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摘要：核心素养背景下的新课改注重培养学生听说读写的综合能力，但是在我国实际的英语教学中往往会忽视学生口语能力的培养，该文章主要基于核心素养的背景分析目前口语教学中的问题，以及为英语口语教学提供教学思路和建议。
关键词：核心素养 口语教学 英语教学
（一）核心素养
核心素养 （Key Competences） ，2014年首次出现在教育部印发的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》 （以下简称《意见》） 中，“核心素养”被置于深化改革课程改革、落实立德树人目标的基础地位。成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。以“核心素养”为中心的课程改革，将核心素养作为课程设计的依据、出发点和落脚点，并落实到课程标准中。
英语学习具有工具性和人文性双重性，就工具性而言就是培养学生基本的英语素养，掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写的能力，能够实现与他人的交流，为以后的学习奠定良好的基础。就人文性而言，英语课程旨在提高学生的综合人文素养，能够通过英语课程开阔视野，培养跨文化意识，培养创新思维，形成良好的品德和正确的价值观，为终身学习奠定良好基础。英语学科核心素养主要有四部分构成，包括语言能力、学习能力、文化品格、和思维能力。其中语言能力要求学生不仅仅要掌握语言知识而且要掌握语篇知识和语用知识;学习能力要求学生掌握英语学习的本领，形成有效的英语学习策略;文化品格要求培养学生的国际理解能力和跨文化交流能力;最后用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成自己的思维方式和思维能力。该文章主要论述了基于核心素养下，在我国英语口语教学中的问题和解决方法。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写、等方面的技能以及这些技能的综合运用能力，缺一不可。听和读属于语言输入，说和写属于语言的输出。
（二）口语教学问题
说和写都是输出性语言能力，但在实际英语教学过程往往会忽视英语口语的教学。对于二语学习，最好的方法是与本族语者进行交流，但是在我国英语教学环境中，学习者缺乏与本族语者进行交流的机会。（王初明，2012）就语言形式而言，在过去的口语教学中，教师一味地强调学生口语输出的准确性和流利性，使学生产生心理障碍，怕犯口语问题，再加上课堂上的紧张，容易形成焦虑，同时怕受到同学的嘲讽，老师的批评，对口语环境产生焦虑。（康志峰，1998）学生口语练习机会少，仅仅靠课堂练习口语是远远不够的。而且在英语口语教学不注重语言形式的多样性，口语练习只是通过有意识地口语练习扩大学生的词汇量和掌握一些句子结构。（文秋芳，2001）
（三）口语教学建议
基于英语核心素养，作者针对以上英语口语教学问题提出了以下口语教学建议：
1.面向全体学生，营造良好的语言学习环境。充分了解学生的口语语言能力和口语发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动学生的学习积极性，使他们保持口语输出的信心，体验英语口语交流的乐趣，获得英语口语交流的成功感。教师要采取灵活的课堂活动设计，尽可能地让每一位同学参与到口语活动中来，让他们最大可能地进行语言输出。同时也要尊重个体差异，尊重每个学生的个性，学习风格，充分利用学生不同的学习风格和学习潜力，因材施教，为学生提供多样化的发展空间，给予学生针对性的指导。
2.注重语言实践，培养学生语言运用能力。在教学中及时鼓励学生在课堂活动中运用所学语言知识，教师要灵活的设计课堂教学活动，例如采用三段教学法，设计任务导向性教学等方法，注重过程和结果的语言输出。在活动设计过程中也要注意让学生讨论的话题是学生熟悉的，感兴趣的，语言输入的难度是学生可以接受的。语言活动是有交流目的的，让学生能够完成任务，同时课堂活动和分组能够实现学生最大化的口语输出。
3.加强学习策略的指导，提高学生口语输出的能力。在教学过程中，教师可以采取传统的知识讲解，间接渗透和学生相互交流等的方式，向学生介绍和示范不同的口语学习策略，创设有效运用口语学习策略的教学环境，优化课堂教学，努力营造和谐的教学氛围，让学生积极参与口语活动。
4.培养学生的跨文化意识，发展学生的跨文化交流能力。教师应该利用教学内容，引导学生关注外国文化和风俗习惯，在讲解语言知识的同时，向学生传授文化知识，让他们对所学语言国家有更加深刻地了解和认知。同时教师应尽可能的创设跨文化交流的情境，让学生在真实的情境中培养自己的跨文化交流能力。
5. 结合实际教学需要，创造性的使用教材。比如高中版本外研社教材增加了听说活动设计，能够培养学生的听说能力。教师应根据教学目的和学生的学习需要，灵活的利用教学教材。
合理利用各种教育资源，互联网技术高度发展的今天给我们提供了更多教育教学资源，教师要合理利用这些资源到英语口语教学中去，引起学生的兴趣和注意力。
参考文献：
[1]王初明. 讀后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界，2012，（05）：2-7.
[2]文秋芳. 从全国英语专业四级口试看口语教学[J]. 外语界，2001，（04）：24-28.
[3]康志峰，陆效用. 我国英语口语教学的现状、问题及对策[J]. 外语与外语教学，1998，（09）：32-35+57.
