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摘 要：针对课程的教学目标和教学对象的特点，在Lectora软件课程教学过程中运用案例教学法，克服了传统教学方法内容抽象枯燥、形式呆板的缺陷，提高了学生的学习积极性与实践能力，达到了较好的教学效果。
关键词：Lectora；案例教学法；软件教学；研究
中图分类号：G726 文献标识码：A
Lectora是美国Trivantis公司开发的一个功能强大、使用灵活的E-learning课件设计制作软件，支持动画、音视频、流媒体等多种教学资源的导入与编辑，方便创建在线测试，支持将课件发布为HTML、Flash、CD、单个文件等课件形式。Lectora软件课程是一门计算机应用类课程，要求学员通过学习课程理解软件概念和功能，熟练使用Lectora设计制作课件，并发布成符合SCORM、AICC等标准的课件。
一、Lectora软件教学现状
Lectora软件功能强大，命令选项较多，平铺直叙式介绍很难让学生理解并熟练应用。传统的软件教学模式是以学科体系为中心，课堂上以讲授各个工具、按钮和操作为主，课堂教学注重“讲”不注重“做”。课程内容比较抽象，缺少实例，特别是缺少贯穿全书、囊括大部分知识点的课件开发实例，学生学习起来感觉内容空洞，枯燥乏味，学生学习兴趣不大，缺乏主动性，极易产生厌学情绪。
二、案例教学法简介
案例教学模式起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导，采取来自于商业管理的真实情境或事件作为案例组织教学，通过此方式，可以培养和激发学生主动参与课堂讨论，成效显著。经过近百年的积累已发展成为现代教学的重要手段之一。案例教学法是在建构主义理论指导下的一种综合性的教学方法，是教师根据教学目标和教学内容的需要，设计运用典型案例，最终从实践经验与教学活动中获取知识，以提高综合运用所学知识分析问题、解决问题能力的一种教学方法。案例教学法符合人们的认知规律，注重学生的创新能力和解决实际问题能力的培养，更能循序渐进地引导学生掌握相应的知识和技能，从而提高教学效率。
在Lectora课程的案例教学中，教师的教和学生的学是围绕如何完成具体的案例而进行的，由教师选取或设计案例，对案例进行展示，师生共同分析完成对案例的解析。教师要适当讲解，学生要主动思考探索，让学生在教师指导下通过协作、探讨完成案例，设计制作出一个完整的课件，最后由师生共同总结和归纳，引导学生开展自主学习、合作学习、研究性学习。案例教学法本质上是一种“在做中学”的教学形式，它打破了以教师为中心的传统讲述模式，而是“以例激趣，以例说理，以例导行”，引导学生由注重知识的单向接受向注重能力培养，让学生在研究解决实际案例的过程中，不仅学习了知识，更提高了动手能力、创新能力等实际能力。
三、案例教学法的实施与应用
（一）案例的选取
1.设计案例要紧扣教学大纲
教学大纲规定了课程的教学目标、教学内容、课时安排等，把教学大纲中要求掌握的知识点巧妙地融合到案例中去，才能让学生在完成具体案例的过程中，掌握案例中蕴含的知识点。教学目标是对学生掌握知识、技能的要求，是案例设计的出发点和依据。案例是教学目标的具体化，通过具体案例完成相应的教学目标。在确定总体目标后，再把总目标细分成一个个的小目标，通过案例来体现总的学习目标，达到教学目标的要求，这是设计案例的最基本的原则。
2.设计案例要有针对性和可操作性
设计案例要瞄准完成案例的主体学生，要考虑学生现有的知识水平。设计案例时一定要注意案例的可操作性，充分考虑学生的能力。案例要有实践性，要求设计的教学案例与现实相吻合，做到真实有趣，能够被学生理解应用。
3.设计案例的难度要由浅入深、循序渐进，有一定的梯度
在整个课程教学过程中案例之间应该相互联系，前后连贯，由易到难地编排，通过课程设计，达到综合运用的目的。
