专门人才。
参考文献：
[1]戴士弘职业教育课程教学改革 [M]北京清华大学出版社2007
[2]姜大源关于职业教育的课程观[J] 中国职业技术教 2003.11
[3]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].大学（研究与评价），2009 .3.
[4]孟晓惠.居住空间设计课程“项目式”教学改革路径探究[J].课程教育研究，2012.29
作者简介：
周红旗，1977-今，上海思博职业技术学院，讲师。