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高考结束时我在反思之余，拿了一份高考题给高一的部分中等生做，结果发现，这批学生居然平均做对4题，平均分16分，而高一时成绩处于相同水平的高三学生在高考中平均也只得16分。难道多学了2年是白费的？
能力，是能力的问题，高考越来越注重考查学生的能力，而能力不是磨2年就能养成了的，必须找出切实可行的办法来提高学生的思维能力。不管是应试教育还是素质教育都是必需的。那么，我们教育工作者应该怎样做才能提高学生的思维能力呢？我有以下见解。
一、培养兴趣，提高学生思维能力
兴趣是最好的老师，要培养学生的学习兴趣。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。地理课本身就有很多有趣味的素材。为此，教师可以巧妙运用，并结合多样化的教学方法和教学手段，如创设情境、巧妙设疑、运用艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增补时事、联系热点、用多媒体展示等，这会使学生产生浓厚的兴趣，从而激发他们积极去学习和创造。
二、及时鼓励，鼓励是对学生思维过程的肯定
在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思考，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生发挥创造性思维，强调师生互动。如：上课适当允许学生随时举手提出问题；允许学生和老师争论；课堂提问时经常鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生回答得好或有新意，就及时赞扬鼓励，让学生体验成功的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心，甚至要尽量找出可以肯定的一面，尽量消除学生怕答错的思想顾虑。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。
三、集思广益，集体创造出新的思维能力
在课堂开展有利于学生发挥创造性思维的学习活动，如课堂知识竞赛、小组讨论、正反方辩论等。在这些活动中，学生经过积极的思考、酝酿，就同一问题展开讨论，集思广益，往往能锻炼自己的创新思维能力。学生可以在体验知识、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现有所创造。例如：在学习了地质构造和构造地貌后，可以组织学生分小组讨论：不同的地质构造形成怎样的构造地貌？学生集体的智慧迸发出创新的力量，他们从概念、想象、地形、地貌、气候、生物、化石、地层、水文、岩浆活动乃至地震等多方面进行分析，甚至引申到乡土地理、语文中有关的典故及其他学科的知识，既加深了学生对这些问题的理解又丰富了他们的知识。
如在讲解2009年全国文综地理的时候，有下面一题。
我国南水北调方案中涉及的某水源地总面积约94700km2，表1为该地区部分土地覆被类型面积构成，图4示意该区域部分土地覆被类型的地形构成。据此完成11题。
表1 部分土地覆被类型面积构成
11.该水源地位于
A.长江三峡谷地B.青藏高原
C.汉江谷地D.江南丘陵
教师在讲解时，通常都用箭竹、大熊猫来说。有个学生提出：“排除BD后，三峡建水库后不就淹没了石砾地和裸地了吗？因而可排除了嘛。”这不就是集思广益，创造出新的思考方法了吗？
四、巧设问题，活跃学生思维过程
求知欲，是学习的动力，也是活跃思维的重要因素。思维往往是从疑问和好奇开始的。因此教师要善于创设情境和问题，课堂上留出一定的空间，让学生去思考、质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律后，让学生课后思考：“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”“如果黄赤交角为0度，地球公转的特征及意义如何？”等等。允许学生标新立异，充分发表自己的新观点、新想法，这样课堂既生动活泼又收到良好的教学效果。
五、空间想象，提高形象思维能力
形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表达知、情、意的思维方式。形象思维是较初级的思维形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的体验。教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练。例如经常要学生看地图说地理分布，看漫画讲地理含义，看图表分析地理规律，看景观联想地理特征等，通过这些训练，可以提高学生对事物的敏感性，从而提高形象思维能力，培养创造力。
六、举一反三，提高发散思维能力
