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随着近几年高考改革的持续推进，我们不难发现，现代的高考越来越注重学生思维品质的考查，在高中政治教学领域，如何培养学生思维进阶已成为不少政治老师们关心的话题，大家都在尝试着各种教学手段的改善，各种教学活动的创新设计，各种综合性教学方式的拓展与运用以期能更好的培养和提升学生的思维品质。本文试从以下几个方面浅谈下如何基于学科核心素养下高中政治思维进阶的培养策略。
一、始终秉持基础先行原则，根基稳固是第一，注重核心主干知识间的内在逻辑
正所谓万变不离其宗，无论什么时期的高考命制风格或改革创新，都离不开最重要的原则之一，考查学生基础的扎实与否，所以想要培养学生思维的进阶，必须秉持基础先行原则，夯实基础，疏通教材，理清知识本原，打牢基础知识的根基是永恒的原则。每界学生我都特别注重学生的基础知识，通过课前小测验，课堂小提问，基础知识默写检查等等，一定要抓牢，离开了这些最基本的教学手段，一切的教学改革尝试都是空中楼阁，雾里看花，脱离教学实际，不顾学生的根基与学情，空谈改革梦想。当然了我们不是单纯搞应试教育，走老路，我们应紧跟时代潮流，尤其是思政课教师更应该聆听时代脉搏，不走回头路，永远向前迈进，与时俱进的听从党中央和教育界倡导的改革政策，以人民为中心发展教育。所以着眼于教学实际是立足之本，基础知识的夯实是能力培养，核心素养提升的前提。这里面尤其要注重核心主干知识间的内在逻辑，任何事物都是普遍联系的，知识之间也存在各种各种的联系，如何有效的抓住知识点，把握知识点之间关系网，打通隔阂，形成交织密布的一张网对于夯实基础是最为关键的一环。具体来说我们日常教学要注重教材顺序的体系逻辑，也要打破教材体系，按照一定的主题或专题，联系实际结合情景理顺出基于事实逻辑和生活逻辑上的理论逻辑，当知识处于逻辑之下就形成思维进阶的前提。
二、注重创设与优化教学情境，贴近生活贴近热点，通过探究活动促进思维进阶
知识只有在情境下才能“变活”，如何创设有效情境尤其是一些较为复杂且培养学生思维品质的探究情境非常重要，因为在面对复杂情境下，学生需要综合运用多种思维方式，特别是高阶思维，从全面、辩证、综合的视角去分析、评价、解决问题，且要兼顾高中思政课还要凸显价值引领的育人价值，我们可以围绕高阶思维的评价维度进行情景化的设计，创设适合学生迁移知识和方法的情景，然后充分鼓励和支持学生从不同的生活经验、不同的视域关照，不同的见解与主张，作出大膽的判断选择与分析，教师要充分的引领学生思想方法的内化形成较为高阶的思维模式和思考习惯。另外费斯汀格的认知失调理论认为，认知失调是激发人们探究新知的内驱力，营造一定的认知困境，创设一定的思辨冲突，可以激发学生深度学习，有效的引领学生思维向深处慢溯。思辨生活，从生活总汲取丰富鲜活的营养，比如电影票房黑马《你好，李焕英》，贾玲导演给带我们的一场久违的纯真与感动，电影里的那种“子欲养而亲不在”的孝愁，的确让人催人泪下又怅然若思。尽什么样的孝道才是正确的引起的话题又被人们所津津乐道，从生活中探究知识，把知识又带会到生活里面，相信学生的思维只有在生活情境里才始终是活跃的，这样就激发了学生在辩证分析与深度思考后向高层又进阶迈进了一步。
三、创新激励手段，设计丰富多彩的以学生为中心的活动活跃和促发思维进阶
《普通高中思想政治课程标准2020年修订版》以培养学生学科核心素养为目标，主张通过活动课程来践行和升华学科核心素养，课标要求本身也同时带给我们的启发是学生的思维在核心素养当中也应同时跟进，没有深度有益逐步迈向高阶层次的思维走向培养想必也提升不出多么高的核心素养，况且核心素养本身要求里面就有科学精神这样的思维倾向性要求。基于此，我们在日常教学实践中，多多倡导各种丰富灵活的教学活动，比如时政述评活动，通过学生小组合作参与学习，共同确定主题，筛选素材，商讨评论要点，组织语言，辩证归纳评论，潜移默化中通过活动吸引了学生思维的活跃性投入以及思维向较高思考层面的迈进。我们也可以把课堂教学延伸到课后，选择学生生活中比较感兴趣的话题及热点，要求学生通过实地调研，开展研究性学习活动，通过社会实践参与，将课堂理论知识的学习与社会实际情景中问题结合起来，比如求职报告个人推荐如何写，主题演讲如何构思，作为政协委员和人大代表如何提案？公司如何成功经营等等，借此促进教学理论知识与现实问题的有机融合，推动学生做出正确的价值判断与选择，促进学科思维的深度推进，在真实的情景考验下通过辩证思维、多向思维、归纳与演绎思维、逆向思维的多层互动多面互推的思维融合激荡中逐步理顺正确的思路，这是展现学生核心素养的时候，也是促进学生思维高阶推进的最佳时刻。
