论文部分内容阅读
【摘 要】有效的情境创建可以在许多方面激发学生的潜能，启发学生的智慧并开放学生的思想，从而为学生获取知识的途径和方法提供有效的助力。同时，有效的情境创造还可以减轻教师的教学负担，使课堂教学更加有效。实践证明，通过创造有效的情境进行教学，不仅可以有效地激发学生的学习动机，提高学习效率，而且可以极大地扩展学生的思维和创新能力，使学生可以利用自己的学习方式，本文就结合小学信息技术教学中应用情境创设方法展开深入讨论。
【关键词】小学信息技术;上下文创建;教学法;教学实践
情境是指教师根据教学条件创建的上下文以现实生活为原型，可以有效地吸引学生的注意力，它可以源自日常生活，也可以从日常生活场景中简化的课堂助力资料。信息技术的情境教学是教师在课堂教学过程中创造的最接近真实的情景，或者是与现实生活环境相近并相符的情况，影响学生对知识的理解，让学生对内容和学习方式有自主感知，自然会对学生对知识的理解和记忆产生深远的影响。情境资料可以充分调动学生的视觉，听觉等各种感觉器官，使学生高度参与课堂教学，增强学生对课堂整体内容的感知，激发学生探索的欲望和兴趣，提升学习热情，让学生独立学习教学内容。信息技术教师在教学过程中创造了真实的教学环境，可以有效避免信息技术教学改革仅限于形式的改革，对学生的信息素质发展极为有利。
一、设置背景从而激发学生学习热情
每个教师都将在教学前准备课程资料，尤其是在教授新知识时，如何创造一种介绍性的资料来调动学生的积极兴趣，对提升学生学习热情特别重要。学生的学习热情决定着学生的课堂学习效率，同时对于教师的教学效率也有重要影响，而教师从践行新课标教学理念出发，结合学生的实际特点，设置符合学生认知规律的学习背景，才能提升学生学习热情。例如，在教学“风筝的故乡”课程内容期间，教师就结合学生放风筝的经历，鼓励学生回忆自己所放风筝的样子，在画图软件中结合上节课所学知识进行风筝的绘画。如此，学生能结合自己的兴趣爱好进行“铅笔”和“刷子”功能的学习和练习。由此可见，教师在开始新知识教学前请设计好的学习背景，以吸引学生的注意力并使他们感受到学习兴趣的推动力。培养他们对自然的热爱，在融洽的教学氛围中，让他们快乐地进入计算机知识学习，这样提升学生学习热情可以有效提升教师的教学效率，也促进了教师将情境创设教学方法同学生的想象力与兴趣爱好相结合的能力提高。
二、结合问题情境以扩大学生思维空间
在小学信息技术教学过程中，创造问题情境是每位教师都必须掌握的技能，不仅可以让学生动脑筋，而且还可以为他们创造一种积极思考问题的氛围，也可以缩短彼此之间的距离。学生遇到关键点和教学困难时，教师应放慢教学速度，同时还应发挥自己的语言魅力，使学生可以更好地了解信息技术的知识点。更重要的是，教师创造的积极而和谐的课堂氛围可以使学生在学习新知识时处于轻松的状态，从而减少紧张感，为学生的持续学习铺平道路。因此，在创建问题情境时，教师应特别注意将知识与生活现实联系起来。教师可以将学生的经历与教学内容联系起来，并将其用作助力学生解决问题的助力素材。例如，在教学“发布天气预报”一课期间，教师为了让学生根据自己的生活经验，回忆自己所见过的天气预报发布所需要的文档中表格和符号，让学生逐步深入了解在文档中插入特殊符号以及对表格进行整理的具体步骤。教师首先在课堂教学的开始，为学生抛出问题：“大家都看到过天气预报吧，你都见过什么类型的天气预报发布呢？”这样，教师结合学生实际经历的场景，将情境引入课堂，可以起到吸引学生注意力的作用，同时将学生的思维导向特殊符号的设置以及表格的处理上来。对于教师而言，这种结合问题引入情境的资料展示以及引导教学方式，可以提升教师自身引导教学的效益，同时助力教师改善学生学习体验，提升教师教学能力。
三、创建操作方案以提高学生的探究能力
信息技术课程不仅是理论课程，而且是操作课程。对于教师而言，以讲课的形式进行教学还远远不够。教师应改变这种传统的教学方法，让学生用自己的双手操作计算机来学习知识。教师在教学过程中里扮演助手的角色，避免直接向学生展示如何按部就班地操作，让他们避免模仿教师的行为，增强学生的主动性和积极性。例如，在教学“整理宝藏”一课期间，教师为了让学生能够根据科学步骤进行实践，一方面提升学生的课堂实践练习效率，一方面提升学生学习自信，在引导学生下载文件并进行整理的过程中，教师摒弃了传统的按部就班指导学生操作的方式，转而以情境资料中某学生的操作流程规划为主，为学生提供了指引。教师利用多媒体信息展示工具，为学生展示了结合了“小明要整理自己下载的关于童话人物的资料”情境，通过鼓励学生说出“小明”要如何整理自己搜索并下载下来的文件和文字资料，让学生意识到了先规划步骤再实践操作的必要性，从而助力学生实现了高效率的课堂实践练习。
总而言之，情境的创设要求小学信息技术教师从教学的最基本方面开始，并根据学生的思维和学习行为巧妙地使用情境创设方法，不断总结教学经验，并根据教学实际情况，加强情境与现实的联系、与学生思维活动规律的联系，引导学生通过情境资料的参考来更深入地探索问题，一次又一次地满足学生的信息技术高效学习需求，并让学生在参与过程中增强内在探索的动力，从而提高了小学信息技术课堂的教学效率。
参考文献：
[1]周燕萍. 小学信息技术课堂教学中的情境创设策略[J]. 教育教学论坛，2014（05）：249+208.
