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摘 要：数学是一门系统繁杂、知识点紧密的学科，也因为数学学科本身就是一门逻辑性和严谨性非常强的学科，在学生的学习生涯中，占据着比较重要的位置。而高中阶段则是学生学习各项知识和技能的黄金时期，这一阶段的学习对于学生后续的学习和生活会产生非常重要的影响。而在这一重要时期为学生普及有关自主合作的教学方法和学习方法，不仅可以有效提升学生的整体学习效率，还可以让学生从本质上理解数学这门学科的意义，从而取得更好的学习效果。本篇文章从开展高中数学课堂中自主合作探究教学的实践研究入手，说明了在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的意义，提出了几点开展高中数学课堂中自主合作探究教学的实践方式。
关键词：高中数学;课堂教学;自主合作;自主探究;实践教学
学习是一个循序渐进的过程，在这样的过程中，学生要善于抓住学习中的重点、难点和要点，只有这样才会产生最优的学习效果，也会充分激发学生对于学习的兴趣。而随着新课程改革的不断深化和推进，有关自主合作探究的教学方式已经逐渐成为了当前教育教学工作的一个主要发展方向，其可以有效的帮助学生自主找到自己在某一方面的不足和缺点，也可以帮助学生在实际学习过程中更好的掌握相关知识和技能。与此同时，在高中数学教学中开展自主合作探究，更是一项非常重要的实践工作，可以最大程度的培养学生的数学学科素养。学生通过自主合作的探究和交流，不仅可以讨论相关的学习技巧，也可以和其他同学一起整理数学的相关知识点，并将相关数学知识和概念内化成属于自己的数学知识体系。
一、在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的意义
（一）深化教学理念，提升学生参与热情
在传统的高中数学课堂教学中，大部分都是以教师为主，教师在课堂教学中占据着主导型的地位，学生只能被动的接受教师的教学思想或者教学理念，不能进行自主的消化和吸收，长此以往，学生的学习积极性和主观能动性都会受到不同程度的影响，且这样的教学方式和教学理念与新课程改革的中心思想也是相背离的[1]。所以，在高中数学课堂中科学且有效的开展自主合作探究，可以有效鼓励学生在学习中及时发表自己的看法和见解，整体的课堂氛围也会因此而变得非常活跃，不仅加强了学生之间、学生和教师之间在沟通和交流上的平台，也让学生在这样的学习中形成一个良好的学习习惯，学生对高中数学的整体学习参与感也会因此而提升。
（二）增进学生中间情感，构建和谐教学氛围
高中阶段，不论教师还是学生都會受到来自应试的压力，许多学生甚至对于高考产生了惧怕心理，有部分教师为了能够让学生在短时间之内提升数学成绩，为学生设置大量的“题海战术”，也有的教师干脆直接将考试题目放入教学中进行讲解[2]。这样的教学方法虽然对一部分学生是有一定效果的，但是教师在这样的过程中却没有考虑到学生之间的差异性，也没有想过学生对这些知识到底能不能较好的消化掉。如果学生跟不上教师的教学思路的话，就会失去学习的积极性和主动性，严重的还会出现讨厌数学的现象。所以，在高中数学的实际教学中为学生加入自主合作探究，不仅可以有效的丰富课堂教学的形式，还可以为学生打造一个更加高效和更加轻松的高中数学课堂。
（三）强化学生的团队合作能力，增强教学现实价值
在传统的教学方式和学习方式中，学生的学习行为往往都是比较单一的，学生只能独立的进行相关数学问题的研究，根本没有机会和其他同学之间进行有效的交流和探讨，这样既束缚了学生数学思维的发展，也阻碍了学生合作能力的成长。但是，在自主合作探究这一学习模式中，学生可以利用学习小组或者小组团队的形式进行相关问题的研讨和交流，可以让学生之间更好的进行相关问题和意见的交换，在潜移默化中锻炼了学生的团队合作能力。在这样的教学模式之下，教师则需要有计划且有意识的为学生组织相关的自主合作探究教学，让学生能够在这样的教学中更好的发现问题和解决问题，并从中更好的总结相关学习方法和数学规律，在切实提升学生数学学习能力的同时，让高中数学的综合教育价值也得到了良好的实现[3]。
二、开展高中数学课堂中自主合作探究教学的实践研究
（一）科学分配，明确小组分工
