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小学生的习作教学在于培养学生的写作兴趣，体现以人为本的思想。发展学生的语言素质是首要任务。升华人的思想境界、塑造人的人格品质、积淀人的文化修养、抒发人的真情实感、培养人的创新意识是基本目标。那么，如何按照小语大纲的目标指导学生习作呢？
一、变换习作内容，激活学生想象
现行教材中的一些习作要求有些不能适应新大纲的修订变化。这就需要教师根据实际情况进行适当修改，以利于培养学生的想象力与创新意识。九册教材基础训练（1）中的看图作文，图中的内容是一个蒙古族的小学生在开学的第一天，穿上新衣服，准备去上学，表现了少数民族孩子的幸福生活。因为图中内容离城市学生的生活较远，他们根本不熟悉蒙古族小学生的生活，于是，我结合学生的实际，改变了这篇习作的内容。让学生观察学校教学楼墙壁上的壁画。这既是看图作文，又来源于学生的生活。我只提出了一个要求：展开合理的想象。目的很明确，就是充分发挥学生的想象力，鼓励创新，鼓励与众不同。这样一改，效果很好。学生们发挥了自己善于想象的优势，把一幅璧画写得活灵活现：“一个男孩吹着横笛，那悠扬的笛声响遍山林。几个少先队员手舞彩带，翩翩起舞，那些美丽的音符仿佛在为他们编织着欢快的音乐”。即使一些作文有困难的学生，也有了较大的进步。
二、变换文中的角色，促进学生主动参与
写作一定要体现出它的实用性，让写作的人感到有写的必要，这样，写作的兴趣就容易被调动起来。由此，我引导学生变换角色，使之产生创作的欲望，促其主动参与。《假如只有一个地球》这篇课文，讲的是环境保护对人类的重要性。学完后，我结合当前社会对环保的重视，建议学生写倡议书，号召人们保护人类赖以生存的家园——地球。每位学生都是一名倡议者，都在向别人做宣传，同时又在接受别人的宣传。角色在不断地变化，学生的参与意识增强了。
三、变换写作体裁，拓展学生的创新空间
学生的生活是丰富多彩的，我们要善于调动他们的积极性，开阔思路，打开眼界，并在此过程中提高他们认识事物的能力和水平，让他们无拘无束地写自己想说的话。写作中改变写体裁，就是一个拓展学生创新空间的好方法。以前学生写得较多的是一些记叙文，不是写人就是写事。学生写起来既枯燥又无内容，于是“捡钱包”、“送盲人过马路”、“帮邻居收衣服”等抄、编、套的内容全来了，千篇一律，缺少个性化。我们不妨改变一下文章的体裁，让学生写写童话、寓言、故事等以发挥学生的想象力，让学生想象的空间更广阔。我平时让学生写周记时，就让学生自编一些童话、寓言，学生的确很有写作天赋。比如我让学生写《动物王国的为什么》，有的同学就拟了一个《鸭子的嘴为什么是扁的》题目，然后自己编了一个与之有关的故事，因为鸭子老爱传别人的闲话，最后嘴被其他动物压扁了。还有的同学写《河马为什么是个大嘴》，他编的故事是因为河马是某单位的领导，经常利用公款大吃大喝，最后吃成了一个大嘴。还有《龟兔赛跑新编》、《长颈鹿的脖子为什么这么长》等，每一个故事都能体现出学生的创作才能，都能看出学生高超的写作水平。既激发了孩子们的写作积极性，又提高了他们的习作能力。
四、变换命题形式，鼓励学生发表不同见解
