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摘要 课堂上的动态因素是教学过程中不可预计的、新鲜的、独特的课程资源。教师要正确对待这样的资源，并且巧妙运用动态因素打造有效课堂。
关键词 数学教学 动态因素 策略
课堂是开放的。课堂是发展变化的。课堂因变化、发展而美丽。课堂的变化缘起于教学中的动态因素，课堂上的动态因素是教学过程中不可预计的、新鲜的、独特的课程资源。
一、怎样对待教学中的诸多动态因素
“动态生成性资源”真实地存在于教学之中，是教学中不可避免的动态因素，也是教学的生长因素。关注“动态生成性资源”，就是关注“原创思维”，关注“具体个人”，关注在生长中的个体生命状态，关注学生在课堂中的生活质量。
1.捕捉新鲜的教学资源。在新教程教学理念指导下，学生成为学习的主体。课堂上学生有了独立思考的时间，自主探究的空间，个性得到张扬，鲜活的生命个体充分凸显。与此同时，教学过程中不确定因素也增多了。教师是以旧思维驾驭新课程，是掩盖、消除教学中的“不确定性”，还是把“不确定性”当作一种教学资源来开发？一个有智慧的老师一定是捕捉这种生成性资源、因势利导去实现教学目标的高手。
2.关注独特的教学资源。在数学教学过程中，产生动态因素的主要原因有：
（1）学生个体的鲜活性。教学活动中，每一位学生都具有鲜明的个性。正因为学生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动”，从而使课堂教学呈现出丰富性和复杂性。
（2）教师处理教材的实时性。每一位教师对教材的理解都有自己的独特性，并且在教学过程中都会根据本班学生的实际情况进行适当的处理，从而让教学素材接近学情，最大限度满足学生的发展需求。这样，学生在学习过程中就可以有自己的见解，尽情发挥地发挥自己的想象能力。
（3）文本解读的多元性。学习是文本与读者相互作用的动态过程，也是学生主动建构的动态过程。文本价值不仅在于教材本身，还包括教者在阅读过程中对它的增补和丰富。如果说教材是一首乐谱的话，那么读者就是演奏者。同样的乐谱，每一个演奏者都会有不同的体会。
（4）教师、学生“对话”的现场性。对话并不是拟定好的，在真实的对话情境中，教学并不是完全沿着事先确定的“版本预设”行进的，常常因某种意想不到的原因，使教学情境丰富复杂，变动不已，充满生机。
二、利用动态因素的策略
课前预设要在动态检验中丰富完善，绝非简单實现。预设的价值在于它的超越性。教和学的乐趣、价值很大程度上来自与师生对文本的超越。教师更应有创新的胆略和气质，超越自我理解，最大限度地开发、利用教学中时刻生成的动态资源，实现对预设的超越。
1.听“杂音”，即时取舍。教师要善于倾听学生的见解，把注意力放在学生身上，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，适时调整教学内容、教学方法。如：“学生参加综合实践活动做手工。四年级学生做了200朵花，五年级学生做了280朵花，六年级做的比四、五年级的总数少100朵数，六年级做了多少朵花？”放手让学生自己分析，大部分学生是这么想的：先求出四五年级一共做的朵数，然后做再从中减去100朵。正当我准备收场时，一个男孩站起来说：“老师，这题还可以先求出：六年级比五年级多做了多少朵？280-100 180（朵），再结合第一个条件求出：六年级做了多少朵？200+180 380（朵）。”他怕同学们不明白，还在黑板上画起了线段图，并且边画边讲，同学们听后恍然大悟。我也发出了由衷的赞叹：“你的想法太有创意了，老师还从没想过这样解答。谢谢你！”同学们也投去了敬慕的目光。在他的启发下，又有同学想出了另一解法：200100 100（朵），280+100 380（朵）。在这极短的时间，我听到了众多学生中“不同的声音”，并由衷的发出了赞扬。
2.纠“错误”，趋利避害。在开放的课堂中，学生对知识的理解是个性化的，因此出现分歧或错误也就在所难免；但这种错误却又往往蕴含着可贵的教学价值。我们要以平和的心态，将它开发、利用，使错误也能美丽起来，成为难得的教学资源。在课堂教学中，学生的错误，我们不能视之为洪水，要做到：心胸开阔——容错，眼光长远——用错，让课堂在“出错”、“纠错”的探究过程中，呈现价值。教师要充分利用自己的智慧，在变动不已的课堂中发现、整合信息，随时把握有价值的“不确定因素”与学生展开“创造性碰撞”，以动态生成的方式推进教学活动过程，提升学生解决问题的能力。
3.抓“细节”，峰回路转。在教学过程中，教师不仅要成为学习的指导者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的生命的灵性。
然而，在课堂教学中，动态因素这种现场资源很容易“流失”掉，如教学进展的速度快，或教师提出问题自问自答，都会造成一些颇具探索的素材无形中“一滑而过”。因此，我们必须具有强烈的生成意识，建构向不确定开放的课堂教学运行机制，并形成相关策略：①给“不确定性”的出现留出空间，即预设呈弹性。②给见机而作的“应变”机制留出渠道。