在数学教学之中培养学生的综合探究能力，是高中数学教学中的重要教学目标之一，且探究能力也是在学生的自主合作探究学习过程中才得以渐渐形成的。教师要根据学生的实际，为学生采用适合学生发展的方式让学生进行合作，并为学生进行明确的分工，以此来充分加强学生之间在合作上的默契程度[4]。现阶段的许多高中学生虽然都在正式上课之前对相关数学知识和数学教材进行预习，但是在实际的自主合作交流中发现，许多学生并没有基本的合作意识，也不能有效的进行分工合作，也就发挥不出每个学生身上的优点。有的学生分析能力比较强，有的学生可能数学计算能力比较强，但是缺少一个可以让组员之间进行最佳合作的领导者，使得学生在实际的自主合作学习中出现诸多方面的问题。
自主合作学习最主要的教学目标就是要让学生各项能力和技能得到较好的提升，并在自主合作学习中充分发挥自身的诸多优势。这就需要高中数学教师要在正式开始自主合作探究教学之前，为学生的合作探究学习小组进行科学的人员分配，并进行明确的小组成员分工[5]。具体上教师可以利用现有的教育教学技术来协助学生发现在日常生活中和数学知识学习中所展现出的实力，并找到最适合自己的数学学习方法。例如在学习有关正余弦定理的相关教学内容的时候，教师可以先按照学生的实际学习能力和接受能力及优势等，为学生进行学习小组的分配，并让学习小组的成员自主制作等腰三角形、直角三角形、等腰直角三角形等图形，并对三角形的实际性质和定理进行深入的讨论和分析，以此对正余弦定理有更加深入的认知。在自主合作学习的过程中，教师要对学生起到一个监督和引导的作用，让学生能够以正确的思路去思考问题和认识问题，进而体会到高中数学的美。
（二）开放课堂，营造互助氛围 在高中数学课堂教学的自主合作探究教学中，教师要为学生设置一个开放式的课堂，并为学生打造出一个和谐的课堂氛围[6]。一个和谐且民主的课堂氛围是需要教师和学生共同努力才会实现的，这就要求教师要在实际的教学中将相关的教学理念和教学方法科学的融入到实际教学中，并以学生的角度为出发点，和学生共同学习，以求进步，只有打消教师和学生之间的距离感才可以打造一个和谐且轻松的学习氛围。在这样的学习氛围中，可以有效激发学生的学习热情和学习积极性，切实提升学生对于高中数学的敏感程度。数学这门学科本身就是需要学生具有比较活跃的思维的，并能够主动的进行积极的自我思考的，所以说，和谐轻松的学习氛围是自主合作探究必不可少的前提。
教师为学生营造一个开放式的数学课堂，是形成一个良好的学习环境的基础，也只有为学生营造出一个轻松且愉快的学习氛围，学生才能在其中和学生更加放心且大胆的进行合作和交流，在这样的学习环境中，学生的交流过程和合作过程才会有效的相互促进和相互提升[7]。学生之间的关系很多时候都是要比学生和教师之间的关系更轻松的，在这样开放式的高中数学课堂中，给了学生更多的交流机会与合作机会，让学生能够更加积极的参与到自助合作探究中，并在实际学习过程中充分展现自我，在有效增强学生自信心的同时，也有效调动学生的学习积极性。
（三）发散思维，预留探究空间
高中数学和初中数学及小学数学有较大区别的，其有着非常强的逻辑性和逻辑思维，在实际学习中更多时候是需要学生利用自己的数学思维和发散性数学思维去自主学习和自主探究的[8]。例如在有关立体几何的相关知识的学习中，其中有关函数的数形结合思想对于学生的发散性思维和联想能力都是有着非常高的要求的。所以，高中数学教师在实际的课堂教学设计中要注意学生之间的差异性，有针对性的让学生掌握相关的发散性知识，让学生从简单的知识一点一点加大难度，并在实际自主合作谈论中给学生更多的探讨和交流的机会。在这样的学习过程中，学生会产生许多问题，教师要告诉学生当发现自己有某些问题的时候一定要及时向教师提问，教师也要按照学生的实际特点给予学生有针对性的引导。发散性思维为高中阶段的学生来讲是必不可少的，一方面其可以让学生更好的应对在高考中的相关发散性思维的题目;另一方面也可以有效培养学生的數学逻辑思维和能力。而只有让学生有更多的机会去合作与探究，才能够更加充分的锻炼他们的发散性思维，这样的过程不仅是一个锻炼自身多项能力的过程，也是学生一个再次学习的过程，所以教师要在高中数学课堂的自主合作探究中培养学生的探究能力和发散性思维。
（四）完善评价，提供探究保障