人通过发散思维，有可能突破原有的认识，并产生新的认识，从而可能创造出新的价值。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视举一反三和知识间的联系。如在学习了气候变暖现象后，南极冰融可联想到南极利用的可能性。经济带的变化可联系我国的相应变化情况。在做练习时，尽量举一反三，如讲黄土高原水土流失时，可联系江南丘陵，千沟万壑可联系到窑洞的建筑等等。讲能源时，我问有几种能源，学生答煤、石油、天然气、水电后，我说“还有”，学生又答风能、核能、太阳能、沼气能、潮汐能等新能源之后，我还说“还有”。于是学生的思维就跳出了课本的框框，想到了生物能、地震、火山、泥石流、闪电、雷鸣甚至其他星球上的东西，到处都有能源储藏，原来能源是非常丰富的，但必须去发现、去开发。学生的认识水平就有了一定的提高。
七、反向推理，训练逆向思维能力
强化对学生逆向思维能力的训练，克服思维定势的消极影响。我们可以引导学生用正向思维去解答，也可以从所求的结论出发，反向推理。用不同的方法去分析问题，往往会产生新的解决问题的方法。例如：刚果河出海口为什么不容易形成三角洲？学生一般都能回答到：“入海口附近河段落差大，水流急，不易形成三角洲。”再也想不出什么其他的内容来。这样的思维定势无疑会使学生自己都感到回答得不太充分，这个时候可以引导学生用逆向思维从结论反推，让学生先想出三角洲的形成条件：
于是，学生又能想到气候、地形、植被，甚至想到若有泥沙在盆地中就沉积了，以及热带雨林的破坏，如何改造、有无改造的必要等等。
从以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了有关知识，发挥了想象力，甚至可以以学生所知解决其未知的新问题。
八、兴趣小组，在活动中实践创新思维
地理课有很大的实践性和趣味性，教师可以组织兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动。比如组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理、乡土地理等），举办专题讲座，开展演讲和知识竞赛，参观调查，结合实际撰写地理小论文，参加各种公益活动等。学生经常参加这些活动，不仅可以开阔视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。这是从思维到现实的过程，也是对学生学习成果的检验。
培养学生的思维能力是国家发展、社会进步的要求，学校、教师要不断地解放思想、开拓创新、勇于实践，为国家培养有创新素质的新世纪人才。而地理课与现实又有紧密的联系，非常利于开拓创新、解放思想，作为地理教师更应该为此作出努力。
（责任编辑 庞丹丹）
能力，是能力的问题，高考越来越注重考查学生的能力，而能力不是磨2年就能养成了的，必须找出切实可行的办法来提高学生的思维能力。不管是应试教育还是素质教育都是必需的。那么，我们教育工作者应该怎样做才能提高学生的思维能力呢？我有以下见解。
一、培养兴趣，提高学生思维能力
兴趣是最好的老师，要培养学生的学习兴趣。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。地理课本身就有很多有趣味的素材。为此，教师可以巧妙运用，并结合多样化的教学方法和教学手段，如创设情境、巧妙设疑、运用艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增补时事、联系热点、用多媒体展示等，这会使学生产生浓厚的兴趣，从而激发他们积极去学习和创造。
二、及时鼓励，鼓励是对学生思维过程的肯定
在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思考，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生发挥创造性思维，强调师生互动。如：上课适当允许学生随时举手提出问题；允许学生和老师争论；课堂提问时经常鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生回答得好或有新意，就及时赞扬鼓励，让学生体验成功的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心，甚至要尽量找出可以肯定的一面，尽量消除学生怕答错的思想顾虑。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。
三、集思广益，集体创造出新的思维能力
在课堂开展有利于学生发挥创造性思维的学习活动，如课堂知识竞赛、小组讨论、正反方辩论等。在这些活动中，学生经过积极的思考、酝酿，就同一问题展开讨论，集思广益，往往能锻炼自己的创新思维能力。学生可以在体验知识、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现有所创造。例如：在学习了地质构造和构造地貌后，可以组织学生分小组讨论：不同的地质构造形成怎样的构造地貌？学生集体的智慧迸发出创新的力量，他们从概念、想象、地形、地貌、气候、生物、化石、地层、水文、岩浆活动乃至地震等多方面进行分析，甚至引申到乡土地理、语文中有关的典故及其他学科的知识，既加深了学生对这些问题的理解又丰富了他们的知识。