关键词 数学教学 动态因素 策略
课堂是开放的。课堂是发展变化的。课堂因变化、发展而美丽。课堂的变化缘起于教学中的动态因素，课堂上的动态因素是教学过程中不可预计的、新鲜的、独特的课程资源。
一、怎样对待教学中的诸多动态因素
“动态生成性资源”真实地存在于教学之中，是教学中不可避免的动态因素，也是教学的生长因素。关注“动态生成性资源”，就是关注“原创思维”，关注“具体个人”，关注在生长中的个体生命状态，关注学生在课堂中的生活质量。
1.捕捉新鲜的教学资源。在新教程教学理念指导下，学生成为学习的主体。课堂上学生有了独立思考的时间，自主探究的空间，个性得到张扬，鲜活的生命个体充分凸显。与此同时，教学过程中不确定因素也增多了。教师是以旧思维驾驭新课程，是掩盖、消除教学中的“不确定性”，还是把“不确定性”当作一种教学资源来开发？一个有智慧的老师一定是捕捉这种生成性资源、因势利导去实现教学目标的高手。
2.关注独特的教学资源。在数学教学过程中，产生动态因素的主要原因有：
（1）学生个体的鲜活性。教学活动中，每一位学生都具有鲜明的个性。正因为学生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动”，从而使课堂教学呈现出丰富性和复杂性。
（2）教师处理教材的实时性。每一位教师对教材的理解都有自己的独特性，并且在教学过程中都会根据本班学生的实际情况进行适当的处理，从而让教学素材接近学情，最大限度满足学生的发展需求。这样，学生在学习过程中就可以有自己的见解，尽情发挥地发挥自己的想象能力。
（3）文本解读的多元性。学习是文本与读者相互作用的动态过程，也是学生主动建构的动态过程。文本价值不仅在于教材本身，还包括教者在阅读过程中对它的增补和丰富。如果说教材是一首乐谱的话，那么读者就是演奏者。同样的乐谱，每一个演奏者都会有不同的体会。
（4）教师、学生“对话”的现场性。对话并不是拟定好的，在真实的对话情境中，教学并不是完全沿着事先确定的“版本预设”行进的，常常因某种意想不到的原因，使教学情境丰富复杂，变动不已，充满生机。
二、利用动态因素的策略
课前预设要在动态检验中丰富完善，绝非简单實现。预设的价值在于它的超越性。教和学的乐趣、价值很大程度上来自与师生对文本的超越。教师更应有创新的胆略和气质，超越自我理解，最大限度地开发、利用教学中时刻生成的动态资源，实现对预设的超越。
1.听“杂音”，即时取舍。教师要善于倾听学生的见解，把注意力放在学生身上，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，适时调整教学内容、教学方法。如：“学生参加综合实践活动做手工。四年级学生做了200朵花，五年级学生做了280朵花，六年级做的比四、五年级的总数少100朵数，六年级做了多少朵花？”放手让学生自己分析，大部分学生是这么想的：先求出四五年级一共做的朵数，然后做再从中减去100朵。正当我准备收场时，一个男孩站起来说：“老师，这题还可以先求出：六年级比五年级多做了多少朵？280-100 180（朵），再结合第一个条件求出：六年级做了多少朵？200+180 380（朵）。”他怕同学们不明白，还在黑板上画起了线段图，并且边画边讲，同学们听后恍然大悟。我也发出了由衷的赞叹：“你的想法太有创意了，老师还从没想过这样解答。谢谢你！”同学们也投去了敬慕的目光。在他的启发下，又有同学想出了另一解法：200100 100（朵），280+100 380（朵）。在这极短的时间，我听到了众多学生中“不同的声音”，并由衷的发出了赞扬。
2.纠“错误”，趋利避害。在开放的课堂中，学生对知识的理解是个性化的，因此出现分歧或错误也就在所难免；但这种错误却又往往蕴含着可贵的教学价值。我们要以平和的心态，将它开发、利用，使错误也能美丽起来，成为难得的教学资源。在课堂教学中，学生的错误，我们不能视之为洪水，要做到：心胸开阔——容错，眼光长远——用错，让课堂在“出错”、“纠错”的探究过程中，呈现价值。教师要充分利用自己的智慧，在变动不已的课堂中发现、整合信息，随时把握有价值的“不确定因素”与学生展开“创造性碰撞”，以动态生成的方式推进教学活动过程，提升学生解决问题的能力。
3.抓“细节”，峰回路转。在教学过程中，教师不仅要成为学习的指导者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的生命的灵性。
然而，在课堂教学中，动态因素这种现场资源很容易“流失”掉，如教学进展的速度快，或教师提出问题自问自答，都会造成一些颇具探索的素材无形中“一滑而过”。因此，我们必须具有强烈的生成意识，建构向不确定开放的课堂教学运行机制，并形成相关策略：①给“不确定性”的出现留出空间，即预设呈弹性。②给见机而作的“应变”机制留出渠道。