有关教学评价的相关内容是高中数学在教学中一个重要的环节，教师要不断强化学生和学生之间的评价、教师和学生之间的评价和互评的工作，更要重视学生对于自身在自主合作探究中的评价内容[9]。实际评价的方式要灵活，要可以充分结合学生的实际学习情况和学生在学习过程中的具体表现进行，也要让评价的内容可以有效的推动高中数学课堂教学的顺利开展。也只有让学生充分重视学习的过程和评价的过程，才能够促使其自己能够在后续的学习中更加积极和更加努力，也会知道自己后续的学习目标和学习方向。
结束语
综上所述，在高中数学的实际学习过程中，高中数学教师除了要为学生传授一定的数学知识和数学技能以外，还要在实际教学中培养学生独立思考、合作探究等方面的能力。教师在实际为学生进行自主合作探究的时候要将教学中的注意力尽量多的放在学生身上，观察学生的实际学习兴趣和学生的弱项部分，并在实际教学中充分尊重学生的主体地位，不断挖掘学生身上的各项潜能。在高中数学课堂教学中为学生融合自助合作探究的教学模式，对于提升高中数学教学治疗和教学效率有着非常重要的指导意义，可以让学生在愉快且轻松的学习氛围中学到更多的数学知识，更有效保障了学生对于数学知识在学习上的积极性和主动性。
参考文献
[1]张影.“自主探究式”教学在高中数学课堂上的应用[J].数理化学习（教研版），2020（09）：39-40.
[2]李西友.高中数学教学中小组合作学习对学生自主学习能力的培养[J].考试与评价，2020（07）：108.
[3]刘晔.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数学大世界（上旬），2020（05）：17-18.
[4]庄跃炀.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].考试周刊，2020（24）：91-92.
[5]王少虎.高中数学课堂教学中培养学生自主、合作、探究学习能力的策略[J].数学学习与研究，2020（05）：90.
[6]徐丽娜.高中数学“自主探究学习”课堂教学模式的实践研究[J].中华少年，2020（03）：279-282.
[7]姜红霞.自主、合作，让高中数学课堂充满活力——基于中小学“合格课堂”背景下对高中学生数学学习方法的思考[J].数学教学通讯，2019（36）：64-65.
[8]孙成.高中数学课堂教学中培养学生自主探究、合作、创新能力培养的实践与研究[J].南国博览，2019（09）：304.
[9]吴友明.构建高中数学“小组合作、自主探究”课堂的实践——以“对数函数及其性质（第1课时）”为例[J].数学教学通讯，2019（09）：20-23.
关键词：高中数学;课堂教学;自主合作;自主探究;实践教学
学习是一个循序渐进的过程，在这样的过程中，学生要善于抓住学习中的重点、难点和要点，只有这样才会产生最优的学习效果，也会充分激发学生对于学习的兴趣。而随着新课程改革的不断深化和推进，有关自主合作探究的教学方式已经逐渐成为了当前教育教学工作的一个主要发展方向，其可以有效的帮助学生自主找到自己在某一方面的不足和缺点，也可以帮助学生在实际学习过程中更好的掌握相关知识和技能。与此同时，在高中数学教学中开展自主合作探究，更是一项非常重要的实践工作，可以最大程度的培养学生的数学学科素养。学生通过自主合作的探究和交流，不仅可以讨论相关的学习技巧，也可以和其他同学一起整理数学的相关知识点，并将相关数学知识和概念内化成属于自己的数学知识体系。
一、在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的意义
（一）深化教学理念，提升学生参与热情
在传统的高中数学课堂教学中，大部分都是以教师为主，教师在课堂教学中占据着主导型的地位，学生只能被动的接受教师的教学思想或者教学理念，不能进行自主的消化和吸收，长此以往，学生的学习积极性和主观能动性都会受到不同程度的影响，且这样的教学方式和教学理念与新课程改革的中心思想也是相背离的[1]。所以，在高中数学课堂中科学且有效的开展自主合作探究，可以有效鼓励学生在学习中及时发表自己的看法和见解，整体的课堂氛围也会因此而变得非常活跃，不仅加强了学生之间、学生和教师之间在沟通和交流上的平台，也让学生在这样的学习中形成一个良好的学习习惯，学生对高中数学的整体学习参与感也会因此而提升。
