李吉林指出，情境教学具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特点。就小学语文课而言，积极开展丰富多元的情境教学活动，有利于激发课程学趣，优化教学过程，增强学生体验，提升教学质效，从中赢得不容忽视的“情绪智力”效益。
　　语文学科具有语言美、形象美、意境美和情感美的内在属性。由于心智发育的规律性，儿童学龄正处于由形象性思维向抽象性思维逐步发展的过渡时期。在小学语文教学过程中，要想帮助学生在“沿波讨源”中赢得良好的活动效果，获取深刻的情感体验，教师应当而且必须借助于一定的教学途径和有效手段。本文立足于多元化教学情境的创设与应用角度，试对此作出一些抛砖引玉之论。
　　一、语言情境的创设
　　教学语言既是教师从事教学活动的基本形式和一大“法宝”，也是衡量其能力水平和教学魅力的重要标准之一。简洁凝炼、生动形象、艺术精美的教学语言，能够创设寓教于乐、启智益能的良好情境，充分发挥优化教学、提升质效的正强化作用。如《孔子拜师》是一篇短小精悍、通俗易懂的历史小故事。笔者没有直接进入教学程序，而是课前讲述了孔子的另外一则故事——“昔仲尼，师项橐”。小学生们听得津津有味，他们非常佩服项橐的“聪睿多才”，也为孔子的虚心好学所吸引。有了故事情境的良好铺设，笔者说道：“孔子为什么会成为一个大学问家呢？与他的勤学好问是分不开的。今天我们再来看看他是如何虚心拜他人为师……”由此激发了全班的学习期待。
　　二、科技情境的创设
　　以多媒体为主的现代教育技术凭借其集声、像、图、文、动为一体的综合性功能，创设音像和谐、图文并茂、动静自如、形象直观的教学情境，为校园教学活动提供了先进独特、无可比拟的良好支撑，从中赢得善教乐学、事半功倍的良好实效。以《火烧云》教学为例。笔者首先利用多媒体呈现了“火烧云”的静态图。孩子们不由得惊叫起来，在一阵阵惊呼声中，火烧云“动”起来了，“同学们，你们仔细看看，这些色彩斑斓的云又像什么呀？”班级里更加沸腾：像一匹跪着的马，它站立起来了！像一条大狗，后面还跟着几只小狗呢！像一头大狮子……多姿多彩、变化多端的“火烧云”，简直为小学生提供了一场惊喜万分的“视觉盛宴”！在活力无限的科技情境下，教学效果自然是不言而喻的。
　　三、活动情境的創设
　　教师应善于迎合儿童“求动、求新、求趣”的活泼天性，通过各类途径和方法，创设喜闻乐见的课程活动情境，为促进他们的体验与感悟、实践与创新源源不断地注入活力。以《自己的花是让别人看的》教学为例。这是一篇不同于一般景物描写的文章，而是在娓娓道来的“拉家常”中显现了意味深长的生活道理。如果采取“用普通话套讲八股文”的阅读教学模式，必然是过程平淡且效果一般。正因为如此，笔者组织了“诗外功夫”教学活动：首先问“谁家养花的”，有些同学举了手；接着问“为什么养花”，回答是：欣赏、美化环境……笔者转换一个话题：“有人喜欢把自己打扮得更美一些，主要是让谁来欣赏的呢？”许多人回答“自己欣赏，也让别人来欣赏。”“如果说‘自己的花是让别人看的’，你同意这种说法吗？”接着展开了自由激烈的小小辩论会。不知不觉中，“人人为我、我为人人”的思想被植入了人心。
　　四、生活情境的创设
　　教师在小学语文课中，积极开展生活化情境教学活动，不仅有利于畅通教与学的活水通道，而且有利于学生在“学用结合”中充分体现语文学科“工具性与人文性相统一”的基本特点。比如《祖父的园子》，作者小时候的“活泼顽皮”和童真童趣充斥其中，读来不仅有“我就是作者，作者就是我”的身临其境和记忆犹新的美妙之感。教学这种课文笔者不用过多地解析，只是让学生结合生活实际，多阅读、多讨论、多交流，自我体会文中“彩色流动的童年”“祖父那满满的爱”和“轻快灵动的语言”。再如“生活化”读写教学。众所周知，既然大自然是一部“绿色的课本”，教师如果平时善于引导学生多“读”多“破”的话，小学生怎么就不能“下笔如有神”呢？
　　综上所述，情境创设的类型和途径还有很多。只要善于创设、合理应用，我们就定能从情境活动中实现优教优学的“双赢”目标。
　　作者单位：江西省赣州市上犹县第一小学（341200）