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当众多的课外阅读材料进入语文课程的时候，不少教师感觉被陡然增加的阅读“量”捆住了手脚。如何实施课外阅读，使学生成长为一名有自我要求的阅读者，下面笔者结合自己的教学实践谈几点做法：
一、 爱读，从推荐适合的书开始
1. 本本迁移。在讲解课文中的人物、景物、情感描写及作品风格或语言特色时，可选择不同的作品进行横向比较阅读和迁徙阅读。如学习苏教版第九册《伊索寓言》后，推荐学生阅读《伊索寓言》《中国神话》《成语故事》等，在阅读中引导学生横向比较，感受它们的不同魅力。阅读一段时间后，再开展读书交流会，让大家各抒己见，在相互的讨论中获得知识的积累和阅读的成长。“本本”互动主题式的多本连读方式可以让学生获得一种集聚性、深入性的阅读体验，使学生智慧的火花在互动中闪亮。
2. 篇本互动。我们可以抓住教材与整本书的互通点，纵向式推荐学生阅读“原著”，使学生获得更丰富的阅读体验。如在教学苏教版五年级《祖父的园子》一课时，只教一篇课文，不仅难以让学生真正领略《呼兰河传》一书的语言特色，更难以让学生感受到作者萧红的写作特点和情感过程。于是，引导学生体会阅读《呼兰河传》，体会文本特色、感受人物特点，形成“篇本”互动。之后，再辅以“我眼中的萧红”讨论会的开展、读后感的撰写。
3. 补白推荐。文本空白，是指文学作品中写得含蓄、留给读者充分想象空间和回味之处。作者在文本中总有没有写出或者未明确写出的部分，有待读者在阅读过程中根据文本的暗示去填补和充实。在教学中补充这些文本空白，将所缺的情节补上，有利于对文本内容的理解与阅读。如，《林冲棒打洪教头》一文开头写道：“林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配到沧州。”林冲为什么受高太尉陷害，又为什么上了梁山？答案在课文中找不到。教师就可引导学生从《水浒传》中找答案。最后以“水浒故事擂台赛”检查反馈学生的阅读情况。这样，学生在读中有感悟，有深化，能充分感受到《水浒传》这一中国古典名著的艺术魅力。
二、 会读，从指导有效的方法开始
1. 略读指导。略读就是大略地读。用略读的方式来阅读一本书，就像是一个打谷的过程，能帮助你从糟糠中过滤出真正营养的谷粒。学生要注意副标题和插图，相关说明或宗旨，或者作者写作本書的特殊角度，对这本书的基本框架做概括性的理解。如果这些篇章在开头或者结尾有摘要说明，就要仔细地阅读这些说明，把书打开来，东翻翻西翻翻，念一两段，有时候连续读几页。用这种方法把全书翻过一遍，随时寻找主要论点的讯号，留意主题的基本脉动。
2. 速读训练。快速阅读是在不降低理解和记忆水平的前提下，几倍、十几倍地提高阅读速度。我常用的速度训练方法有二：一是“遮盖速度训练”。准备好一张和书页差不多大的小白纸，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回反复，同时减少眼睛的左右移动，增强视觉的广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高阅读速度。二是“限量速度训练”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。不管采用哪种方法训练，最后一个环节都是回忆，训练回忆的目的是为了把快速阅读时摄入的信息重复一遍，加深印象，增强记忆。所谓阅读速度，不只是要能读得快，还要能用不同的速度来阅读。
3. 读思养成。除了一些常规的圈画批注的方法外，在阅读过程中我们应引导学生学会与书本对话，成为一个有自我要求的阅读者。阅读，如果是主动的，就是一种思考，而思考倾向于用语言表达出来（讲或写）。在指导学生如何阅读一本书的过程中，我围绕语言积累、意蕴感悟、创作、策略习得这四个维度引导学生设计读思笔记的样式。如“集体共读《班长下台》，小组循环笔记”中，我就引导学生设计如下与书对话样式：（1） 猜想型。在阅读之前，可以写一写对今天阅读内容的猜想。（2） 采访型。想象对书中某一人物进行采访。（3） 感受型。描述一下你读某个故事时的感受。（4） 质疑型。提2—3个问题，自己尝试解答，还可以提几个自己不能解答的问题。
三、 慧读，在共读分享中成长
1. 同伴共读。即全班学生或伙伴共同体一起阅读同一本书。为了达成目标，要在学生之间构建多维互动的立体分享网络。交流分享除了生与生之间单项交流或单项循环交流外，还可以组织小组内交流，或组际或集体交流。通过多维交互式的交流，分享阅读的智慧，培育阅读的自觉性。
2. 师生共读。即教师和全班学生一起阅读同一本书。老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力，对他们阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成起到不可或缺的作用。当学生看到老师手里和自己手里读着同一本书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。另外，教师作为共读者，能深度介入学生的阅读交流、精彩片段赏析等分享活动，在分享交流中润物无声地加以辅导，完善发展学生的阅读技能，令他们产生阅读的愉悦、快乐之感，逐渐培养他们成为一个自我要求的阅读者。