（二）增进学生中间情感，构建和谐教学氛围
高中阶段，不论教师还是学生都會受到来自应试的压力，许多学生甚至对于高考产生了惧怕心理，有部分教师为了能够让学生在短时间之内提升数学成绩，为学生设置大量的“题海战术”，也有的教师干脆直接将考试题目放入教学中进行讲解[2]。这样的教学方法虽然对一部分学生是有一定效果的，但是教师在这样的过程中却没有考虑到学生之间的差异性，也没有想过学生对这些知识到底能不能较好的消化掉。如果学生跟不上教师的教学思路的话，就会失去学习的积极性和主动性，严重的还会出现讨厌数学的现象。所以，在高中数学的实际教学中为学生加入自主合作探究，不仅可以有效的丰富课堂教学的形式，还可以为学生打造一个更加高效和更加轻松的高中数学课堂。
（三）强化学生的团队合作能力，增强教学现实价值
在传统的教学方式和学习方式中，学生的学习行为往往都是比较单一的，学生只能独立的进行相关数学问题的研究，根本没有机会和其他同学之间进行有效的交流和探讨，这样既束缚了学生数学思维的发展，也阻碍了学生合作能力的成长。但是，在自主合作探究这一学习模式中，学生可以利用学习小组或者小组团队的形式进行相关问题的研讨和交流，可以让学生之间更好的进行相关问题和意见的交换，在潜移默化中锻炼了学生的团队合作能力。在这样的教学模式之下，教师则需要有计划且有意识的为学生组织相关的自主合作探究教学，让学生能够在这样的教学中更好的发现问题和解决问题，并从中更好的总结相关学习方法和数学规律，在切实提升学生数学学习能力的同时，让高中数学的综合教育价值也得到了良好的实现[3]。
二、开展高中数学课堂中自主合作探究教学的实践研究
（一）科学分配，明确小组分工
在数学教学之中培养学生的综合探究能力，是高中数学教学中的重要教学目标之一，且探究能力也是在学生的自主合作探究学习过程中才得以渐渐形成的。教师要根据学生的实际，为学生采用适合学生发展的方式让学生进行合作，并为学生进行明确的分工，以此来充分加强学生之间在合作上的默契程度[4]。现阶段的许多高中学生虽然都在正式上课之前对相关数学知识和数学教材进行预习，但是在实际的自主合作交流中发现，许多学生并没有基本的合作意识，也不能有效的进行分工合作，也就发挥不出每个学生身上的优点。有的学生分析能力比较强，有的学生可能数学计算能力比较强，但是缺少一个可以让组员之间进行最佳合作的领导者，使得学生在实际的自主合作学习中出现诸多方面的问题。
自主合作学习最主要的教学目标就是要让学生各项能力和技能得到较好的提升，并在自主合作学习中充分发挥自身的诸多优势。这就需要高中数学教师要在正式开始自主合作探究教学之前，为学生的合作探究学习小组进行科学的人员分配，并进行明确的小组成员分工[5]。具体上教师可以利用现有的教育教学技术来协助学生发现在日常生活中和数学知识学习中所展现出的实力，并找到最适合自己的数学学习方法。例如在学习有关正余弦定理的相关教学内容的时候，教师可以先按照学生的实际学习能力和接受能力及优势等，为学生进行学习小组的分配，并让学习小组的成员自主制作等腰三角形、直角三角形、等腰直角三角形等图形，并对三角形的实际性质和定理进行深入的讨论和分析，以此对正余弦定理有更加深入的认知。在自主合作学习的过程中，教师要对学生起到一个监督和引导的作用，让学生能够以正确的思路去思考问题和认识问题，进而体会到高中数学的美。
（二）开放课堂，营造互助氛围 在高中数学课堂教学的自主合作探究教学中，教师要为学生设置一个开放式的课堂，并为学生打造出一个和谐的课堂氛围[6]。一个和谐且民主的课堂氛围是需要教师和学生共同努力才会实现的，这就要求教师要在实际的教学中将相关的教学理念和教学方法科学的融入到实际教学中，并以学生的角度为出发点，和学生共同学习，以求进步，只有打消教师和学生之间的距离感才可以打造一个和谐且轻松的学习氛围。在这样的学习氛围中，可以有效激发学生的学习热情和学习积极性，切实提升学生对于高中数学的敏感程度。数学这门学科本身就是需要学生具有比较活跃的思维的，并能够主动的进行积极的自我思考的，所以说，和谐轻松的学习氛围是自主合作探究必不可少的前提。