Lectora课程主要分为两个部分，软件的基础概念和软件操作应用。案例教学相对传统教学而言不具备系统化教学的特点，在案例选取时既要侧重软件操作，又要融会贯通基础概念在案例中讲解，还要对比较重要和学生难以理解的概念进行系统讲授并加以强调解释。Lectora课程中，为了引发学生的兴趣和让学生掌握Lectora软件的基本知识和操作，选择了“行船安全基础”网络课件作为教学案例，分为初级和中级两部分，初级案例包含了Lectora基本概念和常用操作，中级涵盖了大部分软件操作，通过对案例的讲解、模仿和拓展使学生掌握Lectora的设计理念和操作，最终达到教学目的。
（二）案例教学的教学设计
教学设计包括两个方面：一是学生分组。为了在有限的学时内让学生掌握尽可能多的知识，要组织案例活动小组，案例活动小组采取相邻计算机机位的学生自由组合、教师适当调整的方法来组成。分组学习有利于提高学生的协作能力和团队精神。二是具体的教学设计，Lectora课程从以下两个方面入手：
1.案例教学的教学流程
案例首先作为导语，使学生能很快对所学的内容有比较感性的认识。在Lectora课程中，先给学生展示教学案例。学员对课件产生兴趣，急切想知道是怎么设计制作的，自己通过学习课程就可以开发出这样的课件么？在学生的疑问和探求中，水到渠成导入新课。
导入案例后，将案例中包含的知识点、重点及难点进行归纳分析，在课堂中集中解决。通过对案例的分析和讲解，根据教学内容单元，让学生对案例进行模仿和拓展，为了保证教学进度和教学效果，教学单元不宜太大，学生学完立即模仿，然后再学习一个教学单元再模仿，一步一步跟随教师进度做出案例成品。最后采取组内互评和教师点评的方式进行总结评价。
总结评价是案例教学中的重要环节。在学生设计制作完各自的课件，基本达到了教学目的时，教师应及时进行总结、讲评和答疑，对具有代表性的案例分析，做出现场评价，指出优缺点，讲清案例中容易出错的难点，并回答学生的疑问。
2.分阶段制定案例教学计划
第一阶段是软件的基础操作阶段。引入简单的案例，通过对简单案例讲解后让学生立即模仿，主要目的是吸引学生，消除学生的畏难情绪，让学生体会到学习成就感，目的是熟悉Lectora软件基本概念、按钮、菜单、操作、工具等的使用，对于较复杂、不明白的问题可以通过后面的案例学习来解决。
第二阶段是软件的熟练掌握灵活应用阶段。在基础操作阶段的基础上，引入更复杂的概念，如熟悉变量处理和操作、如何创建测试题、如何进行课程发布等实际应用教学模块，最后对整个案例重点难点进行总结回顾。通过这部分的学习，学生可以掌握软件的功能命令，为灵活应用Lectora强大的课件开发功能打下基础。
要分阶段合理安排同一案例，深度推进教学，让学生在教师的指导下，在具体案例的实践和启发中不断加深对软件的理解，学会利用Lectora开发课件的基本方法，在学习小组的相互合作和自主探究中习得知识和技能，并对其成品进行评价，进一步深化学习成果。
四、结语
实践表明，在软件教学中引入案例教学法不仅解决了课堂氛围枯燥、满堂灌的局面，又充分调动了学生的学习积极性和探究精神，帮助学生更好地理解和掌握了Lectora软件的设计理念和操作方法。案例教学法将传统教学法中以教师、教材为中心，转变成以教学活动为中心、以学生为主体，形成了学生自主学习、合作学习和探究学习的学习氛围。学生通过跟随教师引导、自主探究和小组协作等，在课堂结束后每位学生设计制作出了自己满意的课件成品。需要指出的是，案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，需要按照不同的教学目标、教学对象、教学内容等来选择合适的教学方法。
参考文献
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]欧阳豫樊.案例教学法教师教学方法的可行性选择[J].继续教育，2007，（8）.
[3]刘晓艳.案例教学法在IIIustrator软件教学中的应用[J].中国包装，2009，（3）.