通过以上的学习和活动参与，当学生在这种基础知识与实践技能操练中逐步的就具备了一定的带有深度的科学思维，渐渐的就会形成对事物拥有自己独立、辩证、理性、深刻的认识，从而为解决问题提供方向性指导，与此同时，也潜移默化的培育学生的科学精神，促进学生思维逐步进阶。
一、始终秉持基础先行原则，根基稳固是第一，注重核心主干知识间的内在逻辑
正所谓万变不离其宗，无论什么时期的高考命制风格或改革创新，都离不开最重要的原则之一，考查学生基础的扎实与否，所以想要培养学生思维的进阶，必须秉持基础先行原则，夯实基础，疏通教材，理清知识本原，打牢基础知识的根基是永恒的原则。每界学生我都特别注重学生的基础知识，通过课前小测验，课堂小提问，基础知识默写检查等等，一定要抓牢，离开了这些最基本的教学手段，一切的教学改革尝试都是空中楼阁，雾里看花，脱离教学实际，不顾学生的根基与学情，空谈改革梦想。当然了我们不是单纯搞应试教育，走老路，我们应紧跟时代潮流，尤其是思政课教师更应该聆听时代脉搏，不走回头路，永远向前迈进，与时俱进的听从党中央和教育界倡导的改革政策，以人民为中心发展教育。所以着眼于教学实际是立足之本，基础知识的夯实是能力培养，核心素养提升的前提。这里面尤其要注重核心主干知识间的内在逻辑，任何事物都是普遍联系的，知识之间也存在各种各种的联系，如何有效的抓住知识点，把握知识点之间关系网，打通隔阂，形成交织密布的一张网对于夯实基础是最为关键的一环。具体来说我们日常教学要注重教材顺序的体系逻辑，也要打破教材体系，按照一定的主题或专题，联系实际结合情景理顺出基于事实逻辑和生活逻辑上的理论逻辑，当知识处于逻辑之下就形成思维进阶的前提。
二、注重创设与优化教学情境，贴近生活贴近热点，通过探究活动促进思维进阶
知识只有在情境下才能“变活”，如何创设有效情境尤其是一些较为复杂且培养学生思维品质的探究情境非常重要，因为在面对复杂情境下，学生需要综合运用多种思维方式，特别是高阶思维，从全面、辩证、综合的视角去分析、评价、解决问题，且要兼顾高中思政课还要凸显价值引领的育人价值，我们可以围绕高阶思维的评价维度进行情景化的设计，创设适合学生迁移知识和方法的情景，然后充分鼓励和支持学生从不同的生活经验、不同的视域关照，不同的见解与主张，作出大膽的判断选择与分析，教师要充分的引领学生思想方法的内化形成较为高阶的思维模式和思考习惯。另外费斯汀格的认知失调理论认为，认知失调是激发人们探究新知的内驱力，营造一定的认知困境，创设一定的思辨冲突，可以激发学生深度学习，有效的引领学生思维向深处慢溯。思辨生活，从生活总汲取丰富鲜活的营养，比如电影票房黑马《你好，李焕英》，贾玲导演给带我们的一场久违的纯真与感动，电影里的那种“子欲养而亲不在”的孝愁，的确让人催人泪下又怅然若思。尽什么样的孝道才是正确的引起的话题又被人们所津津乐道，从生活中探究知识，把知识又带会到生活里面，相信学生的思维只有在生活情境里才始终是活跃的，这样就激发了学生在辩证分析与深度思考后向高层又进阶迈进了一步。
三、创新激励手段，设计丰富多彩的以学生为中心的活动活跃和促发思维进阶
《普通高中思想政治课程标准2020年修订版》以培养学生学科核心素养为目标，主张通过活动课程来践行和升华学科核心素养，课标要求本身也同时带给我们的启发是学生的思维在核心素养当中也应同时跟进，没有深度有益逐步迈向高阶层次的思维走向培养想必也提升不出多么高的核心素养，况且核心素养本身要求里面就有科学精神这样的思维倾向性要求。基于此，我们在日常教学实践中，多多倡导各种丰富灵活的教学活动，比如时政述评活动，通过学生小组合作参与学习，共同确定主题，筛选素材，商讨评论要点，组织语言，辩证归纳评论，潜移默化中通过活动吸引了学生思维的活跃性投入以及思维向较高思考层面的迈进。我们也可以把课堂教学延伸到课后，选择学生生活中比较感兴趣的话题及热点，要求学生通过实地调研，开展研究性学习活动，通过社会实践参与，将课堂理论知识的学习与社会实际情景中问题结合起来，比如求职报告个人推荐如何写，主题演讲如何构思，作为政协委员和人大代表如何提案？公司如何成功经营等等，借此促进教学理论知识与现实问题的有机融合，推动学生做出正确的价值判断与选择，促进学科思维的深度推进，在真实的情景考验下通过辩证思维、多向思维、归纳与演绎思维、逆向思维的多层互动多面互推的思维融合激荡中逐步理顺正确的思路，这是展现学生核心素养的时候，也是促进学生思维高阶推进的最佳时刻。
通过以上的学习和活动参与，当学生在这种基础知识与实践技能操练中逐步的就具备了一定的带有深度的科学思维，渐渐的就会形成对事物拥有自己独立、辩证、理性、深刻的认识，从而为解决问题提供方向性指导，与此同时，也潜移默化的培育学生的科学精神，促进学生思维逐步进阶。