学生年龄虽小，但他们也有自已的人生阅历。对任何一件事情都有自己独到的见解，我们不能够限制他们。要善于挖掘、调动他们的人生阅历，要了解他们的看法，听取他们对一些社会现象的评论，鼓励他们发表不同的见解，培养创新意识。因此，教学中，我根据学生的爱好，经常变换命题形式，给学生发表不同想法、不同观点的机会。如一次作文时，我在黑板上写了四种车的名称：出租车、公共汽车、救护车、警车。请同学们用一件事，将四种车合理地联系在一起，看谁写得巧妙。同学们调动了自己的人生阅历，发掘寻找这四种车彼此间的联系。有一位学生写得与众不同：他从四种车的地位上去认识它们，编了一件事，让读者感到不同的车，由于驾驶的司机不同，享受的权利也就不同。出租车司机最没有地位，因此到处受制约，而警车由于代表着国家的权利，因此就享有特权。闯红灯、逆行虽不遵守交通规则，但没有人能限制他。他的观点虽然有些片面，但的确反映了一些真实的社会现象。他们在用自己的眼光和思想认识社会，这就是他们的视角。还有的同学创设了一个救人的场面，将四种车有机地结合起来，反映了社会上助人为乐的良好风尚。学生的人生阅历不同，体验和感受不同，见解也就不同。
五、变换评改方式，调动学生全员参与
以往的习作都是学生写完，由老师来评改。结果形成了学生根本不对自己的习作负责任，而完全听由老师来决定他习作命运的习惯。老师写了不少的评语，他们根本不看。老师白费力气，学生作文没有任何提高。这其中的关键是学生没有参与到评价之中。其实，学生才是习作真正的主人。小语新大纲强调：“要培养学生修改作文的能力。”平时，我安排学生自己修改作文。写完文章后，同学之间互相评改，写上评语和修改意见，然后再交换评议、修改，最后才是老师的评改意见。讲评课后，不仅要讲评作文，还讲评优秀评语，这样，学生就会认识到习作不仅要重视写，更要重视评改。好的习作不是写出来的，而是改出来的。这样做不仅可以使学生间相互学习，同时还可以培养学生自己修改习作的习惯，避免产生对自己的习作不负责任的现象。在参与评改的过程中，学生还可以谈出自己有创见性的意见，这对于培养学生的创新意识也很有益处。
综上所述，训练小学生的习作的宗旨是变中求新，方式多种多样，使学生的习作水平逐步提升。
一、变换习作内容，激活学生想象
现行教材中的一些习作要求有些不能适应新大纲的修订变化。这就需要教师根据实际情况进行适当修改，以利于培养学生的想象力与创新意识。九册教材基础训练（1）中的看图作文，图中的内容是一个蒙古族的小学生在开学的第一天，穿上新衣服，准备去上学，表现了少数民族孩子的幸福生活。因为图中内容离城市学生的生活较远，他们根本不熟悉蒙古族小学生的生活，于是，我结合学生的实际，改变了这篇习作的内容。让学生观察学校教学楼墙壁上的壁画。这既是看图作文，又来源于学生的生活。我只提出了一个要求：展开合理的想象。目的很明确，就是充分发挥学生的想象力，鼓励创新，鼓励与众不同。这样一改，效果很好。学生们发挥了自己善于想象的优势，把一幅璧画写得活灵活现：“一个男孩吹着横笛，那悠扬的笛声响遍山林。几个少先队员手舞彩带，翩翩起舞，那些美丽的音符仿佛在为他们编织着欢快的音乐”。即使一些作文有困难的学生，也有了较大的进步。
二、变换文中的角色，促进学生主动参与
写作一定要体现出它的实用性，让写作的人感到有写的必要，这样，写作的兴趣就容易被调动起来。由此，我引导学生变换角色，使之产生创作的欲望，促其主动参与。《假如只有一个地球》这篇课文，讲的是环境保护对人类的重要性。学完后，我结合当前社会对环保的重视，建议学生写倡议书，号召人们保护人类赖以生存的家园——地球。每位学生都是一名倡议者，都在向别人做宣传，同时又在接受别人的宣传。角色在不断地变化，学生的参与意识增强了。
三、变换写作体裁，拓展学生的创新空间