作者简介：冯玉珍（1997.6-），女，汉族，籍贯：山东省潍坊市，教育硕士，单位：陕西师范大学，研究方向：学科教学（英语）。
关键词：核心素养 口语教学 英语教学
（一）核心素养
核心素养 （Key Competences） ，2014年首次出现在教育部印发的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》 （以下简称《意见》） 中，“核心素养”被置于深化改革课程改革、落实立德树人目标的基础地位。成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。以“核心素养”为中心的课程改革，将核心素养作为课程设计的依据、出发点和落脚点，并落实到课程标准中。
英语学习具有工具性和人文性双重性，就工具性而言就是培养学生基本的英语素养，掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写的能力，能够实现与他人的交流，为以后的学习奠定良好的基础。就人文性而言，英语课程旨在提高学生的综合人文素养，能够通过英语课程开阔视野，培养跨文化意识，培养创新思维，形成良好的品德和正确的价值观，为终身学习奠定良好基础。英语学科核心素养主要有四部分构成，包括语言能力、学习能力、文化品格、和思维能力。其中语言能力要求学生不仅仅要掌握语言知识而且要掌握语篇知识和语用知识;学习能力要求学生掌握英语学习的本领，形成有效的英语学习策略;文化品格要求培养学生的国际理解能力和跨文化交流能力;最后用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成自己的思维方式和思维能力。该文章主要论述了基于核心素养下，在我国英语口语教学中的问题和解决方法。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写、等方面的技能以及这些技能的综合运用能力，缺一不可。听和读属于语言输入，说和写属于语言的输出。
（二）口语教学问题
说和写都是输出性语言能力，但在实际英语教学过程往往会忽视英语口语的教学。对于二语学习，最好的方法是与本族语者进行交流，但是在我国英语教学环境中，学习者缺乏与本族语者进行交流的机会。（王初明，2012）就语言形式而言，在过去的口语教学中，教师一味地强调学生口语输出的准确性和流利性，使学生产生心理障碍，怕犯口语问题，再加上课堂上的紧张，容易形成焦虑，同时怕受到同学的嘲讽，老师的批评，对口语环境产生焦虑。（康志峰，1998）学生口语练习机会少，仅仅靠课堂练习口语是远远不够的。而且在英语口语教学不注重语言形式的多样性，口语练习只是通过有意识地口语练习扩大学生的词汇量和掌握一些句子结构。（文秋芳，2001）
（三）口语教学建议
基于英语核心素养，作者针对以上英语口语教学问题提出了以下口语教学建议：
1.面向全体学生，营造良好的语言学习环境。充分了解学生的口语语言能力和口语发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动学生的学习积极性，使他们保持口语输出的信心，体验英语口语交流的乐趣，获得英语口语交流的成功感。教师要采取灵活的课堂活动设计，尽可能地让每一位同学参与到口语活动中来，让他们最大可能地进行语言输出。同时也要尊重个体差异，尊重每个学生的个性，学习风格，充分利用学生不同的学习风格和学习潜力，因材施教，为学生提供多样化的发展空间，给予学生针对性的指导。
2.注重语言实践，培养学生语言运用能力。在教学中及时鼓励学生在课堂活动中运用所学语言知识，教师要灵活的设计课堂教学活动，例如采用三段教学法，设计任务导向性教学等方法，注重过程和结果的语言输出。在活动设计过程中也要注意让学生讨论的话题是学生熟悉的，感兴趣的，语言输入的难度是学生可以接受的。语言活动是有交流目的的，让学生能够完成任务，同时课堂活动和分组能够实现学生最大化的口语输出。
3.加强学习策略的指导，提高学生口语输出的能力。在教学过程中，教师可以采取传统的知识讲解，间接渗透和学生相互交流等的方式，向学生介绍和示范不同的口语学习策略，创设有效运用口语学习策略的教学环境，优化课堂教学，努力营造和谐的教学氛围，让学生积极参与口语活动。
4.培养学生的跨文化意识，发展学生的跨文化交流能力。教师应该利用教学内容，引导学生关注外国文化和风俗习惯，在讲解语言知识的同时，向学生传授文化知识，让他们对所学语言国家有更加深刻地了解和认知。同时教师应尽可能的创设跨文化交流的情境，让学生在真实的情境中培养自己的跨文化交流能力。
5. 结合实际教学需要，创造性的使用教材。比如高中版本外研社教材增加了听说活动设计，能够培养学生的听说能力。教师应根据教学目的和学生的学习需要，灵活的利用教学教材。
合理利用各种教育资源，互联网技术高度发展的今天给我们提供了更多教育教学资源，教师要合理利用这些资源到英语口语教学中去，引起学生的兴趣和注意力。
参考文献：
[1]王初明. 讀后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界，2012，（05）：2-7.
[2]文秋芳. 从全国英语专业四级口试看口语教学[J]. 外语界，2001，（04）：24-28.
[3]康志峰，陆效用. 我国英语口语教学的现状、问题及对策[J]. 外语与外语教学，1998，（09）：32-35+57.
作者简介：冯玉珍（1997.6-），女，汉族，籍贯：山东省潍坊市，教育硕士，单位：陕西师范大学，研究方向：学科教学（英语）。