[4]陈桂珍.创新型案例教学法在《Photoshop 平面设计》课程中的应用[J].职业时空，2010，（10）.
关键词：Lectora；案例教学法；软件教学；研究
中图分类号：G726 文献标识码：A
Lectora是美国Trivantis公司开发的一个功能强大、使用灵活的E-learning课件设计制作软件，支持动画、音视频、流媒体等多种教学资源的导入与编辑，方便创建在线测试，支持将课件发布为HTML、Flash、CD、单个文件等课件形式。Lectora软件课程是一门计算机应用类课程，要求学员通过学习课程理解软件概念和功能，熟练使用Lectora设计制作课件，并发布成符合SCORM、AICC等标准的课件。
一、Lectora软件教学现状
Lectora软件功能强大，命令选项较多，平铺直叙式介绍很难让学生理解并熟练应用。传统的软件教学模式是以学科体系为中心，课堂上以讲授各个工具、按钮和操作为主，课堂教学注重“讲”不注重“做”。课程内容比较抽象，缺少实例，特别是缺少贯穿全书、囊括大部分知识点的课件开发实例，学生学习起来感觉内容空洞，枯燥乏味，学生学习兴趣不大，缺乏主动性，极易产生厌学情绪。
二、案例教学法简介
案例教学模式起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导，采取来自于商业管理的真实情境或事件作为案例组织教学，通过此方式，可以培养和激发学生主动参与课堂讨论，成效显著。经过近百年的积累已发展成为现代教学的重要手段之一。案例教学法是在建构主义理论指导下的一种综合性的教学方法，是教师根据教学目标和教学内容的需要，设计运用典型案例，最终从实践经验与教学活动中获取知识，以提高综合运用所学知识分析问题、解决问题能力的一种教学方法。案例教学法符合人们的认知规律，注重学生的创新能力和解决实际问题能力的培养，更能循序渐进地引导学生掌握相应的知识和技能，从而提高教学效率。
在Lectora课程的案例教学中，教师的教和学生的学是围绕如何完成具体的案例而进行的，由教师选取或设计案例，对案例进行展示，师生共同分析完成对案例的解析。教师要适当讲解，学生要主动思考探索，让学生在教师指导下通过协作、探讨完成案例，设计制作出一个完整的课件，最后由师生共同总结和归纳，引导学生开展自主学习、合作学习、研究性学习。案例教学法本质上是一种“在做中学”的教学形式，它打破了以教师为中心的传统讲述模式，而是“以例激趣，以例说理，以例导行”，引导学生由注重知识的单向接受向注重能力培养，让学生在研究解决实际案例的过程中，不仅学习了知识，更提高了动手能力、创新能力等实际能力。
三、案例教学法的实施与应用
（一）案例的选取
1.设计案例要紧扣教学大纲
教学大纲规定了课程的教学目标、教学内容、课时安排等，把教学大纲中要求掌握的知识点巧妙地融合到案例中去，才能让学生在完成具体案例的过程中，掌握案例中蕴含的知识点。教学目标是对学生掌握知识、技能的要求，是案例设计的出发点和依据。案例是教学目标的具体化，通过具体案例完成相应的教学目标。在确定总体目标后，再把总目标细分成一个个的小目标，通过案例来体现总的学习目标，达到教学目标的要求，这是设计案例的最基本的原则。
2.设计案例要有针对性和可操作性
设计案例要瞄准完成案例的主体学生，要考虑学生现有的知识水平。设计案例时一定要注意案例的可操作性，充分考虑学生的能力。案例要有实践性，要求设计的教学案例与现实相吻合，做到真实有趣，能够被学生理解应用。
3.设计案例的难度要由浅入深、循序渐进，有一定的梯度
在整个课程教学过程中案例之间应该相互联系，前后连贯，由易到难地编排，通过课程设计，达到综合运用的目的。