[2]张丽燕. 小学计算机课堂的高效教学模式初探[J]. 通讯世界，2016（10）：260.
（作者單位：绵竹市清道学校）
【关键词】小学信息技术;上下文创建;教学法;教学实践
情境是指教师根据教学条件创建的上下文以现实生活为原型，可以有效地吸引学生的注意力，它可以源自日常生活，也可以从日常生活场景中简化的课堂助力资料。信息技术的情境教学是教师在课堂教学过程中创造的最接近真实的情景，或者是与现实生活环境相近并相符的情况，影响学生对知识的理解，让学生对内容和学习方式有自主感知，自然会对学生对知识的理解和记忆产生深远的影响。情境资料可以充分调动学生的视觉，听觉等各种感觉器官，使学生高度参与课堂教学，增强学生对课堂整体内容的感知，激发学生探索的欲望和兴趣，提升学习热情，让学生独立学习教学内容。信息技术教师在教学过程中创造了真实的教学环境，可以有效避免信息技术教学改革仅限于形式的改革，对学生的信息素质发展极为有利。
一、设置背景从而激发学生学习热情
每个教师都将在教学前准备课程资料，尤其是在教授新知识时，如何创造一种介绍性的资料来调动学生的积极兴趣，对提升学生学习热情特别重要。学生的学习热情决定着学生的课堂学习效率，同时对于教师的教学效率也有重要影响，而教师从践行新课标教学理念出发，结合学生的实际特点，设置符合学生认知规律的学习背景，才能提升学生学习热情。例如，在教学“风筝的故乡”课程内容期间，教师就结合学生放风筝的经历，鼓励学生回忆自己所放风筝的样子，在画图软件中结合上节课所学知识进行风筝的绘画。如此，学生能结合自己的兴趣爱好进行“铅笔”和“刷子”功能的学习和练习。由此可见，教师在开始新知识教学前请设计好的学习背景，以吸引学生的注意力并使他们感受到学习兴趣的推动力。培养他们对自然的热爱，在融洽的教学氛围中，让他们快乐地进入计算机知识学习，这样提升学生学习热情可以有效提升教师的教学效率，也促进了教师将情境创设教学方法同学生的想象力与兴趣爱好相结合的能力提高。
二、结合问题情境以扩大学生思维空间
在小学信息技术教学过程中，创造问题情境是每位教师都必须掌握的技能，不仅可以让学生动脑筋，而且还可以为他们创造一种积极思考问题的氛围，也可以缩短彼此之间的距离。学生遇到关键点和教学困难时，教师应放慢教学速度，同时还应发挥自己的语言魅力，使学生可以更好地了解信息技术的知识点。更重要的是，教师创造的积极而和谐的课堂氛围可以使学生在学习新知识时处于轻松的状态，从而减少紧张感，为学生的持续学习铺平道路。因此，在创建问题情境时，教师应特别注意将知识与生活现实联系起来。教师可以将学生的经历与教学内容联系起来，并将其用作助力学生解决问题的助力素材。例如，在教学“发布天气预报”一课期间，教师为了让学生根据自己的生活经验，回忆自己所见过的天气预报发布所需要的文档中表格和符号，让学生逐步深入了解在文档中插入特殊符号以及对表格进行整理的具体步骤。教师首先在课堂教学的开始，为学生抛出问题：“大家都看到过天气预报吧，你都见过什么类型的天气预报发布呢？”这样，教师结合学生实际经历的场景，将情境引入课堂，可以起到吸引学生注意力的作用，同时将学生的思维导向特殊符号的设置以及表格的处理上来。对于教师而言，这种结合问题引入情境的资料展示以及引导教学方式，可以提升教师自身引导教学的效益，同时助力教师改善学生学习体验，提升教师教学能力。
三、创建操作方案以提高学生的探究能力
信息技术课程不仅是理论课程，而且是操作课程。对于教师而言，以讲课的形式进行教学还远远不够。教师应改变这种传统的教学方法，让学生用自己的双手操作计算机来学习知识。教师在教学过程中里扮演助手的角色，避免直接向学生展示如何按部就班地操作，让他们避免模仿教师的行为，增强学生的主动性和积极性。例如，在教学“整理宝藏”一课期间，教师为了让学生能够根据科学步骤进行实践，一方面提升学生的课堂实践练习效率，一方面提升学生学习自信，在引导学生下载文件并进行整理的过程中，教师摒弃了传统的按部就班指导学生操作的方式，转而以情境资料中某学生的操作流程规划为主，为学生提供了指引。教师利用多媒体信息展示工具，为学生展示了结合了“小明要整理自己下载的关于童话人物的资料”情境，通过鼓励学生说出“小明”要如何整理自己搜索并下载下来的文件和文字资料，让学生意识到了先规划步骤再实践操作的必要性，从而助力学生实现了高效率的课堂实践练习。
总而言之，情境的创设要求小学信息技术教师从教学的最基本方面开始，并根据学生的思维和学习行为巧妙地使用情境创设方法，不断总结教学经验，并根据教学实际情况，加强情境与现实的联系、与学生思维活动规律的联系，引导学生通过情境资料的参考来更深入地探索问题，一次又一次地满足学生的信息技术高效学习需求，并让学生在参与过程中增强内在探索的动力，从而提高了小学信息技术课堂的教学效率。
参考文献：
[1]周燕萍. 小学信息技术课堂教学中的情境创设策略[J]. 教育教学论坛，2014（05）：249+208.
[2]张丽燕. 小学计算机课堂的高效教学模式初探[J]. 通讯世界，2016（10）：260.
（作者單位：绵竹市清道学校）