学生的生活是丰富多彩的，我们要善于调动他们的积极性，开阔思路，打开眼界，并在此过程中提高他们认识事物的能力和水平，让他们无拘无束地写自己想说的话。写作中改变写体裁，就是一个拓展学生创新空间的好方法。以前学生写得较多的是一些记叙文，不是写人就是写事。学生写起来既枯燥又无内容，于是“捡钱包”、“送盲人过马路”、“帮邻居收衣服”等抄、编、套的内容全来了，千篇一律，缺少个性化。我们不妨改变一下文章的体裁，让学生写写童话、寓言、故事等以发挥学生的想象力，让学生想象的空间更广阔。我平时让学生写周记时，就让学生自编一些童话、寓言，学生的确很有写作天赋。比如我让学生写《动物王国的为什么》，有的同学就拟了一个《鸭子的嘴为什么是扁的》题目，然后自己编了一个与之有关的故事，因为鸭子老爱传别人的闲话，最后嘴被其他动物压扁了。还有的同学写《河马为什么是个大嘴》，他编的故事是因为河马是某单位的领导，经常利用公款大吃大喝，最后吃成了一个大嘴。还有《龟兔赛跑新编》、《长颈鹿的脖子为什么这么长》等，每一个故事都能体现出学生的创作才能，都能看出学生高超的写作水平。既激发了孩子们的写作积极性，又提高了他们的习作能力。
四、变换命题形式，鼓励学生发表不同见解
学生年龄虽小，但他们也有自已的人生阅历。对任何一件事情都有自己独到的见解，我们不能够限制他们。要善于挖掘、调动他们的人生阅历，要了解他们的看法，听取他们对一些社会现象的评论，鼓励他们发表不同的见解，培养创新意识。因此，教学中，我根据学生的爱好，经常变换命题形式，给学生发表不同想法、不同观点的机会。如一次作文时，我在黑板上写了四种车的名称：出租车、公共汽车、救护车、警车。请同学们用一件事，将四种车合理地联系在一起，看谁写得巧妙。同学们调动了自己的人生阅历，发掘寻找这四种车彼此间的联系。有一位学生写得与众不同：他从四种车的地位上去认识它们，编了一件事，让读者感到不同的车，由于驾驶的司机不同，享受的权利也就不同。出租车司机最没有地位，因此到处受制约，而警车由于代表着国家的权利，因此就享有特权。闯红灯、逆行虽不遵守交通规则，但没有人能限制他。他的观点虽然有些片面，但的确反映了一些真实的社会现象。他们在用自己的眼光和思想认识社会，这就是他们的视角。还有的同学创设了一个救人的场面，将四种车有机地结合起来，反映了社会上助人为乐的良好风尚。学生的人生阅历不同，体验和感受不同，见解也就不同。
五、变换评改方式，调动学生全员参与
以往的习作都是学生写完，由老师来评改。结果形成了学生根本不对自己的习作负责任，而完全听由老师来决定他习作命运的习惯。老师写了不少的评语，他们根本不看。老师白费力气，学生作文没有任何提高。这其中的关键是学生没有参与到评价之中。其实，学生才是习作真正的主人。小语新大纲强调：“要培养学生修改作文的能力。”平时，我安排学生自己修改作文。写完文章后，同学之间互相评改，写上评语和修改意见，然后再交换评议、修改，最后才是老师的评改意见。讲评课后，不仅要讲评作文，还讲评优秀评语，这样，学生就会认识到习作不仅要重视写，更要重视评改。好的习作不是写出来的，而是改出来的。这样做不仅可以使学生间相互学习，同时还可以培养学生自己修改习作的习惯，避免产生对自己的习作不负责任的现象。在参与评改的过程中，学生还可以谈出自己有创见性的意见，这对于培养学生的创新意识也很有益处。
综上所述，训练小学生的习作的宗旨是变中求新，方式多种多样，使学生的习作水平逐步提升。