Lectora课程主要分为两个部分，软件的基础概念和软件操作应用。案例教学相对传统教学而言不具备系统化教学的特点，在案例选取时既要侧重软件操作，又要融会贯通基础概念在案例中讲解，还要对比较重要和学生难以理解的概念进行系统讲授并加以强调解释。Lectora课程中，为了引发学生的兴趣和让学生掌握Lectora软件的基本知识和操作，选择了“行船安全基础”网络课件作为教学案例，分为初级和中级两部分，初级案例包含了Lectora基本概念和常用操作，中级涵盖了大部分软件操作，通过对案例的讲解、模仿和拓展使学生掌握Lectora的设计理念和操作，最终达到教学目的。
（二）案例教学的教学设计
教学设计包括两个方面：一是学生分组。为了在有限的学时内让学生掌握尽可能多的知识，要组织案例活动小组，案例活动小组采取相邻计算机机位的学生自由组合、教师适当调整的方法来组成。分组学习有利于提高学生的协作能力和团队精神。二是具体的教学设计，Lectora课程从以下两个方面入手：
1.案例教学的教学流程
案例首先作为导语，使学生能很快对所学的内容有比较感性的认识。在Lectora课程中，先给学生展示教学案例。学员对课件产生兴趣，急切想知道是怎么设计制作的，自己通过学习课程就可以开发出这样的课件么？在学生的疑问和探求中，水到渠成导入新课。
导入案例后，将案例中包含的知识点、重点及难点进行归纳分析，在课堂中集中解决。通过对案例的分析和讲解，根据教学内容单元，让学生对案例进行模仿和拓展，为了保证教学进度和教学效果，教学单元不宜太大，学生学完立即模仿，然后再学习一个教学单元再模仿，一步一步跟随教师进度做出案例成品。最后采取组内互评和教师点评的方式进行总结评价。
总结评价是案例教学中的重要环节。在学生设计制作完各自的课件，基本达到了教学目的时，教师应及时进行总结、讲评和答疑，对具有代表性的案例分析，做出现场评价，指出优缺点，讲清案例中容易出错的难点，并回答学生的疑问。
2.分阶段制定案例教学计划
第一阶段是软件的基础操作阶段。引入简单的案例，通过对简单案例讲解后让学生立即模仿，主要目的是吸引学生，消除学生的畏难情绪，让学生体会到学习成就感，目的是熟悉Lectora软件基本概念、按钮、菜单、操作、工具等的使用，对于较复杂、不明白的问题可以通过后面的案例学习来解决。
第二阶段是软件的熟练掌握灵活应用阶段。在基础操作阶段的基础上，引入更复杂的概念，如熟悉变量处理和操作、如何创建测试题、如何进行课程发布等实际应用教学模块，最后对整个案例重点难点进行总结回顾。通过这部分的学习，学生可以掌握软件的功能命令，为灵活应用Lectora强大的课件开发功能打下基础。
要分阶段合理安排同一案例，深度推进教学，让学生在教师的指导下，在具体案例的实践和启发中不断加深对软件的理解，学会利用Lectora开发课件的基本方法，在学习小组的相互合作和自主探究中习得知识和技能，并对其成品进行评价，进一步深化学习成果。
四、结语
实践表明，在软件教学中引入案例教学法不仅解决了课堂氛围枯燥、满堂灌的局面，又充分调动了学生的学习积极性和探究精神，帮助学生更好地理解和掌握了Lectora软件的设计理念和操作方法。案例教学法将传统教学法中以教师、教材为中心，转变成以教学活动为中心、以学生为主体，形成了学生自主学习、合作学习和探究学习的学习氛围。学生通过跟随教师引导、自主探究和小组协作等，在课堂结束后每位学生设计制作出了自己满意的课件成品。需要指出的是，案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，需要按照不同的教学目标、教学对象、教学内容等来选择合适的教学方法。
参考文献
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]欧阳豫樊.案例教学法教师教学方法的可行性选择[J].继续教育，2007，（8）.
[3]刘晓艳.案例教学法在IIIustrator软件教学中的应用[J].中国包装，2009，（3）.
[4]陈桂珍.创新型案例教学法在《Photoshop 平面设计》课程中的应用[J].职业时空，2010，（10）.