3. 亲子共读。即家长和孩子一起阅读一本书。我主要推荐两种方法：大声为孩子读书和持续默读。这两种方法最好能结合采用。
（作者单位：无锡市藕塘中心小学）
一、 爱读，从推荐适合的书开始
1. 本本迁移。在讲解课文中的人物、景物、情感描写及作品风格或语言特色时，可选择不同的作品进行横向比较阅读和迁徙阅读。如学习苏教版第九册《伊索寓言》后，推荐学生阅读《伊索寓言》《中国神话》《成语故事》等，在阅读中引导学生横向比较，感受它们的不同魅力。阅读一段时间后，再开展读书交流会，让大家各抒己见，在相互的讨论中获得知识的积累和阅读的成长。“本本”互动主题式的多本连读方式可以让学生获得一种集聚性、深入性的阅读体验，使学生智慧的火花在互动中闪亮。
2. 篇本互动。我们可以抓住教材与整本书的互通点，纵向式推荐学生阅读“原著”，使学生获得更丰富的阅读体验。如在教学苏教版五年级《祖父的园子》一课时，只教一篇课文，不仅难以让学生真正领略《呼兰河传》一书的语言特色，更难以让学生感受到作者萧红的写作特点和情感过程。于是，引导学生体会阅读《呼兰河传》，体会文本特色、感受人物特点，形成“篇本”互动。之后，再辅以“我眼中的萧红”讨论会的开展、读后感的撰写。
3. 补白推荐。文本空白，是指文学作品中写得含蓄、留给读者充分想象空间和回味之处。作者在文本中总有没有写出或者未明确写出的部分，有待读者在阅读过程中根据文本的暗示去填补和充实。在教学中补充这些文本空白，将所缺的情节补上，有利于对文本内容的理解与阅读。如，《林冲棒打洪教头》一文开头写道：“林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配到沧州。”林冲为什么受高太尉陷害，又为什么上了梁山？答案在课文中找不到。教师就可引导学生从《水浒传》中找答案。最后以“水浒故事擂台赛”检查反馈学生的阅读情况。这样，学生在读中有感悟，有深化，能充分感受到《水浒传》这一中国古典名著的艺术魅力。
二、 会读，从指导有效的方法开始
1. 略读指导。略读就是大略地读。用略读的方式来阅读一本书，就像是一个打谷的过程，能帮助你从糟糠中过滤出真正营养的谷粒。学生要注意副标题和插图，相关说明或宗旨，或者作者写作本書的特殊角度，对这本书的基本框架做概括性的理解。如果这些篇章在开头或者结尾有摘要说明，就要仔细地阅读这些说明，把书打开来，东翻翻西翻翻，念一两段，有时候连续读几页。用这种方法把全书翻过一遍，随时寻找主要论点的讯号，留意主题的基本脉动。
2. 速读训练。快速阅读是在不降低理解和记忆水平的前提下，几倍、十几倍地提高阅读速度。我常用的速度训练方法有二：一是“遮盖速度训练”。准备好一张和书页差不多大的小白纸，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回反复，同时减少眼睛的左右移动，增强视觉的广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高阅读速度。二是“限量速度训练”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。不管采用哪种方法训练，最后一个环节都是回忆，训练回忆的目的是为了把快速阅读时摄入的信息重复一遍，加深印象，增强记忆。所谓阅读速度，不只是要能读得快，还要能用不同的速度来阅读。
3. 读思养成。除了一些常规的圈画批注的方法外，在阅读过程中我们应引导学生学会与书本对话，成为一个有自我要求的阅读者。阅读，如果是主动的，就是一种思考，而思考倾向于用语言表达出来（讲或写）。在指导学生如何阅读一本书的过程中，我围绕语言积累、意蕴感悟、创作、策略习得这四个维度引导学生设计读思笔记的样式。如“集体共读《班长下台》，小组循环笔记”中，我就引导学生设计如下与书对话样式：（1） 猜想型。在阅读之前，可以写一写对今天阅读内容的猜想。（2） 采访型。想象对书中某一人物进行采访。（3） 感受型。描述一下你读某个故事时的感受。（4） 质疑型。提2—3个问题，自己尝试解答，还可以提几个自己不能解答的问题。
三、 慧读，在共读分享中成长
1. 同伴共读。即全班学生或伙伴共同体一起阅读同一本书。为了达成目标，要在学生之间构建多维互动的立体分享网络。交流分享除了生与生之间单项交流或单项循环交流外，还可以组织小组内交流，或组际或集体交流。通过多维交互式的交流，分享阅读的智慧，培育阅读的自觉性。
2. 师生共读。即教师和全班学生一起阅读同一本书。老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力，对他们阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成起到不可或缺的作用。当学生看到老师手里和自己手里读着同一本书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。另外，教师作为共读者，能深度介入学生的阅读交流、精彩片段赏析等分享活动，在分享交流中润物无声地加以辅导，完善发展学生的阅读技能，令他们产生阅读的愉悦、快乐之感，逐渐培养他们成为一个自我要求的阅读者。
3. 亲子共读。即家长和孩子一起阅读一本书。我主要推荐两种方法：大声为孩子读书和持续默读。这两种方法最好能结合采用。
（作者单位：无锡市藕塘中心小学）