教师为学生营造一个开放式的数学课堂，是形成一个良好的学习环境的基础，也只有为学生营造出一个轻松且愉快的学习氛围，学生才能在其中和学生更加放心且大胆的进行合作和交流，在这样的学习环境中，学生的交流过程和合作过程才会有效的相互促进和相互提升[7]。学生之间的关系很多时候都是要比学生和教师之间的关系更轻松的，在这样开放式的高中数学课堂中，给了学生更多的交流机会与合作机会，让学生能够更加积极的参与到自助合作探究中，并在实际学习过程中充分展现自我，在有效增强学生自信心的同时，也有效调动学生的学习积极性。
（三）发散思维，预留探究空间
高中数学和初中数学及小学数学有较大区别的，其有着非常强的逻辑性和逻辑思维，在实际学习中更多时候是需要学生利用自己的数学思维和发散性数学思维去自主学习和自主探究的[8]。例如在有关立体几何的相关知识的学习中，其中有关函数的数形结合思想对于学生的发散性思维和联想能力都是有着非常高的要求的。所以，高中数学教师在实际的课堂教学设计中要注意学生之间的差异性，有针对性的让学生掌握相关的发散性知识，让学生从简单的知识一点一点加大难度，并在实际自主合作谈论中给学生更多的探讨和交流的机会。在这样的学习过程中，学生会产生许多问题，教师要告诉学生当发现自己有某些问题的时候一定要及时向教师提问，教师也要按照学生的实际特点给予学生有针对性的引导。发散性思维为高中阶段的学生来讲是必不可少的，一方面其可以让学生更好的应对在高考中的相关发散性思维的题目;另一方面也可以有效培养学生的數学逻辑思维和能力。而只有让学生有更多的机会去合作与探究，才能够更加充分的锻炼他们的发散性思维，这样的过程不仅是一个锻炼自身多项能力的过程，也是学生一个再次学习的过程，所以教师要在高中数学课堂的自主合作探究中培养学生的探究能力和发散性思维。
（四）完善评价，提供探究保障
有关教学评价的相关内容是高中数学在教学中一个重要的环节，教师要不断强化学生和学生之间的评价、教师和学生之间的评价和互评的工作，更要重视学生对于自身在自主合作探究中的评价内容[9]。实际评价的方式要灵活，要可以充分结合学生的实际学习情况和学生在学习过程中的具体表现进行，也要让评价的内容可以有效的推动高中数学课堂教学的顺利开展。也只有让学生充分重视学习的过程和评价的过程，才能够促使其自己能够在后续的学习中更加积极和更加努力，也会知道自己后续的学习目标和学习方向。
结束语
综上所述，在高中数学的实际学习过程中，高中数学教师除了要为学生传授一定的数学知识和数学技能以外，还要在实际教学中培养学生独立思考、合作探究等方面的能力。教师在实际为学生进行自主合作探究的时候要将教学中的注意力尽量多的放在学生身上，观察学生的实际学习兴趣和学生的弱项部分，并在实际教学中充分尊重学生的主体地位，不断挖掘学生身上的各项潜能。在高中数学课堂教学中为学生融合自助合作探究的教学模式，对于提升高中数学教学治疗和教学效率有着非常重要的指导意义，可以让学生在愉快且轻松的学习氛围中学到更多的数学知识，更有效保障了学生对于数学知识在学习上的积极性和主动性。
参考文献
[1]张影.“自主探究式”教学在高中数学课堂上的应用[J].数理化学习（教研版），2020（09）：39-40.
[2]李西友.高中数学教学中小组合作学习对学生自主学习能力的培养[J].考试与评价，2020（07）：108.
[3]刘晔.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数学大世界（上旬），2020（05）：17-18.
[4]庄跃炀.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].考试周刊，2020（24）：91-92.
[5]王少虎.高中数学课堂教学中培养学生自主、合作、探究学习能力的策略[J].数学学习与研究，2020（05）：90.
[6]徐丽娜.高中数学“自主探究学习”课堂教学模式的实践研究[J].中华少年，2020（03）：279-282.
[7]姜红霞.自主、合作，让高中数学课堂充满活力——基于中小学“合格课堂”背景下对高中学生数学学习方法的思考[J].数学教学通讯，2019（36）：64-65.
[8]孙成.高中数学课堂教学中培养学生自主探究、合作、创新能力培养的实践与研究[J].南国博览，2019（09）：304.
[9]吴友明.构建高中数学“小组合作、自主探究”课堂的实践——以“对数函数及其性质（第1课时）”为例[J].数学教学通讯，2019（09）：20-23.