在当前的历史教学中，我们教师一般都比较重视历史的知识性，却往往忽视了历史的趣味性；丰富多彩的历史长卷便成了枯燥的年代、数字、概念和规律的堆砌，我们教师讲得头头是道，口干舌燥，可是我们的学生却感到索然无味，收效甚微。导致这一现象的产生，其原因是多方面的，但其中一个很重要的原因，便是我们忽视了提高学生学习历史的兴趣。那么，到底应该怎样做才能提高学生学习历史的兴趣呢？在此，我愿粗陈浅见，以就正于方家。
　　 一、建立平等和谐的师生关系
　　在父母眼里，孩子是他们唯一的天使，因为宽容，因为爱心，父母的眼里没有丑陋的孩子。同时，现实生活中，每个人都有得到尊重的需要，我们的学生也不例外。作为教师也应充分尊重和信任我们的学生。比方说，面对课堂上的提问，学生一时答不上来的时候，我不是声色俱厉地批评他，或者讽刺挖苦他，而是给他机会，让他去请求同学的援助，下课后再来告诉我答案。这样既保护了学生的自尊，也培养了学生进行合作探究学习的习惯。总之，只要我们教师真诚地爱每一个学生，凡事都从关心、尊重学生出发，那么，亲密无间的师生关系，平等和谐的教学氛围便指日可待了。
　　 二、注重史料的积累，做到厚积薄发
　　常言道：“亲其师，信其道”。的确，有了亲密无间的师生关系及平等和谐的教学氛围，学生对学习能不感兴趣吗？当然，要培养学生的学习兴趣，我们教师应不断积累历史材料。因为史料是再现历史的基本素材，史料积累的过程是历史教师不断充实自己，提高自己的过程。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教师在教学中可根据教学目标和教学内容的需要适当补充课外史料。同时补充的史料应遵循几个原则：第一，应真实可信；第二，能更好地突出教学重点，突破教学难点；第三，长短应适宜，不能喧宾夺主；第四，其难易程度应符合学生的认识水平。作为一名历史教师，必须掌握广博而翔实的史料，为自己提供一个深厚坚实的知识基础。如学楚汉争霸这段历史时，我适当穿插讲了巨鹿之战、鸿门宴及垓下之围这三个场面，让同学们体会到，巨鹿之战充满了壮烈，垓下之围弥漫着悲凉，而鸿门宴却在紧张肃杀、扣人心弦的气氛中，展示了项羽的优柔寡断，范增的老谋深算，刘邦的惊慌惶恐和张良的临危不乱。这样，既充实了教学内容，又增强了学习的趣味性，整堂课同学们的学习兴趣高涨，收到了令人满意的教学效果。
　　 三、让学生尝到成功的甜头
　　在教楚汉争霸这段历史时，我让同学们说出有关这段历史的典故、成语等，如项庄舞剑意在沛公、四面楚歌、约法三章、霸王别姬、背水一战、破釜沉舟等。特别是教三国这段历史时，同学们特别想说，于是我便让他们大胆地说出自己知道的历史故事，如火烧赤壁、东吴招亲、弄假成真、三顾茅庐等，从而尝到成功的甜头。
　　为了让学生尝到更多的甜头，我还让学生编写历史手抄报，并进行评比。如教三国的历史及两汉历史后，我让同学们编写手抄报，同学们编得真是图文并茂，简直太美了。在评比中，有很多同学获奖，如罗璐的《三国风云》，刘舒的《汉武大帝》均获一等奖。这样，让学生既记住了历史知识，又增加了历史学科的趣味性，极大程度地调动了他们的学习兴趣。
　　 四、创设良好的课堂情境，激活学生的学习兴趣
　　1创设别开生面的导语，先声夺人
　　导语如同音乐中的前奏一般，能激起人们听下去的欲望，巧妙的导语，能唤起学生探索新知识的兴趣和主动参与的意识。故事导入、谜语导入、图片导入、悬念导入等都是历史教学中的常用手段。如教北宋建立这一段历史时，可用悬念法导入。首先我提问：是谁在陈桥驿发动兵变呢？又是谁担心自己重蹈覆辙，在酒席上解除了大臣的兵权呢？今天，就让我们一起去重温这段历史，看看“黄袍加身”“杯酒释兵权”到底是什么意思。这样，很快就调动起了学生的好奇心和求知欲。
　　2运用情境，层层激趣
　　历史是历史人物和人民大众活动的遗迹，具有突出的情境性，教师可用鲜明的人物形象，激发学生感知教材，以情境调动学生参与教材。如讲“西晋和东晋”一课时，我让学生讲述自己知道的有关这一段历史的成语典故，甚至还请学生表演“闻鸡起舞”“击楫中流”“草木皆兵”“风声鹤唳”等历史典故，这样，既使人物形象栩栩如生，也使事件活灵活现，从而达到调动学生思维积极性的目的，也让学生在乐中有所收获。
　　课后，要求学生把所学历史典故整理成册，并讲给家人听。除上述方法之外，我们还可以利用实物模型，地图，表格等进行直观教学，以提高学生学习的积极性。
　　总之，只有建立平等和谐的师生关系，不断注重史料的积累，让学生尝到成功的甜头，创设良好的课堂情境等，才能切实提高学生学习历史的兴趣，也才能不断提高学生的素质，“冰心玉壶，桃李满天下”是我们终身的追求，但“青出于蓝而胜于蓝”才是我们真正的最大的快乐，各位同仁，让我们携手共勉吧！