在小学语文教材里，识字教学是低年级教学的重要内容之一，是教学的难点，也是学生学好语文的基础，这一教学不仅为听、说、读、写奠定基础。学生入学前只掌握了大量的口语，这些口语一旦以书面形式出现在眼前，学生很难从它的象形或会意等方面来认识掌握。因此，学生学习汉字时必须对音、形、义作分解认识，并将三者统一起来，字音、字义寓于字形中，没有形就不存在音和义。能听懂字音，理解字义，不一定能掌握字形。而掌握了字形，就比较容易读其音，解其义。因此，掌握字形是关键，是初入学学生识字的难点。下面谈谈几种识字的有效方法。
　　一、用比较法进行识字
　　因为汉字是由音、形、义三个因素构成的复杂体，学生学习汉字的过程，不仅要熟记汉字本身的音形义，同时还要给他们的记忆打下对相应事物认识结果的烙印，这样才能学有效果。
　　小学低年级的生字有很多是形声字，我们可以利用形旁表义的特点，教学时在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法辨认和识记汉字，同时理解字义。如：教学“直、植、值”在学生开始学“直”时让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音，知道是表声，在以后教学“值、植”时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。“植”一般跟“树木”有关，所以部首是“木”旁；“值”跟人有关，所以是单人旁。利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。
　　二、用部首指导学生识字
　　识字的方法很多种，利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。例：教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的动作有关系：用手打人或抓住物体打下去，都跟手有关系，所以在不同时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以有了提手旁做部首。例：教“踢、跨、跳、跑”这几个字的部首是足字旁，在中文里，“足”是“脚”的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁做部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文，这种方法 对后进生帮助最大。
　　三、生字猜谜法
　　识字的机械化，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好玩好动，耐力时间短容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组词特点，可以编一些简单的谜面，让学生识字，创设游戏性情景，使他们在活跃的气氛中“变无意注意”为“有意注意”提高识字兴趣。如“告”的谜面可以是“一口咬掉牛尾巴。”“三木不是林”是什么？请回答。还有春的谜面是“三人同日行”，“们”和“闪”可以编出“一人在门外，一人在门里”等等。
　　四、想象法
　　小学生的想象力较丰富，有时甚至是出乎预料的想象力，适当地让学生进行联想，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。还能使学生的想象力得到发展。例如：教“怕”字，怕是竖心旁，跟心情有关，想象一个人心里很害怕，脸色都白了。“森”想象有很多很多大大小小的树木，所以成了森林。“穷”“究”是学生最容易混淆的字，尽管老师一再纠正，还是有同学写错。在教学时，要让学生弄清它们的意思，启发小学生联想，“穴”是一个山洞，人们困在洞里，有力使不尽，所以生活很穷。教“究”时利用“九”表声方法识字，学生就容易区别“穷”和“究”了。
　　五、分步循序渐进法
　　第一步：读准字音。在初读课文时先抽出课文中难字的音节，逐个出示，让学生正确拼读或直呼音节，然后指导学生正确读出生字、新词，最后把全文读正确、通顺。在讲读课文时，让生字词再次重现，指名朗读，使字音得到进一步巩固。
　　第二步：了解字义。讲读课文时，指导学生在语言环境中通过形象的直观手段和语言手段初步了解字义。形象的直观手段有观察事物、看图、动作演示等。语言的直观手段有读出词语、句子的语气、说出意思相反或相近的词、用字组词、用词说话等。例如指导学生理解《两只小狮子》一课中，“刻苦”这个词，我先让学生看图上狮子练功的态度，学生从直观上了解了“刻苦”的词义，然后指导学生联系实际用刻苦说一句话，如：红红刻苦学习。然后用“刻”“苦”口头扩词、书面组词。运用方法理解字义，学生在具体的语言环境中易于掌握字义，也加强了学生听、说、读、写能力的培养，使语言训练在课堂上得到了落实。
　　第三步：认清字形。理解课文内容后，指导学生分析字形、书写生字。在教生字时，严格要求自己，不出差错，对学生的指导耐心、细致要求严格。首先指导学生正确掌握随生字出现后字形结构和偏旁、部首，然后分析生字的组成。逐步指导学生根据生字特点，运用已掌握的笔画、熟字、偏旁、结构、笔顺等识字的基本知识去分析、记忆字形 ，向学生传授几种常用的记忆字形的方法：熟字加笔画、熟字去笔画、熟字换笔画熟字加偏旁、编儿歌、形象记忆法 等。通过易记、有趣的识字方法，使学生牢固记忆生字字形。
　　“万丈高楼平地起”。字词句的训练直接关系整个小学阶段语文能力的获得和发展。科学研究表明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。因此，要多利用“远程教育资源”中的图片、文字、声言、动画等，调动学生的多种感官，为学生创设生动有趣的识字情景，构建愉快识字教学方式，让学生在快乐的氛围中学习、成长，改变以前的“要我学”，让学生在“学中乐”“乐中学”，这才是开展识字教学的真谛。