如在讲解2009年全国文综地理的时候，有下面一题。
我国南水北调方案中涉及的某水源地总面积约94700km2，表1为该地区部分土地覆被类型面积构成，图4示意该区域部分土地覆被类型的地形构成。据此完成11题。
表1 部分土地覆被类型面积构成
11.该水源地位于
A.长江三峡谷地B.青藏高原
C.汉江谷地D.江南丘陵
教师在讲解时，通常都用箭竹、大熊猫来说。有个学生提出：“排除BD后，三峡建水库后不就淹没了石砾地和裸地了吗？因而可排除了嘛。”这不就是集思广益，创造出新的思考方法了吗？
四、巧设问题，活跃学生思维过程
求知欲，是学习的动力，也是活跃思维的重要因素。思维往往是从疑问和好奇开始的。因此教师要善于创设情境和问题，课堂上留出一定的空间，让学生去思考、质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律后，让学生课后思考：“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”“如果黄赤交角为0度，地球公转的特征及意义如何？”等等。允许学生标新立异，充分发表自己的新观点、新想法，这样课堂既生动活泼又收到良好的教学效果。
五、空间想象，提高形象思维能力
形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表达知、情、意的思维方式。形象思维是较初级的思维形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的体验。教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练。例如经常要学生看地图说地理分布，看漫画讲地理含义，看图表分析地理规律，看景观联想地理特征等，通过这些训练，可以提高学生对事物的敏感性，从而提高形象思维能力，培养创造力。
六、举一反三，提高发散思维能力
人通过发散思维，有可能突破原有的认识，并产生新的认识，从而可能创造出新的价值。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视举一反三和知识间的联系。如在学习了气候变暖现象后，南极冰融可联想到南极利用的可能性。经济带的变化可联系我国的相应变化情况。在做练习时，尽量举一反三，如讲黄土高原水土流失时，可联系江南丘陵，千沟万壑可联系到窑洞的建筑等等。讲能源时，我问有几种能源，学生答煤、石油、天然气、水电后，我说“还有”，学生又答风能、核能、太阳能、沼气能、潮汐能等新能源之后，我还说“还有”。于是学生的思维就跳出了课本的框框，想到了生物能、地震、火山、泥石流、闪电、雷鸣甚至其他星球上的东西，到处都有能源储藏，原来能源是非常丰富的，但必须去发现、去开发。学生的认识水平就有了一定的提高。
七、反向推理，训练逆向思维能力
强化对学生逆向思维能力的训练，克服思维定势的消极影响。我们可以引导学生用正向思维去解答，也可以从所求的结论出发，反向推理。用不同的方法去分析问题，往往会产生新的解决问题的方法。例如：刚果河出海口为什么不容易形成三角洲？学生一般都能回答到：“入海口附近河段落差大，水流急，不易形成三角洲。”再也想不出什么其他的内容来。这样的思维定势无疑会使学生自己都感到回答得不太充分，这个时候可以引导学生用逆向思维从结论反推，让学生先想出三角洲的形成条件：
于是，学生又能想到气候、地形、植被，甚至想到若有泥沙在盆地中就沉积了，以及热带雨林的破坏，如何改造、有无改造的必要等等。
从以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了有关知识，发挥了想象力，甚至可以以学生所知解决其未知的新问题。
八、兴趣小组，在活动中实践创新思维
地理课有很大的实践性和趣味性，教师可以组织兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动。比如组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理、乡土地理等），举办专题讲座，开展演讲和知识竞赛，参观调查，结合实际撰写地理小论文，参加各种公益活动等。学生经常参加这些活动，不仅可以开阔视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。这是从思维到现实的过程，也是对学生学习成果的检验。
培养学生的思维能力是国家发展、社会进步的要求，学校、教师要不断地解放思想、开拓创新、勇于实践，为国家培养有创新素质的新世纪人才。而地理课与现实又有紧密的联系，非常利于开拓创新、解放思想，作为地理教师更应该为此作出努力。
（责任编辑 庞丹丹）